A engenharia política institucional do primeiro estado brasileiro

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Sense- and antisense-mediated gene silencing in tobacco is inhibited by the same viral suppressors and is associated with accumulation of small RNAs

Antisense-mediated gene silencing (ASGS) and posttranscriptional gene silencing (PTGS) with sense transgenes markedly reduce the steady-state mRNA levels of endogenous genes similar in transcribed sequence. RNase protection assays established that silencing in tobacco plants transformed with plant-defense-related class I sense and antisense chitinase (CHN) transgenes is at the posttranscriptional level. Infection of tobacco plants with cucumber mosaic virus strain FN and a necrotizing strain of potato virus Y, but not with potato virus X, effectively suppressed PTGS and ASGS of both the transgenes and homologous endogenes. This suggests that ASGS and PTGS share components associated with initiation and maintenance of the silent state. Small, ca. 25-nt RNAs (smRNA) of both polarities were associated with PTGS and ASGS in CHN transformants as reported for PTGS in other transgenic plants and for RNA interference in Drosophila. Similar results were obtained with an antisense class I β-1,3-glucanase transformant showing that viral suppression and smRNAs are a more general feature of ASGS. Several current models hold that diverse signals lead to production of double-stranded RNAs, which are processed to smRNAs that then trigger PTGS. Our results provide direct evidence for mechanistic links between ASGS and PTGS and suggest that ASGS could join a common PTGS pathway at the double-stranded RNA step.

Cerebral organization for language in deaf and hearing subjects: Biological constraints and effects of experience

Cerebral organization during sentence processing in English and in American Sign Language (ASL) was characterized by employing functional magnetic resonance imaging (fMRI) at 4 T. Effects of deafness, age of language acquisition, and bilingualism were assessed by comparing results from (i) normally hearing, monolingual, native speakers of English, (ii) congenitally, genetically deaf, native signers of ASL who learned English late and through the visual modality, and (iii) normally hearing bilinguals who were native signers of ASL and speakers of English. All groups, hearing and deaf, processing their native language, English or ASL, displayed strong and repeated activation within classical language areas of the left hemisphere. Deaf subjects reading English did not display activation in these regions. These results suggest that the early acquisition of a natural language is important in the expression of the strong bias for these areas to mediate language, independently of the form of the language. In addition, native signers, hearing and deaf, displayed extensive activation of homologous areas within the right hemisphere, indicating that the specific processing requirements of the language also in part determine the organization of the language systems of the brain.

Effect of deletion of 5'HS3 or 5'HS2 of the human beta-globin locus control region on the developmental regulation of globin gene expression in beta-globin locus yeast artificial chromosome transgenic mice.

To analyze the function of the 5' DNase I hypersensitive sites (HSs) of the locus control region (LCR) on beta-like globin gene expression, a 2.3-kb deletion of 5'HS3 or a 1.9-kb deletion of 5'HS2 was recombined into a beta-globin locus yeast artificial chromosome, and transgenic mice were produced. Deletion of 5'HS3 resulted in a significant decrease of epsilon-globin gene expression and an increase of gamma-globin gene expression in embryonic cells. Deletion of 5'HS2 resulted in only a small decrease in expression of epsilon-, gamma-, and beta-globin mRNA at all stages of development. Neither deletion affected the temporal pattern of globin gene switching. These results suggest that the LCR contains functionally redundant elements and that LCR complex formation does not require the presence of all DNase I hypersensitive sites. The phenotype of the 5'HS3 deletion suggests that individual HSs may influence the interaction of the LCR with specific globin gene promoters during the course of ontogeny.

Peroxo-iron and oxenoid-iron species as alternative oxygenating agents in cytochrome P450-catalyzed reactions: switching by threonine-302 to alanine mutagenesis of cytochrome P450 2B4.

Among biological catalysts, cytochrome P450 is unmatched in its multiplicity of isoforms, inducers, substrates, and types of chemical reactions catalyzed. In the present study, evidence is given that this versatility extends to the nature of the active oxidant. Although mechanistic evidence from several laboratories points to a hypervalent iron-oxenoid species in P450-catalyzed oxygenation reactions, Akhtar and colleagues [Akhtar, M., Calder, M. R., Corina, D. L. & Wright, J. N. (1982) Biochem. J. 201, 569-580] proposed that in steroid deformylation effected by P450 aromatase an iron-peroxo species is involved. We have shown more recently that purified liver microsomal P450 cytochromes, including phenobarbital-induced P450 2B4, catalyze the analogous deformylation of a series of xenobiotic aldehydes with olefin formation. The investigation presented here on the effect of site-directed mutagenesis of threonine-302 to alanine on the activities of recombinant P450 2B4 with N-terminal amino acids 2-27 deleted [2B4 (delta2-27)] makes use of evidence from other laboratories that the corresponding mutation in bacterial P450s interferes with the activation of dioxygen to the oxenoid species by blocking proton delivery to the active site. The rates of NADPH oxidation, hydrogen peroxide production, and product formation from four substrates, including formaldehyde from benzphetamine N-demethylation, acetophenone from 1-phenylethanol oxidation, cyclohexanol from cyclohexane hydroxylation, and cyclohexene from cyclohexane carboxaldehyde deformylation, were determined with P450s 2B4, 2B4 (delta2-27), and 2B4 (delta2-27) T302A. Replacement of the threonine residue in the truncated cytochrome gave a 1.6- to 2.5-fold increase in peroxide formation in the presence of a substrate, but resulted in decreased product formation from benzphetamine (9-fold), cyclohexane (4-fold), and 1-phenylethanol (2-fold). In sharp contrast, the deformylation of cyclohexane carboxaldehyde by the T302A mutant was increased about 10-fold. On the basis of these findings and our previous evidence that aldehyde deformylation is supported by added H202, but not by artificial oxidants, we conclude that the iron-peroxy species is the direct oxygen donor. It remains to be established which of the many other oxidative reactions involving P450 utilize this species and the extent to which peroxo-iron and oxenoid-iron function as alternative oxygenating agents with the numerous isoforms of this versatile catalyst.

Use of yeast artificial chromosomes (YACs) in studies of mammalian development: production of beta-globin locus YAC mice carrying human globin developmental mutants.

To test whether yeast artificial chromosomes (YACs) can be used in the investigation of mammalian development, we analyzed the phenotypes of transgenic mice carrying two types of beta-globin locus YAC developmental mutants: (i) mice carrying a G-->A transition at position -117 of the A gamma gene, which is responsible for the Greek A gamma form of hereditary persistence of fetal hemoglobin (HPFH), and (ii) beta-globin locus YAC transgenic lines carrying delta- and beta-globin gene deletions with 5' breakpoints similar to those of deletional HPFH and delta beta-thalassemia syndromes. The mice carrying the -117 A gamma G-->A mutation displayed a delayed gamma- to beta-globin gene switch and continued to express A gamma-globin chains in the adult stage of development as expected for carriers of Greek HPFH, indicating that the YAC/transgenic mouse system allows the analysis of the developmental role of cis-acting motifs. The analysis of mice carrying 3' deletions first provided evidence in support of the hypothesis that imported enhancers are responsible for the phenotypes of deletional HPFH and second indicated that autonomous silencing is the primary mechanism for turning off the gamma-globin genes in the adult. Collectively, our results suggest that transgenic mice carrying YAC mutations provide a useful model for the analysis of the control of gene expression during development.

Coenzyme Q reductase from liver plasma membrane: purification and role in trans-plasma-membrane electron transport.

A specific requirement for coenzyme Q in the maintenance of trans-plasma-membrane redox activity is demonstrated. Extraction of coenzyme Q from membranes resulted in inhibition of NADH-ascorbate free radical reductase (trans electron transport), and addition of coenzyme Q10 restored the activity. NADH-cytochrome c oxidoreductase (cis electron transport) did not respond to the coenzyme Q status. Quinone analogs inhibited trans-plasma-membrane redox activity, and the inhibition was reversed by coenzyme Q. A 34-kDa coenzyme Q reductase (p34) has been purified from pig-liver plasma membranes. The isolated enzyme was sensitive to quinone-site inhibitors. p34 catalyzed the NADH-dependent reduction of coenzyme Q10 after reconstitution in phospholipid liposomes. When plasma membranes were supplemented with extra p34, NADH-ascorbate free radical reductase was activated but NADH-cytochrome c oxidoreductase was not. These results support the involvement of p34 as a source of electrons for the trans-plasma-membrane redox system oxidizing NADH and support coenzyme Q as an intermediate electron carrier between NADH and the external acceptor ascorbate free radical.

Transformaciones comunicativas que se relacionan con cambios educativos, cognitivos y existenciales

Este trabajo se centra en el análisis de textos que identifican cambios sociales en los órdenes educativos, cognitivos y existenciales. Se trata de una parte de los cambios que se están produciendo o se prevén en un futuro próximo, asociados a transformaciones (materiales, organizativas, etc.) en el orden de la comunicación. Obviamente, lo que cambia en las formas de educar, de conocer o de actuar en la vida cotidiana afecta, en general, a los niños y niñas máxime si participan en las interacciones comunicativas más directamente vinculadas a tales cambios: videojuegos, ‘mundos virtuales’, etc.

El color como recurso expresivo: análisis de las series de televisión Mad Men y Breaking Bad

La presente investigación tiene como objetivo reconocer y aprender a utilizar el color en el medio audiovisual, es decir, conocer sus cualidades, técnicas y estrategias para, de esta forma, dar justa dimensión a su gran capacidad expresiva. El mirar y, posteriormente, observar permite saber el tipo de atmósferas que son necesarias para sugerir determinados estados. Estas atmósferas se generan gracias a los elementos que las componen, cada uno de ellos con sus formas, colores, ubicación en el espacio, más la interrelación global entre ellos. La composición visual se da a partir del conjunto de elementos distribuidos en el espacio. Que se ven “envueltos” con la luz planteada. Toda esta suma, es la que consigue expresar una emoción por parte del creador y, si se sabe “leer”, una correcta interpretación por parte del espectador. Esta “alfabetización visual” establece nexos entre el creador y el receptor, lo que lleva a unos y otros a un mayor conocimiento en la utilización de las reglas. Ello permite reforzar el texto narrativo, que “se articula en dos niveles: la historia —lo narrado, el qué— y el discurso —el modo de narrarlo, el cómo—, es decir, el plano del contenido y el plano de la expresión” (García, F., 2011, p.12). El creador de la obra audiovisual guía al espectador por los caminos de la historia que está desarrollando, mientras que el espectador, al saber “leer”, puede conocer el camino por donde tiene que transitar para disfrutarlo y entenderlo en su totalidad. Comprender la información que proporciona el color parecería innato al ser humano del siglo XXI, dominado por un entorno netamente visual. Pero no es así. Por lo tanto, si se aprende a conocer los parámetros sobre los que se desarrolla la información que se presenta visualmente, se conseguirá hacer más eficaz la comunicación, a la vez que se fomentará la creatividad, por un lado, y el disfrute visual, por otro...

The Use of the Rey 15-Item Test and Recognition Trial to Evaluate Suboptimal Effort in Neuropsychological Assessment with a Pediatric Mild TBI Sample

The utilization of symptom validity tests (SVTs) in pediatric assessment is receiving increasing empirical support. The Rey 15-Item Test (FIT) is an SVT commonly used in adult assessment, with limited research in pediatric populations. Given that FIT classification statistics across studies to date have been quite variable, Boone, Salazar, Lu, Warner-Chacon, and Razani (2002) developed a recognition trial to use with the original measure to enhance accuracy. The current study aims to assess the utility of the FIT and recognition trial in a pediatric mild traumatic brain injury (TBI) sample (N = 112; M = 14.6 years), in which a suboptimal effort base rate of 17% has been previously established (Kirkwood & Kirk, 2010). All participants were administered the FIT as part of an abbreviated neuropsychological evaluation; failure on the Medical Symptom Validity Test (MSVT) was used as the criterion for suspect effort. The traditional adult cut-off score of(99%), but poor sensitivity (6%). When the recognition trial was also utilized, a combination score of(sensitivity = 64%, specificity = 93%). Results indicate that the FIT with recognition trial may be useful in the assessment of pediatric suboptimal effort, at least among relatively high functioning children following mild TBI.

Nueva técnica de fusión de clasificadores aplicada a la mejora de la segmentación de audio

Este artículo presenta un nuevo algoritmo de fusión de clasificadores a partir de su matriz de confusión de la que se extraen los valores de precisión (precision) y cobertura (recall) de cada uno de ellos. Los únicos datos requeridos para poder aplicar este nuevo método de fusión son las clases o etiquetas asignadas por cada uno de los sistemas y las clases de referencia en la parte de desarrollo de la base de datos. Se describe el algoritmo propuesto y se recogen los resultados obtenidos en la combinación de las salidas de dos sistemas participantes en la campaña de evaluación de segmentación de audio Albayzin 2012. Se ha comprobado la robustez del algoritmo, obteniendo una reducción relativa del error de segmentación del 6.28% utilizando para realizar la fusión el sistema con menor y mayor tasa de error de los presentados a la evaluación.

Lectura social y LIJ 2.0 en la universidad. Aplicaciones y redes sociales de lectura

Dentro del desarrollo de nuevos conceptos pedagógicos como las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y el Mobile Learning han aparecido algunos aspectos principales como la Lectura Social y la LIJ 2.0 fundamentales para la didáctica de la lengua y la literatura en entornos digitales. Entre las múltiples posibilidades que nos ofrecen los distintos servicios de redes sociales y microblogging, algunos objetivos para su uso didáctico pueden ser el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lectoliteraria. Las redes sociales pueden ser un espacio de conversación y lectura donde, con dinámicas adecuadas, se trabaje la comprensión lectora desde muy distintas perspectivas. En el siguiente trabajo se hará una revisión de las distintas herramientas, desde los espacios más generalistas como Facebook o los clubes de lectura a través de servicios como Twitter, hasta llegar a aplicaciones y redes sociales específicas centradas en la literatura, como Aldiko, Wattpad, Ibooks, Anobii, Goodreads o Entrelectores, haciendo una descripción de las distintas posibilidades para la formación del alumnado y la promoción de la lectura.

El uso del iPad con el programa AUGIE, ¿mejora la comunicación en personas con autismo?

La hipótesis básica de esta investigación es valorar si el programa AUGIE es una herramienta tecnológica que ayuda a las personas con autismo a comunicarse y a implementar aprendizajes. Partiendo de la base de que, en el trastorno del espectro del autismo (TEA), existen cuatro aspectos básicos característicos: las deficiencias en comunicación, socialización e imaginación, y los patrones de actividad e intereses restringidos y repetitivos, este trabajo se ha centrado fundamentalmente en una de las áreas afectadas: la comunicación. Todas las personas con TEA muestran alteraciones en la comunicación y en el lenguaje de forma muy heterogénea: desde la persona con mutismo pasando por la ecolálica, que repite frases sin cesar, hasta los que tienen lenguaje verbal pero carecen de habilidades a nivel pragmático. Dada la importancia del desarrollo comunicativo como mecanismo de control del entorno, de autodeterminación y de relación social, este trabajo pretende demostrar cómo la intervención de las nuevas tecnologías, en este caso del iPad a través de un programa específico como el AUGIE, maximiza las posibilidades comunicativas por encima de métodos clásicos, como sistema de comunicación por intercambio de imágenes (Picture Exchange Communication System PECS). Tras realizar una búsqueda bibliográfica, en primer lugar, se describen las hipótesis explicativas de las causas del autismo desde diferentes perspectivas como el psicoanálisis, conductismo y el cognitivismo pasando por las explicaciones biológicas o la hiper o hiposensibilidad a diferentes estímulos. A continuación, se explican las características del trastorno y se hace un especial énfasis en el aspecto comunicativo como se ha explicado anteriormente. Seguidamente, se abordan las necesidades educativas de las personas con TEA desde las necesidades de interacción social y de comunicación. Posteriormente, se explica cómo las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) constituyen un área de rápido desarrollo e implementación en el ámbito educativo. Las TIC son un medio tecnológico de intervención educativa para las personas con discapacidad y, en concreto, para las personas con TEA. Son un potente recurso para varios ámbitos de su vida: educación, comunicación, ocio y tiempo libre. Un objetivo de las TIC es proporcionar un modelo de comunicación válido a una persona que no es capaz de verbalizar. Una de las principales ventajas de las TIC es que se erigen como un poderoso aliado a la hora de potenciar y mejorar la comunicación de las personas con TEA. Dentro de las TIC, destaca el uso del iPad ya que proporciona inmediatez, movilidad y autonomía; proporciona una enseñanza individualizada. Los objetivos específicos de este trabajo son: 1. Comprobar que, si se usa el iPad con el AUGIE, se facilita que las personas con TEA realicen intercambios comunicativos, peticiones y transmitan necesidades. 2. Valorar que, si se utiliza el iPad con el AUGIE, se facilitan aprendizajes a través de la secuenciación visual mediante imágenes de pasos para lograr ejecutar una tarea (Método TEACCH, Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped Children) como, por ejemplo, poner la mesa, vestirse, ir al baño, etc. (autonomía personal), comprar en el supermercado siguiendo los pasos de la lista de la compra, desplazarse y tener una conducta adecuada en un lugar público como una cafetería (habilidades sociocomunitarias). 3. Verificar que, si se usa el iPad con el AUGIE, se puede favorecer el aprendizaje de los tiempos de espera. 4. Cotejar que, si se emplea el iPad con el AUGIE, se puede facilitar el juego y el entretenimiento (ocio) de las personas con TEA. A continuación se describen diferentes programas informáticos como el AZHAR, e-Mitnza, Sc@out, Picaa y el AUGIE, analizando las ventajas y las desventajas de cada uno de ellos. Durante los últimos años, el iPad se ha convertido en una tecnología popular para la educación de las personas con TEA. La popularidad del iPad en la educación de estudiantes con TEA puede relacionarse con su portabilidad (Shah, 2011; VanLaarhoven, Johnson, VanLaarhoven-Myles, Grider y Grider, 2009), el diseño de gran pantalla táctil (Shah, 2011), la facilidad en la individualización de la presentación de materiales educativos y una multitud de aplicaciones educativas (Kagohara, Sigafoos, Acmadi, Van der Meer, O´Reilly y Lancioni, 2011; Kagohara, Van der Meer, et al., 2013; Shah, 2011). Aunque los iPads son ampliamente utilizados, hay poca investigación para apoyar sus beneficios de aprendizaje (Kagohara, Sigafoos, et al., 2011; Kagohara et al., 2013). Se ha escogido el programa americano AUGIE para la investigación puesto que se trata de un programa muy completo y sólo se puede utilizar con el iPad. Este programa, AUGIE AAC Aumentative and Alternative Communication; (Comunicación Aumentativa y Alternativa), fue creado por Víctor Morris (2010) en Illinois (Estados Unidos). De la población de 80 usuarios que posee un Centro de Educación Especial de la Comunidad Valenciana, se ha seleccionado una muestra de forma incidental que consiste en seis personas con autismo de entre 18 y 30 años de edad, los cuales, se han dividido en dos grupos de tres sujetos. Un grupo (experimental) ha utilizado el iPad con el AUGIE y el otro grupo (convencional) ha utilizado un sistema de comunicación más tradicional con pictogramas utilizando el sistema PECS. Se ha creado una hoja de registro para la observación participante realizada. Esta hoja de registro es una plantilla en donde se registra a mano toda la información sobre cómo utilizan las personas con TEA el programa. Del mismo modo, se han registrado los avances comunicativos y las diferentes características asociadas al grupo de sujetos que no trabajan con el AUGIE y utilizan el sistema PECS. El programa se ha probado con las personas con autismo de manera individualizada en sala y con un ambiente estructurado. El tipo observación por parte del investigador principal ha sido de observación participante. En total se han realizado 12 sesiones de trabajo con cada sujeto (6 sujetos) dando a lugar 72 registros realizados de forma cualitativa. Así mismo, a cada sujeto se le ha aplicado un total de 28 variables relacionas con las peticiones, pasos a seguir realizando tareas, elecciones, juegos, etc. Los resultados muestran que el AUGIE en el iPad consigue mejorar la comunicación de las personas con TEA por encima del método tradicional PECS ya que, en la primera sesión, consiguen alcanzar una media de 13 habilidades siendo estadísticamente significativo dicho resultado y cumpliendo la hipótesis alternativa de que existe diferencia en la consecución de habilidades comunicativas entre ambos grupos (uso del iPad y uso de PECS). De esta forma, el programa AUGIE en formato iPad aparece como una herramienta muchísimo más ventajosa que los medios tradicionales como el PECS ya que los sujetos aprenden en menor tiempo a pedir de forma espontánea, piden más cantidad de cosas, solicitan más información, aprenden antes a rechazar cosas, piden acciones como, por ejemplo, descansar o beber agua, reduce estereotipias, centra la atención, favorece el desapego hacia objetos, no hay conductas disruptivas y les hace comprender antes y de forma más adecuada la espera y el paso del tiempo.

Redes sociales de lectura y otras herramientas de la LIJ 2.0 en asignaturas de didáctica de la lengua y la literatura de la Universidad de Alicante

Nuestra red continúa el trabajo de cursos anteriores profundizando en el concepto de LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la web social) para mostrarnos las últimas novedades que nos ofrece Internet y los nuevos dispositivos para el acceso a la literatura. En este caso nos centramos en dos herramientas que gracias a la generalización de las tabletas y los teléfonos inteligentes han recibido mucha atención y nos permiten acceder a muchos elementos de la lectura social en cualquier lugar y en cualquier momento. Estamos hablando de las aplicaciones y las redes sociales de lectura. En nuestra aportación a las jornadas de redes (Rovira et alii 2015) ya se hizo un recorrido por distintas herramientas y sus principales posibilidades. Ante un panorama tan amplio, la red ha querido centrar esta memoria en las prácticas realizadas a través de la herramienta más conocida, Facebook y mostrando las posibilidades para la didáctica de la lengua y la literatura y para la LIJ 2.0.