910 resultados para . Formação de professores
Resumo:
O objetivo desta pesquisa compreender como os formadores de professores de Matemtica, ao longo de sua formao e desenvolvimento profissional, constituem, elaboram e reelaboram, diante dos desafios da prtica docente no nvel superior, os seus saberes docentes. Os sujeitos da pesquisa so professores que atuam como formadores de professores no curso de matemtica da UFPA, lotados no Campus Universitrio do Sul e Sudeste do Par. A produo de material de anlise foi realizada atravs de entrevistas que foram gravadas, nas quais buscou-se informaes junto a cinco formadores de professores de matemtica, todos formados pela UFPA. Trs desses formadores atuam nas disciplinas especficas de matemtica e dois atuam nas disciplinas pedaggicas. A anlise da formao profissional dos formadores foi desenvolvida levando em considerao sua formao a partir de seu ambiente familiar, sua passagem pelo Ensino Fundamental e Mdio, sua graduao e ps-graduao, considerando ainda os desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles para constiturem sua identidade docente. Trs foram os eixos de anlise: a) a formao inicial e continuada do formador; b) percepes e reflexes acerca do curso de licenciatura em matemtica do CSSP; c) o modo como concebe, produz e desenvolve seu trabalho docente, e como esses processos tm contribudo para a construo de seus saberes docentes. Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que ao longo do processo de formao e desenvolvimento profissional a construo dos saberes do formador caracterizada por um perodo de intensas aprendizagens que coadunam com o que diz a literatura em relao ao choque de realidade, sendo marcada por desafios, angstias e dilemas, mas, tambm, por sentimentos de satisfao, responsabilidade e alegrias. A anlise das falas dos formadores de professores nos revelam como so mobilizados os saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a sua prtica docente, e evidenciam que, apesar de os professores perceberem que na ao pedaggica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formao acadmica tem sido fundamental e constitui um diferencial no processo de constituio profissional.
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O objetivo desta pesquisa investigar as concepes de professores formadores de professores de Matemtica com relao ao uso da histria da Matemtica no processo ensino aprendizagem, com a finalidade de compreender que idias e metodologias esses professores formadores utilizam ao tratar de abordagens histricas ou ao ministrar as disciplinas de Histria da Matemtica. Para isso foi realizada uma pesquisa qualitativa com o uso de entrevistas semi-estruturada com um grupo de nove professores que ministram aulas em instituies de Ensino Superior, em particular em cursos de Licenciatura Plena em Matemtica. Ao analisar as falas desses professores, nossos sujeitos de pesquisa, buscamos compreender suas concepes e prticas ao tratar a histria da Matemtica. Elegemos trs categorias de anlise tendo como parmetro as anlises das entrevistas que foram: Primeiros Contatos com Histria da Matemtica; Estratgias de Ensino e Potencialidades Pedaggicas; e Obstculos ao uso da Histria da Matemtica. Na primeira categoria aconteceram diferenas significativas, como o fato de cinco entrevistados argumentarem no ter mantido nenhum contato com histria da Matemtica enquanto estudantes de graduao e os outros quatro tiveram contato apenas em uma disciplina acompanhada apenas de um determinado livro-texto. Na segunda categoria percebemos que a estratgia de ensino utilizada pela maioria dos professores ao abordar a histria da Matemtica unicamente atravs de seminrios. Na terceira categoria cinco entrevistados argumentaram haver alguns obstculos para o uso da histria da Matemtica no processo ensino aprendizagem destacando alguns desses obstculos. O estudo das concepes dos professores pesquisados possibilitou destacar o papel da histria da Matemtica na formao do professor, como tambm reflexes sobre a aplicabilidade ou dificuldade do uso da histria da Matemtica no ensino aprendizagem e a contribuio da histria da Matemtica no desenvolvimento matemtico e crtico do aluno.
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Esta pesquisa tem como objetivo analisar a histria do currculo do curso de formao de professores de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par, nos anos de 1970 a 2007. Utilizou-se, como mtodo de trabalho, a pesquisa documental a partir da anlise dos regimentos, das matrizes curriculares e do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de 1999 do Curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par, da resoluo do Conselho Federal de Educao n 69/1969, que determinava o currculo mnimo, criava a licenciatura em Educao Fsica e mantinha o tcnico desportivo; da Resoluo CFE n 03/87, que preconizava a formao em licenciatura plena e/ou bacharelado; da Resoluo CNE/CES n 07/2004, que institui as Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao em Educao Fsica; da Resoluo n 01/2002, que trata das Diretrizes Curriculares para os cursos de formao de professores de Educao Bsica em nvel superior com licenciatura plena; e da Resoluo n 02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de formao de professores de Educao Bsica em nvel superior. Conclui-se que o curso, atravs de seus currculos, apresenta antes do PPP 1999, uma concepo de curso desportivizado e um perfil de profissional compatvel com o de tcnico desportivo, acrtico, ahistrico e, aps o PPP 1999, adquire uma outra concepo, direcionada para a docncia, expressa no trabalho pedaggico em diferentes campos de trabalho, evidenciando um perfil de profissional com carter ampliado, generalista, humanista, crtico e reflexivo, pautado em princpios ticos, polticos, pedaggicos e com base no rigor cientfico.
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Este estudo tem como temtica as Representaes Sociais e Relaes Raciais. Analisa as representaes sociais de professores acerca das relaes raciais no currculo escolar do Ensino Fundamental. Esta pesquisa fundamentou-se no referencial terico-metodolgico em Moscovici (1978) e Jodelet (2001), Gomes (1995, 2006), Coelho (2006) e Silva (2006), para a anlise das representaes sociais, com os primeiros e, com os demais, sobre formao e relaes raciais. O estudo uma pesquisa do tipo descritiva. Utilizamos como instrumento de coleta de dados: documentos oficiais, questionrio e grupo focal, dos quais participaram seis professores, que lecionavam no Ensino Fundamental no ano letivo de 2008. Os resultados do estudo revelam que os professores possuem um conhecimento acerca das relaes raciais, crem que as relaes raciais no Brasil so igualitrias, acreditam que todos ns somos iguais: branco, negro e ndio. Inferimos que o preconceito racial apresenta-se de forma tcita, na sociedade brasileira, o que contribui para a disseminao e ratificao do racismo e discriminao em vrios setores sociais, entre os quais a escola. Ressaltamos como aproximaes conclusivas que a formao de professores inicial e continuada representa um momento crucial para a formulao de uma Pedagogia que trabalhe com a diversidade cultural. A ausncia dessa formao pode inviabilizar a subverso de prticas discriminatrias e estereotipias cristalizadas, em relao ao negro na escola e em seus instrumentos didtico pedaggicos.
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A pesquisa aqui apresentada situa-se na linha da formao de professores em relao prtica pedaggica voltada Educao Ambiental com olhar da transversalidade dos mltiplos saberes que envolvem essa temtica. Adoto pesquisa qualitativa, uma vez que tenho a interpretao da comunicao dos sujeitos como principal processo para compreender os modos e as razes de sua prtica docente em Educao Ambienta! Tenho como objetivo central: 'identificar modalidades de prticas educativas de educao ambiental na educao infantil e no ensino fundamental a partir das percepes dos professores sobre elas'. Com intuito de responder a pergunta norteadora da pesquisa que : Que modalidades de prticas de Educao Ambiental integram a prtica docente de professores da Educao Infantil e do Ensino Fundamental e como so por eles justificadas? Fao isso, utilizando as falas (manifestadas em respostas a questionrio) de cento e quinze professores atuantes na educao infantil e no ensino fundamental, em situao de formao continuada que cursaram o mdulo "Fundamentos da Educao Ambiental" do Projeto Piloto do Programa EDUCIMAT- Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica-, no ano de 2005. O referido mdulo foi ministrado em dois momentos, com durao de seis dias cada, desse modo, alm do questionrio utilizei tambm dirios de campo, a fim de obter registros descritivos e analticos como subsdios para melhor entender as respostas verbalizadas no questionrio pelos professores investigados. Organizo as modalidades identificadas nas prticas em educao ambiental dos professores investigados em quatro categorias (Pedagogia Dialgica, Pedagogia Normativa Ecopedagogia e Cidadania,) buscando recorrncias e singularidades entre os professores investigados com construes e desconstrues de percepes e saberes, em dilogo permanente com a literatura. Seguindo o paradigma da transversalidade ressalto, nesta pesquisa, o olhar multifacetrio da formao do educador ambiental com o propsito de contribuir para que outros professores reforcem seu papel como agentes de transformao social e tomem iniciativas de desenvolver saltos qualitativos que permitam a incluso, o desenvolvimento e a efetivao da educao ambiental de forma transversal e interdisciplinar em prol da melhoria da qualidade de vida do nosso planeta.
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O objetivo desta investigao analisar as representaes de Educadores Ambientais sobre questes de ambiente consideradas relevantes no contexto da Educao Patrimonial Ambiental. Busca compreender a Educao Patrimonial Ambiental como educao para a formao da conscincia do sujeito ecolgico na perspectiva de que o ambiente patrimnio. Os dados da investigao foram obtidos durante a realizao do Curso Formao de Educadores Ambientais, realizado em Vigia de Nazar/Par, por meio de questionrio semiestruturado e manifestaes dos sujeitos durante o curso. Os sujeitos participantes da pesquisa so professores do Ensino Mdio e das Sries Iniciais, Representantes de ONGs e alunos do Ensino Mdio. As discusses preliminares ocorrem de acordo com anlise do discurso (Orlandi, 2007) e o Discurso do Sujeito Coletivo (Lefvre; Lefvre, 2005). Para as anlises, os dados foram categorizados com base nas aproximaes e similaridades e nas comunalidades dos discursos. As concluses parciais apontam que h uma tendncia crtica na maioria das concepes sobre Educao Ambiental, e as principais temticas que desenvolvem nos trabalhos educativos esto relacionadas s aes do sujeito humano na sociedade e suas intervenes no meio ambiente. Os sujeitos da pesquisa compreendem que o ambiente considerado patrimnio e suas concepes se aproximam da teoria da Educao Ambiental Crtica, adotada por Loureiro (2006) e Carvalho (2006).
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Este estudo cujo tema perpassa o campo da Educao Superior teve a tarefa de dissertar sobre o objeto a consolidao da formao do professor-pesquisador da Ps-Graduao em Educao da UFPA, que traduziu uma inquietao epistemolgica em compreender a ao educativa desenvolvida no espao ps-graduado e que atualmente vem se desenvolvendo pela relao entre pesquisa-trabalho-produtividade que encontra suas razes ainda na gnese da Ps-Graduao no Brasil na dcada de 60. O objetivo geral foi analisar o trabalho docente do professor-pesquisador da Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Par UFPA, a partir do processo de consolidao da sua formao ps-graduada, e os especficos que incidiram nos cinco captulos da Dissertao, a saber: identificar os aspectos legais e epistemolgicos que do voz ao trabalho docente no Ensino Superior tendo como elo o conceito de professor-pesquisador; verificar os dispositivos institucionais que regulam o trabalho docente na Ps-Graduao; analisar o processo de consolidao da formao dos professores-pesquisadores da Ps-Graduao em Educao da UFPA; examinar o nvel de produtividade cientfica dos professores-pesquisadores da Ps-Graduao em Educao da UFPA e; observar como o trabalho docente desses pesquisadores vem sendo avaliado pela Comisso Externa de Avaliao da CAPES. Dedicando-se a seguinte problematizao: Como o trabalho do professor-pesquisador se constitui aps o processo de consolidao da sua formao ps-graduada? A qual desencadeou as questes-problemas discutidas em cada captulo: De que modo o trabalho docente desenvolvido no Ensino Superior vem se caracterizando dentro da abordagem epistemolgica que envolve o conceito de professor-pesquisador? Em que medida os aspectos institucionais configuram a atividade docente desenvolvida na Ps-Graduao, particularmente no Instituto de Cincias da Educao da UFPA? O que revela a introduo das teses de doutoramento dos professores-pesquisadores? Como a produtividade cientfica desses professores-pesquisadores vem se constituindo dentro do Currculo Lattes? Como a CAPES avaliou o trabalho docente na Ps-Graduao em Educao da UFPA no lapso temporal de 2003 a 2010? Dada as questes, o estudo foi construdo sob uma abordagem terico-metodolgica ancorada no enfoque histrico-educativo, neste momento autores como Carvalho (2003) e Lombardi (2004) compuseram o dilogo necessrio para justificar a opo que desencadeou tambm na escolha das cinco fontes histricas examinadas no estudo, as bibliogrficas sobre a epistemologia do professor-pesquisador, as prescries oficiais, as introdues das teses de Doutorado do atual corpo docente do PPGED da UFPA, os currculos lattes desses sujeitos e por ltimo, as fichas de avaliao da CAPES aplicadas ao PPGED nos anos de 2004 e 2007 referentes avaliao trienal coordenada pelo rgo. Tratou-se de um estudo de caso instrumental interessado em compreender a ao educativa no espao ps-graduado, tendo como lapso temporal os anos de 2003 a 2010. Dentre os resultados alcanados, concluiu-se, principalmente, que a consolidao do professor-pesquisador tem na etapa de concluso do Doutorado a consolidao da formao ps-graduada, logo do ponto de partida, uma vez que na experincia construda no trabalho docente, no ambiente ps-graduado em seu contato com os diferentes processos investigativos que cercam esse campo de significados e contradies que o professor consolida de fato sua atividade investigativa.
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O objetivo deste estudo investigar o processo de formao do professor de matemtica. O foco do estudo incide sobre a contribuio da disciplina Prtica de Ensino na formao do professor diante dos novos paradigmas de formao com desenvolvimento profissional e como professor reflexivo. O estudo envolveu trs alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica, na Universidade Federal do Par (UFPA), durante o desenvolvimento da disciplina Prtica de ensino e os professores das turmas onde esses alunos estagiavam, e que naquele momento estavam em formao continuada realizando curso de especializao na Universidade Federal do Par. O material bsico do estudo foi coletado por meio de entrevistas semi-estruturadas, registros etnogrficos e observaes realizadas em atividades no Ncleo Pedaggico de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico (NPADC) e nas escolas da Rede Pblica de Ensino. O estudo, alm de descrever e contextualizar historicamente os cursos de formao, analisa a dicotomia teoria-prtica que existe nesses cursos e a ausncia de um trabalho pedaggico e epistemolgico dos contedos. Os resultados mostram a necessidade de, nos cursos de licenciatura, ser dado um carter mais prtico formao pedaggica, possibilitando ao futuro professor, desenvolver atitudes de autonomia, reflexo e investigao.
Resumo:
A presente tese trata da Poltica de Formao Docente no Brasil. Tem como objeto de estudo as novas regulaes da poltica de formao docente. O problema de pesquisa se refere relao existente entre as orientaes da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) e o processo de regulao das polticas de formao docente no Brasil no perodo de 2007 a 2010, apresentando as seguintes questes norteadoras: Quais so os interesses e as orientaes da OCDE, na rea da Educao, no Brasil? Qual a concepo de educao da OCDE? Qual a concepo de educao que orienta o PDE e o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao? Quais as diretrizes do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao voltadas para a poltica de formao docente? Quais caractersticas das orientaes da OCDE esto presentes, na poltica de formao docente brasileira, no perodo de 2007 a 2010? Quais so as aes do PDE que se referem poltica de formao docente? A lgica de formao docente orientada pela OCDE est sendo seguida pelo governo brasileiro? A investigao partiu da hiptese de que a OCDE interfere e orienta a poltica de formao docente brasileira o que se manifesta por meio de orientaes poltico-pedaggicas que imputam novas regulaes para a conduo e materialidade de tal poltica. Assim, o objetivo da pesquisa consistiu em identificar e analisar a regulao da poltica de formao docente no Brasil para a educao bsica no perodo de 2007 a 2010 e suas relaes com as orientaes da OCDE. De modo mais especfico buscou-se: analisar a poltica de formao docente da OCDE; estudar a legislao educacional brasileira relacionada poltica de formao docente para os anos iniciais do ensino fundamental; identificar e analisar as relaes existentes entre as orientaes e perspectivas educacionais da OCDE e a poltica brasileira de formao docente. O percurso metodolgico se deu por meio da pesquisa bibliogrfica e documental, bem como realizao de entrevistas. Os dados foram analisados por meio da tcnica de anlise de contedo. O estudo realizado sinaliza que a poltica de formao docente no Brasil vem enfatizando a agenda de desenvolvimento social, econmico e educacional da OCDE. Registra-se a preocupao do governo brasileiro com os professores eficazes, com escolas de sucesso e o contedo nelas transmitidos ocupa centralidade na agenda da poltica educacional por meio da cultura dos resultados via as avaliaes internas e externas. Nesta perspectiva a poltica de formao docente no Brasil vem sendo formulada a partir do contexto de uma nova morfologia do trabalho, que d maior nfase formao dos professores, tendo em vista o papel que estes profissionais podem desempenhar como agentes fundamentais na materializao e no sucesso dessas polticas. O estudo indica que a OCDE orienta as polticas educacionais brasileiras, o que indica que este um fenmeno relevante de investigao no sentido de ir alm da aparncia da ideia de que a cooperao e a parceria da Organizao com o governo brasileiro so tnues, uma vez que este no fez adeso como pas-membro da OCDE.
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Esta pesquisa tem por objetivo investigar que prescries curriculares, concepes de enfermagem e de educador e que perfis profissionais foram adotados ao longo da histria do currculo do curso de Licenciatura Plena em Enfermagem da UFPA desde a sua criao at a implantao do Projeto Pedaggico do Curso. O problema situa-se na compreenso das influncias exercidas pela conjuntura econmica, poltica e social sobre as propostas curriculares, considerando o momento histrico em que cada uma delas fora produzida, os atores sociais que o fizeram e o porqu de o terem feito. Em se tratando de uma pesquisa qualitativa em Cincias Sociais, o percurso metodolgico empregou um estudo exploratrio descritivo do tipo estudo de caso histrico-organizacional, que se assentou em pesquisa documental assessorada pela tcnica de entrevista. Os resultados mostraram que, conforme o momento histrico vivido pela Instituio, a formao do licenciado em enfermagem fora mais ou menos valorizada, no entanto, sempre esteve presente na histria do currculo do curso de Licenciatura Plena em Enfermagem da UFPA. O desafio assumido, com exclusividade no contexto paraense, revela o compromisso da Instituio para com a qualidade da formao de professores de enfermagem no Estado, dado o interesse em perpetuar esta misso.
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O presente trabalho trata da Filosofia da Educao, do ponto de vista de suas limitaes e possibilidades, como atividade prtico-terica que se debrua sobre os problemas educacionais. A filosofia da educao na formao do educador pode consistir tanto uma soluo para problemas educacionais, devido sua perspectiva crtica, como um problema especialmente se no reconhecer seus prprios limites. Assim, o problema que move este estudo diz respeito aos limites da disciplina Filosofia da Educao na formao do pedagogo e as questes que orientam as investigaes aqui constitudas so as seguintes: Que possibilidades e que limites tem a Filosofia da Educao na formao do pedagogo? Onde podemos situ-los? O que os tericos brasileiros dizem a respeito da Filosofia da Educao? E esta, sendo disciplina, como concebida por seus professores e alunos no Curso de Pedagogia? Com o principal objetivo de analisar a participao da Filosofia da Educao, seus limites e possibilidades na formao do educador, indagando em que ambientes podemos situ-los, tendo em vista que esta disciplina constitui um conjunto de saberes ligado a duas grandes reas do conhecimento: a Filosofia e a Educao, em suas complexidades, nexos e contradies elegeu-se como principais fonte de pesquisa obras de autores que concebem a educao como processo histrico-social, a filosofia e a filosofia da educao na sua especificidade crtica e reflexiva, assim como os depoimentos de professores e alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Par, Universidade do Estado do Par e Universidade da Amaznia, na dcada de 1990, que concederam entrevistas sobre o interesse epistemolgico deste estudo. A anlise dos dados permitiu observar que os limites, mas tambm as possibilidades da disciplina Filosofia da Educao so forjadas nas relaes entre ela a Educao, a Filosofia, e prtica educativa de professores e alunos e as contradies tecidas no contexto terico e prtico destas reas de saber, em funo das necessidades e das contingncias a que elas so submetidas no contexto social e histrico.
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Por muito tempo o quadro de escrever ou quadro de giz foi o referencial de uma educao tradicional, cuja sua funo era apenas demonstrar e simbolizar os conhecimentos docentes, uma vez que ao professor perpetuava a condio de detentor do saber e transmissor de todo conhecimento que possua, sem ao menos refletir a importncia e significados do uso do quadro em funo a construo coletiva do conhecimento intermediado pelo quadro de escrever. Para desmistificar esses pressupostos foi a proposta desse estudo, uma vez que se buscou compreender quais aspectos relevantes e diferenciados que os formadores de professores de matemtica atribuem ao uso do quadro. Ao mesmo tempo em que precisam atender as perspectivas do sculo XXI. Numa investigao focal procuramos identificar junto as narrativas de constituio dos formadores influncias pessoais e coletivas em relao ao magistrio e a saberes desenvolvidos em relao ao uso do quadro. Visto que por vrias vezes e em discursos diferentes o quadro foi lembrado como apenas memria auxiliar da construo do raciocnio matemtico. As discusses aqui realizadas foram acerca baseadas em dados coletados atravs de questionrio entrevistas, os quais tem como prioridades a formao docente e suas relaes com o quadro de escrever. Alm da relevncia do quadro de escrever no ensino da matemtica e na formao de professores crticos e mediadores de matemtica.
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Busca analisar o uso da Modelagem em um sistema escolar organizado em ciclos de formao, no que refere a configurao das barreiras que foram citadas pela literatura a partir de reflexes e anlises da utilizao da Modelagem em sistemas escolares organizados em sries anuais. Visamos analisar se as barreiras se mantm, se so minimizadas, eliminadas e ainda se surgem outras, na organizao escolar em ciclos de formao. Diante de tal objetivo, optamos metodologicamente por uma abordagem qualitativa. Os dados foram obtidos, a partir de: leituras bibliogrficas sobre os temas em questo; entrevistas semi-estruturadas; produes escritas e relatos orais dos alunos, obtidas nas atividades de Modelagem realizadas em uma escola da Rede Municipal de Belm, organizada oficialmente em ciclos de formao. Como resultado da anlise dos dados a partir dessas fontes, construmos questionamentos, hipteses, concluses e sugestes em torno da configurao das barreiras, quando a Modelagem utilizada na organizao em ciclos de formao. Verificamos que a organizao em ciclos propcia ao uso da Modelagem de maneira ampla e efetiva, em suas diferentes maneiras de materializao, em virtude das medidas oficiais que esse sistema dispe e suscita. Evidenciamos nesse sentido, o quanto essas medidas prescindem de consolidaes e reformulaes.
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Nessa pesquisa investigo concepes, sobre uso pedaggico da experimentao incorporadas por professores de Qumica que realizam rotineiramente essas modalidades de aulas com seus alunos: Que desafios enfrentam nas suas realizaes? Que contribuies consideram que podem fornecer ao ensino aprendizagem da Qumica? O material emprico produzido teve como fonte entrevistas coletivas concedidas por dois grupos de professores de Qumica, um que atuava no Ensino Mdio e outro no Ensino Superior em um curso de Licenciatura em Qumica. Tal material foi organizado e analisado tomando como base princpios metodolgicos da anlise de contedo e da pesquisa narrativa e (auto)biogrfica. A anlise partiu de aspectos convergentes entre os discursos dos dois grupos de professores. O conjunto das anlises indicia que as concepes sobre experimentao assumidas pelos sujeitos-professores pouco ou nada se diferenciam daquelas encontradas em pesquisas que investigaram professores que no utilizam aulas prticas. Nesse sentido, prevaleceu o entendimento do uso pedaggico da experimentao como estratgia de ensino aliada teoria de forma complementar a esta, cuja principal funo recaiu no suposto carter motivacional do ensino experimental. Mantendo um discurso j corriqueiro, os professores reiteram as contingncias infra-estruturais e organizacionais como fatores limitantes ao uso pedaggico da experimentao no ensino de cincias. Esse parece ser um discurso j estruturado que atravessa a rea e que se presentifica na fala dos sujeitos, mesmo que tais condies (ou a falta delas) no sejam vivenciadas por eles em seus ambientes de trabalho. Ao falarem sobre este tipo de desafio esses professores falam de algo que no lhes pertence enquanto desafio pessoal, mas que est presente em uma forma usual de se lidar discursivamente com o ensino experimental. Um aspecto que merece destaque, por no ser frequente, dentre os resultados obtidos na pesquisa est o fato dos sujeitos atriburem formao docente a qualidade de desafio a ser vencido para a efetivao do ensino experimental na escola, ainda que a compreenso de formao manifestada esteja limitada dimenso tcnica.
Resumo:
O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa na abordagem narrativa, desenvolvida com professores de Cincias do Ensino Mdio da Provncia de Cabinda, em Angola. A escola em que os doze sujeitos da pesquisa trabalham destina-se preparao de professores para atuarem no ensino de base at a 8 srie. A pesquisa est estruturada em sete sees, cuja abordagem est centrada no Ensino de Cincias em Angola: condies da prtica docente, idias de professores e desafios. Para tanto, busco resgatar o contexto do pas desde os cinco sculos de colonizao at a independncia, em 1975. Posteriormente, as trs dcadas de guerra civil at os momentos de paz que o pas vive hoje. Em seguida, fao um breve histrico da educao sobre as transformaes ocorridas durante esses quatro perodos: Colonial, Ps-Colonial, Guerra Civil e os momentos de paz. O universo de pesquisa foram doze professores que lecionam cincias em uma mesma escola, tendo sido aplicado um questionrio de dezesseis questes abertas. Suas respostas foram organizadas em quatro categorias, a saber: motivao ao magistrio e identidade com a funo docente; o que os professores manifestam entender sobre cincia e ensino de cincias; condies de trabalho docente e de formao continuada; viso sobre si na funo docente e da docncia em cincias. Essas categorias permitiram a anlise dos dados em relao ao ensino de cincias em Cabinda, cujos resultados apontaram para: a maioria dos professores que atuam no ensino mdio no tem formao para tal; foram motivados por vrias razes para a docncia; a sua constituio, como professores de Cincias, ocorre por esforo prprio, ao longo da docncia; as condies de trabalho so muito deficitrias, havendo falta de material bibliogrfico e dificuldades de acesso informao; h inexistncia de cursos de licenciatura em Biologia, Fsica e Qumica para formar professores em nvel superior para o ensino mdio; no h programas regulares de formao continuada para professores de Cincias. Mesmo assim, os professores acreditam ser um desafio ensinar a juventude, sentem-se honrados por serem docentes em Cabinda e manifestam-se otimistas e esperanosos em continuar seus estudos em nvel superior.
