Formação continuada de professores em alguns estados e municípios do Brasil

O objetivo deste estudo é verificar como se dá a formação continuada de professores em diferentes estados e municípios brasileiros. A coleta de dados incluiu entrevistas com pessoas envolvidas na formação continuada, em dezenove secretarias municipais e estaduais de educação de diferentes regiões do país. Os resultados mostraram a presença de ações orientadas basicamente para as séries iniciais do ensino fundamental, privilegiando as áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Duas perspectivas foram encontradas: a individualizada, que busca valorizar o próprio professor, sanando suas dificuldades de formação, e a colaborativa, que se centra em atividades realizadas predominantemente nas escolas, com ênfase no trabalho partilhado. Grande parte dessas secretarias considera que modalidades de formação mais duradouras e sistemáticas são mais produtivas, porque levam os docentes a modificar sua prática pedagógica. Há marcada dificuldade em avaliar e acompanhar a aprendizagem dos docentes ao término de sua participação nas ações de formação continuada. No momento atual, o estudo aponta a importância de as secretarias implementarem, simultaneamente, modalidades voltadas para o professor e para a escola, além de elaborar políticas educacionais internamente mais bem articuladas e mais harmônicas com as demais políticas voltadas para o magistério. Essas parecem ser as melhores alternativas para atualizar os conhecimentos e habilidades necessários para os docentes se aprimorarem em sua profissão.

A reflexão sobre a prática na pesquisa e formação do professor de música

O objetivo deste artigo é apresentar e discutir a metodologia da pesquisa O conhecimento prático do professor de música, refletindo sobre suas contribuições para o campo de investigação do pensamento do professor. O desenho metodológico da coleta de dados consistiu em observação, entrevista semiestruturada e entrevista de estimulação de recordação. Segundo a perspectiva das professoras participantes, a pesquisa valorizou suas práticas docentes, reconhecendo seus conhecimentos e incentivando-as a assumirem todo seu potencial como profissionais ativas e reflexivas. Em relação à pesquisa sobre a formação de professores, é destacada a importância de serem ouvidas as vozes dos professores, por meio de relatos em que eles reflitam sobre suas práticas. Por fim, é analisado o potencial da reflexão sobre a prática, na formação de educadores musicais crítico-reflexivos.

Do trabalho à formação de professores

Focaliza-se o trabalho como via de realização pessoal, no caso do professor da educação básica como ponto de partida para sua formação. O magistério, um trabalho considerado fácil, na verdade envolve muitas dificuldades, que se refletem como desafios à formação de futuros professores. São analisados alguns desses desafios e a contribuição de autores, dedicados ao seu estudo, como Nóvoa, Saviani, Tardif, Lessard, Dubet, Vincent, Labaree, procurando olhar para o trabalho real efetuado pelo professor como inspiração para a sua formação. Hoje, sob a responsabilidade da universidade, ela está marcada por forte acento no aspecto teórico, ficando o da prática bem menos atendido. Atentar ao trabalho realizado pelo professor pode ajudar a aproximá-la das necessidades que o futuro professor irá enfrentar. Para tanto é urgente que se construa uma parceria efetiva entre as duas instituições formadoras do professor, a universidade e a escola.

Avaliação da formação de professores: uma perspectiva psicossocial

Com o suporte da teoria das representações sociais, este artigo pretende discutir a relevância de uma análise psicossocial da formação e avaliação docentes entendendo-a como um processo que não envolve somente o domínio de conhecimentos e habilidades de uma determinada área, mas que requer a compreensão dos processos de constituição da identidade profissional, da produção de sua subjetividade, das relações que o professor desenvolve com o outro e com os diferentes outros que participam da sua formação.

Formação contínua a distância: gestão da aprendizagem e dificuldades dos professores

Este artigo visa a evidenciar a gestão de aprendizagem e dificuldades dos professores de ciências que participaram de programas de formação contínua na modalidade educação a distância. Em um estudo de caso, os dados foram coletados mediante entrevistas e questionários. Em relação às dificuldades, foram identificados cinco domínios: conteúdo, tecnologia, tempo disponível, didático-pedagógico e pessoal. Neste domínio, as variáveis interligadas "idade" e "tempo de docência", além de "experiência" demonstraram significância para discriminar o grupo de sucesso. Professores mais jovens e com pouco tempo de docência tiveram menor aproveitamento. Diferentes estratégias de gestão de aprendizagem foram evidenciadas, com recurso de tempo livre à noite e aos finais de semana. Os resultados poderão ser de utilidade para planejar atividades para educação contínua a distância de professores em exercício.

Deficiência múltipla: formação de professores e processos de ensino-aprendizagem

O artigo discute diferentes dimensões do processo educacional de alunos com deficiência múltipla matriculados no atendimento educacional especializado - AEE - oferecido numa classe multifuncional em uma escola localizada na Baixada Fluminense, estado do Rio de Janeiro, no período letivo de 2013. Participaram da investigação quatro alunos com deficiência múltipla não oralizados e duas professoras do AEE. Metodologicamente, empregaram-se os referenciais da pesquisa-ação; na coleta de dados, a observação participante e entrevistas semiestruturadas; como base teórica, a matriz histórico-cultural de Vigotski. Os resultados evidenciaram, entre outros pontos, a importância da pesquisa-ação na formação continuada dos professores participantes. Igualmente, ilustraram as possibilidades de construção dos processos psicológicos superiores nos alunos com essa deficiência com base em intervenções pedagógicas sistemáticas com uso de recursos da comunicação alternativa e das tecnologias assistivas.

Formação docente, um projeto impossível

Neste artigo, discutimos como se desenvolvem as lutas político-discursivas pela significação do que vem a ser currículo com base em autores pós-estruturais e nas traduções que fazemos desses registros teóricos no campo do currículo no Brasil. O debate proposto questiona as políticas de currículo de formação docente voltadas a uma perspectiva de mudança social. Apresentamos a discussão a partir de quatro teses interconectadas: a formação docente é um projeto impossível; ainda assim, essa formação docente é necessária; essa necessidade pode ser vinculada ao projeto que para muitos parece abandonado: o projeto de mudar o mundo; o desafio da mudança envolve nossa responsabilidade e compromisso, bem como o debate político constante sobre o que se entende como mudança e significação do mundo.

A formação docente no contexto da inclusão: para uma nova metodologia

O presente artigo consiste em um estudo teórico sobre questões referentes à inclusão escolar, à deficiência intelectual e à formação de professores. Discute-se a temática da inclusão na contemporaneidade, circunscrita por tensões entre o respeito às diferenças e as práticas excludentes que emergem no contexto educacional. À luz da Psicologia Histórico-Cultural e dos princípios da clínica da atividade, aponta-se uma importante possibilidade teórico-metodológica para a formação de professores que, a depender da qualidade das intervenções realizadas pelo pesquisador, pode permitir ao coletivo docente a ressignificação de sua práxis.

Residência em políticas públicas: uma experiência inovadora de formação

Este artigo aborda a experiência da Residência em Políticas Públicas - RPP - ofertada no curso de Gestão de Políticas Públicas da Universidade de Brasília. A RPP abrange inovações metodológicas relevantes praticadas no âmbito do estágio supervisionado sob a forma de imersão acadêmica de pesquisa. Este artigo é fruto de pesquisa descritiva e avaliativa relativa à metodologia utilizada para o desenvolvimento da Residência e a seus resultados preliminares. Neste trabalho, foi investigada a percepção dos alunos e das organizações acolhedoras da primeira turma de RPP. No que se refere aos alunos, houve pleno alcance dos objetivos da Residência; no que se refere às organizações acolhedoras, constatou-se envolvimento satisfatório, ainda que tenham sido registradas dificuldades processuais.

Anti-60-kDa heat shock protein antibodies in fetal serum: a biomarker for unexplained small for gestational age fetuses.

Introduction: Small for gestational age (SGA) is an important problem affecting 10% of pregnancies and is associated with significant perinatal morbidity. In about 80% of cases, a probable etiology or a major risk factor can be identified. But almost 20% of SGA cases are considered unexplained. The 60-kDa heat shock protein (HSP60) is a highly immunogenic protein whose synthesis is greatly upregulated under nonphysiological conditions. Bacterial and human HSP60 share a high degree of sequence homology, and immunity to conserved epitopes may result in development of autoimmunity following a bacterial infection. We hypothesized that unexplained SGA could be the consequence of immune sensitization to human HSP60. Methods: Unexplained SGA fetuses were identified by ultrasound biometry with normal Doppler velocimetry and with no detectable maternal or fetal abnormalities. Fetal sera were obtained by cordocentesis performed for a karyotype analysis in cases of unexplained SGA (study group) or for screening of Rhesus incompatibility (control group). Fetal sera were tested for HSP60 antigen and for IgG and IgM anti-HSP60 by ELISA as well as for other immune and hematological parameters. Results: Maternal parameters were similar between the 12 study cases and the 23 control cases. The mean gestational age at cordocentesis was 29 weeks. IgM anti-HSP60 was detected in 12 cases (100%) and in no controls (p < 0.00017), while IgG anti-HSP60 was detected in 7 cases (58%) and only 1 control (p < 0.001). Three of the 4 cases with the highest IgM antibody levels died. There were no differences in fetal serum levels of HSP60 antigen or other immune and hematological markers between the two groups. Conclusion: Fetuses with unexplained SGA are positive for IgM and IgG antibody to human HSP60 and the specific IgM antibody level is predictive of fetal mortality. Detection of these antibodies indicates that a placental perturbation and a fetal autoimmune reaction to HSP60 are associated with this developmental delay.

Fetal akinesia in metatropic dysplasia: The combined phenotype of chondrodysplasia and neuropathy?

Dominant mutations in the receptor calcium channel gene TRPV4 have been associated with a family of skeletal dysplasias (metatropic dysplasia, pseudo-Morquio type 2, spondylometaphyseal dysplasia, Kozlowski type, brachyolmia, and familial digital arthropathy) as well as with dominantly inherited neuropathies (hereditary motor and sensory neuropathy 2C, scapuloperoneal spinal muscular atrophy, and congenital distal spinal muscular atrophy). While there is phenotypic overlap between the various members of each group, the two groups were considered to be totally separate with the former being strictly a structural skeletal condition and the latter group being confined to the peripheral nervous system. We report here on fetal akinesia as the presenting feature of severe metatropic dysplasia, suggesting that certain TRPV4 mutations can cause both a skeletal and a neuropathic phenotype. Three cases were detected on prenatal ultrasound because of absent movements in the second trimester. Case 4 presented with multiple joint contractures and absent limb movements at birth and was diagnosed with "fetal akinesia syndrome". Post-interruption and post-natal X-rays showed typical features of metatropic dysplasia in all four. Sequencing of the TRPV4 gene confirmed the presence of de novo heterozygous mutations predicting G78W (Case 1), T740I (Cases 2 and 3), and K276E (Case 4). Although some degree of restriction of movements is not uncommon in fetuses with skeletal dysplasia, akinesia as leading sign is unusual and suggests that certain TRPV4 mutations produce both chondrodysplasia and a peripheral neuropathy resulting in a severe "overlap" phenotype.

Na(+)-K(+)-ATPase gene expression during in vitro development of rat fetal forebrain.

The existence of at least three isoforms of Na(+)-K(+)-ATPase in adult brain tissues [alpha 1, kidney type; alpha 2 [or alpha(+)]; alpha 3] suggests that these genes might be regulated in a cell-specific and time-dependent manner during development. We have studied this question in serum-free aggregating cell cultures of mechanically dissociated rat fetal telencephalon. At the protein level, the relative rate of synthesis of the pool of alpha 1-, alpha 2-, and alpha 3-subunits increased approximately twofold over 15 days of culture, leading to a marked increase in the immunochemical pool of alpha-subunits as measured by a panspecific polyclonal antibody. Concomitantly, Na(+)-K(+)-ATPase enzyme-specific activity increased three- (lower forebrain) to sixfold (upper forebrain). The transcripts of all three alpha-isoforms and beta-subunit were detected in vitro in similar proportion to the level observed in vivo. alpha 3-mRNA (3.7 kb) was more abundant than alpha 1 (3.7 kb) or alpha 2 (5.3 and 3.4 kb). Cytosine arabinoside (0.4 microM) and cholera toxin (0.1 microM) were used to selectively eliminate glial cells or neurons, respectively. It was found that alpha 2-mRNA is predominantly transcribed in glial cell cultures, whereas alpha 3- and beta 1-mRNA (2.7, 2.3, and 1.8 kb) are predominant in neuronal cultures.

A formação profissional no século XXI: desafios e dilemas

Reflexão sobre a educação no século XXI com enfoque especial à educação dos bibliotecários. Destaca os quatros pilares básicos e essenciais, preconizados pela Unesco, a um novo conceito de educação: aprender a conhecer, aprender a viver juntos, aprender a fazer e aprender a ser. Apresenta as ponderações elaboradas por Morin , a pedido da Unesco, que poderão melhorar a educação do futuro. Com base em tais fundamentos, discute o papel e a formação do bibliotecário no século XXI. Declara que os dilemas dos educadores, nesses novos tempos, estão centrados em três questionamentos: O que ensinar? Como ensinar? Para que ensinar? Pondera que a formação do bibliotecário deverá enfatizar sua função educativa e que a base deve ser polivalente alicerçada em um conjunto de valores que possibilite alterar percepções, maneiras de pensar e instaure a cooperação e a sabedoria em detrimento do tecnicismo hoje privilegiado. Conclui que o papel mais importante do bibliotecário no século XXI parece ainda ser o de gerenciador da informação.