Bibliografía sobre educación preescolar.

Repertorio de bibliografías analíticas y en español sobre educación preescolar que recoge documentación a partir de 1980, realizada por el Gabinete de Documentación del CIDE y consultable en este. La bibliografía incluye temas sobre: normativa, organización, propuestas pedagógicas y experiencias, programas y modelos de escuelas infantiles, programas de estudios y materias y métodos de enseñanza, formación de educadores, estudios y congresos, jornadas, mesas redondas y seminarios.

La educación en las revistas : 1956, 1a quincena octubre.

Selecciona y comenta la realidad pedagógico-educativa española publicada actualmente en la prensa diaria y en revistas especializadas. Agrupa los temas en las secciones: Enseñanza Primaria; Enseñanza Media; Enseñanza de las Bellas Artes; Lecturas infantiles; Enseñanza Universitaria. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1957, 2a quincena enero.

Analiza y comenta una selección de artículos publicados actualmente en los diarios 'Ya', 'Levante', 'España' (Tánger), 'Madrid', 'Arriba', 'ABC', y en las revistas 'Servicio' (Madrid), 'Atenas' (Madrid), 'Revista Calasancia', 'Pro Infancia y Juventud', 'Signo', realizados por docentes e investigadores interesados por el hecho educativo. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Cuestiones pedagógicas; Enseñanza Media; Enseñanza Profesional y Técnica; Lecturas Infantiles; Enseñanza Universitaria, y transcribe a pie de página el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1957, 1a quincena abril.

Analiza y comenta una selección de artículos publicados en los diarios 'ABC', 'Arriba','Diario Regional' (Valladolid), 'Diario de Navarra', 'El Norte de Castilla', 'El Pensamiento Alavés', 'La Voz de Castilla', 'El Progreso' (Lugo), 'La Tarde' (Málaga)y en las revistas 'El Magisterio Español', 'Revista Internacional del Cine', 'Enseñanza Media', 'Incunable' (Salamanca), 'Revista Española de Pedagogía' sobre los problemas de educación más actuales. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Educación Nacional; Enseñanza Primaria; Enseñanza Media; Enseñanza Profesional y Técnica; Lecturas infantiles; Enseñanza Universitaria. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1957, 1a quincena octubre.

Se hace una revisión de los principales artículos que sobre Organización y Política de la Enseñanza han desarrollado las revistas especializadas y la prensa diaria y se hace una breve alusión a su contenido. La sección está dividida en crónicas correspondientes a los grados de enseñanza: Enseñanza Primaria; Protección Escolar; Bibliotecas y libros infantiles; Enseñanza Media; Exámenes; Enseñanza Laboral; Enseñanza Técnicas; Enseñanza Universitaria. Se proporcionan los datos necesarios para localizar las fuentes de información.

La educación en las revistas : 1958, 1a quincena febrero.

Analiza y comenta una selección de artículos publicados en los diarios 'ABC', 'Arriba', 'Diario de Navarra', 'Ya', 'Diario de Burgos', 'Informaciones', 'Noticia' (Madrid), y en las revistas 'Revista de Estudios Políticos', 'Plana' (OEI Madrid), 'Servicio' (Madrid), 'Escuela Española', 'Garbi' Barcelona), 'El Ciervo' (Barcelona), 'Arbor', 'Mundo Escolar', 'Naturaleza y Gracia' (Salamanca), 'Juventud' (Madrid) sobre los problemas de educación más actuales. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Cuestiones generales; Enseñanza Primaria; Bibliotecas y libros infantiles; Bellas Artes; Enseñanza Universitaria. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1958, 2a quincena marzo.

Analiza y comenta una selección de artículos publicados en los diarios 'Arriba', 'Ya', 'Línea' (Murcia), 'Pueblo', 'Informaciones', 'El Alcázar', 'Levante' (Valencia), 'Madrid', 'Mediterráneo', (Castellón), y en las revistas 'Arbor', 'Destino' (Barcelona), 'El Maestro', 'Revista Española de Pedagogía', 'Atenas' (Madrid), 'Enseñanza Media' sobre los problemas de educación más actuales. Agrupa las colaboraciones en las secciones: La investigación científica, Enseñanza Primaria; Lecturas infantiles, Enseñanza Laboral; Enseñanza Media. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1958, 1a quincena octubre.

Analiza y comenta de manera objetiva, una selección de artículos publicados en el diario 'Arriba' y en las revistas 'Atlántico' (Madrid), 'Escuela Española','Él Magisterio Español', 'Servicio', 'Mundo Escolar', 'Atenas' (Madrid) realizados por docentes e investigadores interesados por el hecho educativo. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Cuestiones generales; Enseñanza Primaria; Lecturas infantiles; Enseñanza Universitaria; Enseñanzas Técnicas y transcribe a pie de página el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

El primer Congreso Iberoamericano-Filipino de Archivos, Bibliotecas y Propiedad intelectual.

Se presentan los resultados del Primer Congreso Iberoamericano-Filipino de Archivos, Bibliotecas y Propiedad Intelectual que se celebró en España en 1952. Se inscribieron 610 congresistas y se presentaron 180 ponencias. En cuanto a la sección de Archivos se trataron de los procedimientos de instalación y conservación de fondos documentales; de la redacción cooperativa de una Guía de la documentación histórica de fondos hispánicos; de la formación cooperativa de una guía de fondos manuscritos, de carácter genealógico y heráldico, existentes en España y demás países iberoamericanos y las normas para su redacción; reglas para llegar a la catalogación uniforme de informaciones para ingreso en ordenes militares y civiles; elementos auxiliares de la investigación genealógica; pedir ayuda económica al Estado para poder seguir conservando los Archivos Eclesiásticos. En cuanto a la sección de Bibliotecas, se trataron los temas: estudio de reglas unificadas de catalogación de impresos, manuscritos, estampas, piezas de música, mapas, micro-film, para todos los países de lengua española y portuguesa; establecer un único sistema de clasificación; cooperación entre los países iberoamericanos para formar un inventario bibliográfico y para empresas de análogo carácter; hacer que el libro sea el instrumento de la cultura para la libertad humana y la justicia social; que se crearan más bibliotecas populares e infantiles, así como bancos nacionales de lectura. En cuanto a Propiedad Intelectual, el principal tema de debate fueron las medidas para obtener la seguridad de protección del derecho de autor en los países iberoamericanos.

La Mutualidad y el Coto escolar de previsi??n, instituciones complementarias de la escuela

Se identifica y describe lo que es 'Mutualidad' y 'Coto escolar de previsi??n' y lo que supusieron estas figuras para la educaci??n espa??ola. La 'Mutualidad Escolar' era una asociaci??n formada por alumnos, bajo la direcci??n y el est??mulo del maestro, con el fin de sumar los esfuerzos econ??micos, morales e intelectuales de todos en una misma aspiraci??n de asegurar el bien individual para el futuro. Las Mutualidades ten??an unos fines espec??ficos: la formaci??n de dotes infantiles y pensiones de retiro; socorros mutuos de enfermedad y fallecimiento; ahorro de primer grado; obras mutualistas como bolsas de estudio, cantinas escolares, formaci??n de bibliotecas, viajes de instrucci??n, etc. Una Mutualidad solo pod??a prosperar si exist??a un Coto Escolar, que se constitu??a como una asociaci??n vinculada a la escuela, que desarrollaba una actividad cooperadora con el fin de obtener recursos que, por su destino futuro, e inspirado en el inter??s com??n, facilitaba a la escuela la tarea de educar a la juventud dentro de las disciplinas y h??bitos del Mutualismo y la Previsi??n.

VII Congreso del Bureau International Catholique de l´Enfance sobre el niño y su porvenir profesional.

El Congreso sobre el niño y su porvenir profesional se celebró en Lisboa en 1959, en el Monasterio de los Jerónimos. Allí se dieron cita importantes personalidades de la Psicología, Teología, Pedagogía y Sociología. Tomaron parte del Congreso doce Comisiones: 1. Comisión Jurídica: cuyo objetivo era intercambiar documentación legislativa entre los diferentes países, con objeto de llegar a un conocimiento somero del estado de la cuestión y poderse fijar objetivos. 2. Formación religiosa y catequesis: trabajó sobre la base de una catequesis de vocación y las condiciones de una educación religiosa que la respetase. 3. Sicología aplicada y los problemas de adaptación del niño, la psicología y la orientación, la colaboración entre psicólogos, padres y educadores y los problemas de selección y mejora del rendimiento. 4. Educación Familiar. 5. Educación Preescolar. 6. Pedagogía Escolar. 7. Comisión Médico-social y Psicopedagógica. 8. Instituciones para niños de medio familiar normal. 9. Movimientos infantiles. 10. Prensa y literatura infantil. 11. Medios audiovisuales y 12. Educación al aire libre.

Primer Congreso Nacional de la Infancia.

Se resumen los actos acaecidos durante el Primer Congreso Nacional de la Infancia, celebrado entre los días 28 de octubre y 3 de noviembre, en los que intervinieron más de seiscientos profesionales. Los objetivos que se perseguían eran: la revisión de las necesidades del niño español; la realización de contactos entre individuos e instituciones que desarrollasen tareas en pro de la infancia y el planeamiento de una acción de conjunto por la infancia. Se presentaron doscientas trece comunicaciones clasificadas en cuatro grandes grupos: necesidades generales, necesidades biológicas, necesidades educativas y necesidades religiosas. La mayoría de las comunicaciones presentadas respondían a la primera clasificación. En el terreno de las 'necesidades generales', se estimó de utilidad la creación de un servicio de Información y Documentación sobre la infancia española; la unificación de lo legislado sobre asistencia escolar, trabajo y protección de menores, espectáculos, publicaciones infantiles y otras disposiciones que afectasen al niño. En el campo de la sanidad, exigía una preocupación de prevención, asistencia, readaptación y rehabilitación. También se aconsejaban los programas de educación sanitaria, aprovechando las actividades de instituciones ya existentes. En el ámbito de las publicaciones infantiles, se propone suprimir los nombres inadecuados de las instituciones benéfico-asistenciales y la creación de una Cátedra de Cine Infantil en Escuela Oficial de Cinematografía. Por último, se acordaron la realización de programas de formación religiosa, y la subvención para Centros docentes oficiales destinada a libros y material didáctico-religioso.

La formación de educadores de jóvenes inadaptados en Alemania.

Se explica el programa de formación de educadores de jóvenes inadaptados que existe en Alemania. Se precisan las vías de formación de los educadores, las funciones que llevan a cabo estos educadores y se explican las diferencias entre éstos y los profesores o instructores que realizan una labor docente propiamente dicha. Los educadores de jóvenes inadaptados actuaban en tres campos: 1. El cuidado individual de los menores ofreciendo ayuda y asistencia temporal a los jóvenes castigados por delincuentes. 2. Las instituciones donde los jóvenes son cuidados durante la jornada por los educadores, como los jardines de niños, guarderías o los hogares para niños. 3. Instituciones donde los muchachos viven durante la jornada y la noche: internados, guarderías o parvularios. La formación de los educadores variaba: 1. Escuela profesional para formación de guardadoras infantiles. 2. Escuela profesional secundaria para especializarse en jardín de infancia. 3. Escuelas profesionales secundarias para educadores especializados. 4. Escuelas profesionales secundarias para la formación de conductores de juventud. 5. Escuelas profesionales secundarias para la formación de trabajadores sociales. Las disciplinas formativas que abarcaban eran: 1. Pedagogía, Psicología, Medicina e higiene, Instrucción religiosa y Ética social. 2. Sociología, Instrucción Cívica, Jurisprudencia e Instrucción económica. 3. Política social, asistencia a la juventud, protección de la infancia y juventud, asistencia pública y administración. 4. Disciplinas estéticas, Gimnástica y Deportes.

Organización de la participación en el sistema educativo.

Se transcribe el texto del Decreto por el que se organiza la participación en el sistema educativo de Francia. Ocupa dos estadios: 1. La escuela maternal y primaria en donde se creó un Comité de padres. 2. Enseñanza secundaria: colegios y liceos. El comité de padres se crea en 1977 en escuelas infantiles y de primaria y se constituye como una de las principales novedades adoptadas para reformar la enseñanza primaria. Los miembros que formaban el Comité de padres, como electores o candidatos tenían un papel que desempeñar en la escuela, pues podían elegir representantes que se convertían en miembros de derecho de la comunidad escolar, que podían tomar decisiones en la vida de la escuela. El número de representantes podía variar de 2 a 5 y eran elegidos anualmente. En la Enseñanza Secundaria, en colegios y liceos, también existía una organización administrativa y financiera que precisaba el papel de los padres y de los alumnos. Estos centros se beneficiarían del estatuto de 'centros públicos nacionales de enseñanza', que implicaba que el Estado se responsabilizaría de la totalidad de sus gastos de funcionamiento. Se establecía un 'Consejo del centro' encargado de asistir al director del mismo. Para cada clase, se instituye un 'Consejo de clase', que reunía a los profesores de la clase, dos delegados de alumnos, dos delegados de padres y a un consejero de educación u orientación, el médico escolar. La participación de los padres y de los alumnos se institucionalizaba en el 'Consejo de clase'. El consejo de clase examinaba cuestiones pedagógicas que concernían a la clase y dictaba proposiciones relativas a la escolaridad de los alumnos. Existía también un 'Consejo de disciplina' que regulaba el comportamiento de los alumnos y planteaba en su caso, la regulación de las expulsiones del centro.

Análisis comparativo de diferentes procedimientos de detección de los problemas evolutivos de coordinación motriz en los escolares de 4 a 6 años.

Analizar la eficacia en el empleo de dos instrumentos de medición motriz; analizar las relaciones existentes entre los resultados obtenidos en la detección de los problemas evolutivos de coordinación motriz (PECM); analizar la precisión en la detección de los alumnos,-as con PECM mediante el empleo de ECOMI; analizar las relaciones existentes entre la observacion realizada por los profesores y los datos obtenidos por los instrumentos; validar el Test de Motricidad Global Stay in Step con población escolar española; analizar los resultados obtenidos en los diferentes tests motores y los obtenidos con el Cuestionario de Competencia Motriz Percibida para la Infancia y el Cuestionario de Autoconcepto Infantil; analizar las relaciones existentes entre los cuestionarios anteriores y su relación con el resto de las medidas empleadas en esta investigación; proponer el desarrollo y construcción de un instrumento de medición y detección de la baja competencia motriz en las edades de la educación primaria. Planteamiento de hipótesis. 291 sujetos de edades comprendidas entre los 4 y los 7 años. De ellos el 49,8 por cien (145 sujetos) son niñas y el 50,2 por cien (146 sujetos) son niños. La medición se realizó de forma individual o grupal, dependiendo del instrumento empleado y de las normas establecidas por el mismo, en el gimnasio, patio del colegio o zona especialmente dedicada para esta actividad. Un grupo de estudiantes de cuarto y quinto de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física del INEF de Madrid aplicaron los instrumentos. Los instrumentos empleados fueron: Batería Motriz Movement ABC; Test de Motricidad Global Stay in Step; Escala de Observación de la competencia Motriz (ECOMI); Escala de problemas asociados a la Competencia Motriz; Cuestionario de Competencia Motriz Percibida Infantil; Escala de percepción del autoconcepto infantil (PAI). Se comentan los resultados parciales de los diferentes instrumentos empleados. Con ECOMI, no se encuentran diferencias de género en las tareas de competencia motriz general y control motor en edades tempranas. Muestra una buena calidad psicométrica en lo que se refiere a la fiabilidad con un reducido número de items, que lo hacen fácilmente aplicable en el contexto escolar; en la Escala de Observación de Conductas Asociadas, la fiabilidad de sus factores puede considerarse alta. En relación al género, los profesores perciben a los alumnos y alumnas equilibrados en cuanto a pasividad, pero sí manifiestan diferencias en relación con la impulsividad, siendo considerados los niños más impulsivos; la Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI) muestra una fiabilidad aceptable, aunque el análisis de items parece indicar que podría ser mayor retirando o modificando alguno de ellos; en cuanto al Cuestionario de Competencia Motriz Percibida en la Infancia (CMP), se demuestra que reune las condiciones necesarias para poder ser empleado como un instrumento de evaluación de la percepción de competencia motriz de los escolares de 4 a 6 años. Su consistencia interna se puede considerar elevada. Aunque las relaciones de la Competencia Motriz Percibida no son descollantes sí que llama la atención su consistencia en la práctica totalidad de las medidas de competencia manifiesta que se han aplicado. El análisis de los resultados obtenidos en la Batería Motriz Movement ABC nos ha mostrado que existen diferencias entre niños y niñas en las tareas que reclamaban el lanzamiento preciso o en aquellas en las que se solicitaba mantener el equilibrio o utilizar las manos con destreza; el Test de Evaluación de la Motricidad Global Stay in Step, parece mostrar relaciones muy consistentes con todas las demás pruebas, tanto del ABC como del mismo SS. Estas relaciones aparecen también reflejadas al analizarlas respecto de los factores de ECOMI. Es interesante destacar la efectividad del CMPI, que presenta unas propiedas psicométricas muy relevantes. Se puede concluir que ambos instrumentos empleados poseen características que permiten afirmar o confirmar su utilidad como medio de detectar dificultades de movimiento en las edades infantiles, en concreto entre los 4 y 6 años. El pragmatismo hace que se recomiende el empleo de SS combinado con la Escala ECOMI por parte del profesorado de educación infantil o de educación física. Asimismo, se confirma la utilidad del Cuestionario CMPI para poder conocer los pensamientos y percepciones que los más pequeños tienen sobre su competencia motriz. Se propone la necesaria indagación sobre el desarrollo y construción de un instrumento de medición motriz que permita abarcar más facetas de la competencia motriz infantil.