Direccionalidad y trazo : mi juego de flechas.

Cuadernos compuestos por fichas de trabajo individual que tienen por objetivo la adquisici��n de conceptos b��sicos espacio-temporales (izquierda-derecha, arriba-abajo, largo-corto, grande-peque��o, primero-��ltimo) a trav��s del ejercicio del control grafo-motriz.

FORTELE : Formaci��n telem��tica en la ense��anza del espa��ol como lengua extranjera.

El proyecto FORTELE pretende, mediante la cooperaci��n de diversas instituciones del ��mbito educativo y sociocultural de la Regi��n de Murcia, poner al servicio de la comunidad educativa un 'lugar de encuentro' donde formarse e intercambiar experiencias en torno a la ense��anza del espa��ol como segunda lengua. En el CD se encuentran los documentos de los dos niveles (inicial y avanzado) del curso formativo, en formato pdf, compuestos por ocho m��dulos cada uno adem��s de un enlace externo a una web formativa desde la que realizar la formaci��n on line dirigida a profesores de primaria y secundaria (de lengua y literatura y de aulas de acogida) y a aquellos otros ya formados en los primeros dos niveles de esta especializaci��n.

Atenci??n a la diversidad : materiales para la formaci??n del profesorado

Materiales did??cticos sobre atenci??n a la diversidad para la formaci??n del profesorado compuestos por 17 m??dulos y 33 unidades did??cticas que comprenden las siguientes tem??ticas: igualdad de oportunidades en educaci??n, atenci??n a los alumnos con necesidades de compensaci??n, alumnado extranjero, diversidad ling????stica, alumnado con altas capacidades, marco legislativo, discapacidad intelectual, discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad f??sica, autismo, trastornos de conducta, trastornos de comunicaci??n y lenguaje, estimulaci??n multisensorial, comunicaci??n aumentativa, TIC y orientaci??n educativa..

Psicolog��a de la lectura : diagn��stico y tratamiento.

Analizar, diagnosticar y tratar los trastornos de lectura desde la perspectiva cognitiva. Procesos que intervienen en la lectura. Se analiza el funcionamiento del sistema de la lectura y los diferentes trastornos lectores que se producen como consecuencia del mal funcionamiento de alguno de los procesos; se esboza una prueba de diagn��stico destinada a medir el estado de cada uno de ��stos, as�� como las pautas sobre la forma de recuperar los diferentes trastornos; y por ��ltimo, se analizan las dificultades que pueden surgir durante la adquisici��n de la lectura: etapas y diferentes trastornos que se pueden producir en cada una, prerrequisitos y comentarios sobre m��todos de ense��anza de la lectura. Bibliograf��a. Se analizan los siguientes procesos psicol��gicos que intervienen en la lectura: procesos perceptivos (movimientos sac��dicos y fijaciones y an��lisis visual); procesamiento l��xico (ruta visual y ruta fonol��gica); procesamiento sint��ctico (estrategias y modelos); procesamiento sem��ntico (extracci��n e integraci��n del significado y esquema de conocimientos); relaciones que mantienen los distintos componentes del sistema de lectura. Se define la dislexia como dificultad espec��fica para la lectura y se analizan los siguientes tipos: adquirida o debida a lesiones cerebrales (dislexias perif��ricas, centrales, trastornos en los componentes sem��nticos y sint��cticos); y evolutiva o dificultad de aprender a leer a pesar de una instrucci��n convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Se esbozan una serie de pruebas para diagnosticar a los sujetos con problemas de lectura desde la perspectiva de la neuropsicolog��a cognitiva. Se describen pruebas concretas de diagn��stico de los procesos perceptivo, l��xico, sint��ctico y sem��ntico. Se proponen una serie de tratamientos dirigidos directamente a recuperar los mecanismos defectuosos en cada uno de los cuatro procesos citados. Se proponen las siguientes fases en el aprendizaje de la lectura: logogr��fica, alfab��tica y ortogr��fica. Las principales actividades que se deben realizar para conseguir que los ni��os lleguen a convertirse en buenos lectores son: 1) ense��anza, mediante el m��todo global, de algunas palabras de uso m��s com��n para que el ni��o entienda la finalidad de la lectura; 2) ense��anza de las reglas grafema-fonema comenzando por las vocales y siguiendo con las consonantes para pasar, por ��ltimo, a los grafemas compuestos; 3) ejercicios destinados a conseguir reconocer las palabras directamente; 4) ense��anza de las claves de procesamiento sint��ctico, especialmente los signos de puntuaci��n, interrogaciones, exclamaciones, etc.; 5) ense��ar al alumno a extraer el mensaje del texto.

Evaluaci��n del programa modular de autoaprendizaje C��mo buscar empleo.

1. Fundamentar el programa de orientaci��n profesional 'C��mo buscar un empleo' desde un punto de vista te��rico-cient��fico. 2. Evaluarlo como instrumento potente capaz de dotar al individuo de las competencias implicadas en la tarea de buscar empleo.. 50 personas inscritas en la oficina de empleo, divididas en dos grupos: grupo 1 (aprendizaje grupal) y grupo 2 (autoaprendizaje) compuestos por 16 y 34 sujetos respectivamente.. Se analiza un primer plan piloto de intervenci��n formativa con dos grupos sometidos cada uno a un tipo de tratamiento y se obtienen unos resultados. Se trata de comprobar si hay cambios y si ��stos est��n en relaci��n con las hip��tesis de partida. Se elabora un cuestionario de conocimientos en la b��squeda de empleo y se aplica a todos los sujetos de los dos grupos antes y despu��s de la intervenci��n.. Diferencial sem��ntico de Osgood para analizar la actitud hacia el programa aplicado. Cuestionario de conocimientos en la b��squeda de empleo.. An��lisis del rendimiento: an��lisis de equivalencia entre ambos grupos en el pretest, an��lisis de diferencias entre ambos grupos en el posttest, an��lisis de la ganancia media pretest-posttest en el grupo 1 y 2. An��lisis de actitudes: contraste de medias.. An��lisis del rendimiento: no existen diferencias significativas en la variable dependiente en el pretest entre ambos grupos. Existen diferencias en la variable dependiente en el pretest entre ambos grupos a favor del grupo tratado con aprendizaje formal. Tanto los sujetos del grupo 1 como los del grupo 2 son significativamente mejores en la variable dependiente en el posttest que el pretest. An��lisis de las actitudes: existen diferencias significativas en las escalas pr��ctico-te��rico, pasivo-activo, ��til-in��til, malo-bueno, est��tico-din��mico y oportuno-inoportuno en cuanto a actitudes hacia el programa entre los dos grupos a favor del grupo 1 que punt��a m��s alto en estas escalas.. 1. El programa parece adaptado al nivel de estudios de la muestra. 2. Todo el material es bien recibido. 3. La aplicaci��n del programa produce una mejora, sobre todo en conocimientos. 4. Los resultados obtenidos en el grupo 1 tratado con aprendizaje grupal resultan ser mejores, tanto en conocimientos como en actitudes, hacia el programa que los obtenidos en el grupo 2 tratado con autoaprendizaje. En posteriores estudios se procurar�� dar continuidad y profundizaci��n al presente trabajo en los aspectos siguientes: ver si las conclusiones se corroboran en otros grupos; hacer un seguimiento de los sujetos diana para ver si las modificaciones derivadas del tratamiento tienen una relaci��n demostrable con el paso del tiempo; determinar modificaciones o tratamientos diferenciales a introducir en algunos m��dulos del programa; comprobar qu�� competencias se logran m��s y cu��les menos con el programa; tratar de probar nuevas metodolog��as, tales como los sistemas interactivos..

Las tecnolog??as de la informaci??n y comunicaci??n en los centros sociales de personas mayores p??blicos de Asturias

a) Conocer las caracter??sticas socio-demogr??ficas de las personas mayores; b) Establecer las principales necesidades que las personas mayores tienen para usar las TIC; c) Presentar las posibilidades de la incorporaci??n de las TIC en la vida de las Personas Mayores; d) Incidir en la importancia de la Educaci??n Permanente, el aprendizaje a lo largo de toda la vida como clave en el uso de las TIC; e) Conocer los recursos inform??ticos disponibles en los espacios de ocio, en los Centros Sociales de personas mayores p??blicos regionales de Asturias; f) Averiguar los Centros Sociales de personas mayores que disponen de un espacio para alojar los recursos inform??ticos; g) Definir el perfil de las personas mayores que hacen uso de ese espacio; y h) Conocer el impacto de las TIC en estos Centros Sociales. 31 Centros Sociales de Personas Mayores p??blicos regionales en el Principado de Asturias. La investigaci??n se desarrolla en dos partes. Una te??rica que gira en torno a tres ejes: la sociedad informacional, la vejez como una etapa m??s de la vida y la Educaci??n Permanente. Y otra parte emp??rica a trav??s de un estudio descriptivo basado en una metodolog??a de trabajo cuantitativo. En este estudio se distinguen dos tipos de variables: variables dependientes (disponibilidad de recursos inform??ticos y de un espacio para los mismos en los centros, uso que se hace de las TIC y potenciaci??n del mismo) y variables independientes (situaci??n del centro, antig??edad, n??mero de socios, media de edad, situaci??n profesional de los socios y caracter??sticas de los usuarios). El instrumento de recogida de informaci??n es el cuestionario distribuido en 4 bloques compuestos por un total de 15 preguntas cerradas, m??s un apartado para recoger comentarios u observaciones. Este cuestionario es sometido a la validaci??n de expertos presentando una validez aparente de concepto y constructo. An??lisis de los datos obtenidos a trav??s de la utilizaci??n del programa estad??stico SPSS versi??n 12.0 para Windows, lo que permite la realizaci??n de un an??lisis descriptivo que se completa con un an??lisis interpretativo. a) La poblaci??n mayor de 65 a??os est?? en crecimiento; b) El factor edad cronol??gica es relativamente poco importante en la definici??n de la vejez; c) El envejecimiento activo es la clave de la adaptaci??n a los cambios; d) Los Centros Sociales de personas mayores p??blicos de Asturias se encuentran en un momento de especial sensibilizaci??n frente las Tecnolog??as de la Informaci??n y la Comunicaci??n (TIC); e) Unos recursos est??n m??s presentes que otros; f) Los recursos inform??ticos ocupan un espacio propio; g) El uso de las TIC por parte de las personas mayores a??n es minoritario; h) Barreras funcionales o f??sicas, econ??micas y del entorno influyen en el acceso a las TIC; i) Destacar 'quien prueba repite'; j) Las personas mayores pueden acercarse a las TIC para: aprender sobre ellas, aprender con ellas o ense??ar con ellas.

Centro Cultural Campoamor.

La figura del escritor Ram��n de Campoamor que da nombre a esta dotaci��n cultural va describiendo a modo de gu��a el edificio, a la vez que explica las partes m��s conocidas del teatro (vest��bulo, escenario, foso, patio de butacas), pero tambi��n va descubriendo otras m��s ocultas como oficinas, almacenes, camerinos, etc. Adem��s, se hace menci��n a los eventos m��s tradicionales del centro cultural como la ��pera, los premios Pr��ncipe de Asturias, etc. Todo el texto se acompa��a con unas rimas ligadas al tema y al final propone la realizaci��n de un teatrillo de cart��n y un vocabulario.

Las bibliotecas escolares : estado de la cuesti��n y estudio de la situaci��n en las provincias de Ja��n y C��diz.

Mostrar la situaci��n de las bibliotecas escolares en Ja��n y C��diz, haciendo un an��lisis de estas bibliotecas y de las tendencias m��s destacables que se presentan dentro de dicho campo de estudio. Se tratan aqu�� la fundamentaci��n pedag��gica de la biblioteca escolar, as�� como lo referente al personal, colecci��n, edificio, medios audiovisuales y normas. Por otro lado se relaciona esto con un estudio hist��rico, geogr��fico y econ��mico de las citadas provincias. Bibliotecas de centros escolares de EGB, BUP, COU y Formaci��n Profesional. Encuesta enviada a todos los centros, tanto oficiales como privados, as�� como la consulta a diversos profesionales de la ense��anza: profesores, directores, pedagogos etc. Se realizan tambi��n visitas personales a los distintos centros, entre el 30 y el 40 por ciento del total. Cuestionarios compuestos de 17 cuestiones b��sicas y datos recogidos de las distintas visitas. Tablas descriptivas y comparaci��n y an��lisis de datos de distintos grupos de ense��anza entre una y otra provincia. Los resultados de la investigaci��n son similares tanto en la provincia de Ja��n como en C��diz; las diferencias son m��s de tipo cuantitativo que cualitativo; la realidad es una situaci��n de ineficacia en cuanto a la labor social que estas bibliotecas escolares deben cumplir y por otro lado presentan unas caracter��sticas de absoluta inadecuaci��n en cuanto a la misi��n de completar los planes de estudios y de servir de herramienta para profesores y alumnos. Son pocas las bibliotecas escolares existentes y las pocas que hay con inadecuadas instalaciones, escasos fondos bibliogr��ficos y nulo personal exclusivamente dedicado a ellas y adecuadamente preparado. Se��alar la cada vez m��s generalizada conciencia de que hay que acabar con esta situaci��n. Desde el punto de vista pedag��gico, es la escuela moderna el sistema que mejor justifica la existencia y promoci��n de la biblioteca escolar. Es preferible la existencia de un bibliotecario profesional; tambi��n es de vital importancia la configuraci��n f��sica de la biblioteca escolar. La situaci��n estudiada en Ja��n y C��diz es perfectamente generalizada al resto de Espa��a. Es de vital urgencia y necesidad la formaci��n de un equipo a nivel nacional, que elabore una normativa y plan general para el establecimiento de un sistema nacional de bibliotecas escolares.

Dificultades que presentan los escolares espa��oles en la percepci��n del sistema fonol��gico ingl��s : fundamentos para un entrenamiento fon��tico.

Detectar aquellos fonemas ingleses de tipo voc��lico, oclusivo, fricativo y africado, cuya percepci��n resulta dif��cil para alumnos espa��oles de Segunda Etapa de EGB. Comprobar el efecto que tiene la similaridad formal entre las palabras, para percibir las distinciones fon��micas entre las mismas. Comprobar si las dificultades perceptivas son fundamentalmente las mismas a los 8 a��os y a partir de los 11 a��os. Sentar las bases para un programa de entrenamiento fon��tico a nivel perceptivo, procurando evitar el fen��meno de interferencia. Analizar hasta qu�� punto el tiempo de exposici��n a la ense��anza del ingl��s como lengua extranjera influye en la percepci��n fon��mica. Alumnos de Primera y Segunda Etapa de EGB, del Colegio Nacional Francisco Franco y el Colegio Nacional Calvo Sotelo, ambos de Almer��a. Aplicaci��n de diferentes tests, compuestos de ��tems, a lo largo del curso acad��mico 1981-1982. Tests y pruebas pr��cticas realizadas en clase. Tablas estad��sticas y desviaci��n t��pica. Dificultades en la percepci��n del sistema voc��lico ingl��s: la habilidad para discriminar sonidos no depende de la edad, ni del tiempo de aprendizaje; por el contrario parece tratarse de algo fundamentado en gran parte en las condiciones de desarrollo personal de cada individuo. Dificultades en la percepci��n de las consonantes oclusivas del ingl��s: los fonemas 'p' y 'b' han sido los m��s dif��ciles de percibir. Dificultades en la percepci��n de las consonantes fricativas del ingl��s: la percepci��n de la rima se hace m��s dif��cil cuando la palabra que no rima comparte dos fonemas similares con alguna de las que riman. En el caso de que estas categor��as s��lo compartan un fonema com��n, siempre hay m��s dificultad si este fonema com��n es la vocal intermedia. Dificultades en la percepci��n de las consonantes africadas del ingl��s: en el caso de que las palabras r��tmicas y no r��tmicas compartan dos fonemas similares, la percepci��n se hace m��s dif��cil. Cuando el fonema com��n es la vocal en posici��n media, la percepci��n resulta m��s dif��cil que cuando se trata de otra posici��n.

La interacci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica en el desarrollo profesional de profesores de Ciencias Experimentales de Ense��anza Secundaria : estudio de casos.

Establecer los par��metros que caracterizan una ense��anza de las ciencias experimentales basada en la integraci��n reflexi��n-pr��ctica, congruente con unos niveles de complejidad que se plasman en la Hip��tesis de la Complejidad. Analizar la reflexividad de los profesores en relaci��n a la Hip��tesis de la Complejidad y su variaci��n en el tiempo y las intervenciones en el aula en el marco de la citada Hip��tesis de la Complejidad y su evoluci��n en el tiempo. Caracterizar, mediante el contraste, el grado de convergencia entre la reflexividad y la pr��ctica de aula. Identificar y definir obst��culos para la mejora del desarrollo profesional, expresado como integraci��n entre reflexividad y pr��ctica de aula. Elaborar y validad instrumentos que permitan el an��lisis de la reflexividad de los profesores, as�� como de su pr��ctica de aula. Describir la forma en que un programa de investigaci��n-acci��n puede incidir en el desarrollo de los profesores. Favorecer el desarrollo profesional, as�� como la mejora de los programas de intervenci��n y formaci��n en el marco de la ense��anza de las Ciencias Experimentales, a partir del conocimiento de la incidencia de tales programas de innovaci��n curricular. La investigaci��n se ha realizado con alumnos de tercero de un Instituto de Secundaria de un pueblo de Huelva, con cuatro profesores m��s de ciencias del centro. La operativizaci��n del proceso seguido con los profesores se acoge al modelo de investigaci��n-acci��n, donde se establecen ciclos sucesivos metodol��gicos de planificaci��n, actuaci��n, observaci��n y reflexi��n. Los profesores investigados pertenecen a los departamentos de F��sica-Qu��mica y Biolog��a-Geolog��a del centro, poseen una experiencia que oscila entre los ocho y doce a��os. Su formaci��n disciplinar es distinta, aunque vinculados al campo de las ciencias experimentales. Independientemente del grado de evoluci��n de las ideas de los profesores sobre la ense��anza-aprendizaje de las ciencias, un denominador com��n les une: el grado de motivaci��n ante la innovaci��n curricular y, por tanto, sus deseos de mejora profesional. A lo largo del segundo curso se une otra profesora, licenciada en ciencias biol��gicas. Por razones de amplitud, en la investigaci��n se atender�� a dos casos ��nicamente. Los instrumentos de recogida y an��lisis de datos para la reflexi��n y la pr��ctica se consideran de primer orden, los de recogida de datos; de segundo orden, sistemas de categor��as, modelos te��ricos y taxonom��as para el an��lisis de datos; y de tercer orden, compuestos por sistemas de representaci��n e interpretaci��n de los distintos elementos del an��lisis. Para la reflexi��n los de primer orden son los diarios y memorias de los profesores, las transcripciones de las reuniones del grupo de trabajo, los cuestionarios y las entrevistas. Para la pr��ctica los de primer orden son las notas etnogr��ficas y los extractos de v��deo de las sesiones de clase, y otras fuentes documentales, como las programaciones y unidades did��cticas o las producciones de los alumnos. El instrumento fundamental de an��lisis de segundo orden, tanto para la reflexi��n como la pr��ctica, es el Sistema de Categor��as de An��lisis. Los instrumentos de tercer orden son representaciones gr��ficas como las esferas de la complejidad para la reflexi��n y para la pr��ctica y el horizonte de la integraci��n reflexi��n-pr��ctica. La variedad de instrumentos permite abordar una triangulaci��n desde distintas perspectivas. As�� para la reflexi��n se distingue tres formas seg��n el contexto donde se realiza: introspectiva, orientada a la indagaci��n y obtenida de los diarios; interrogativa, orientada a la declaraci��n y obtenida de las memorias adem��s de las entrevistas; y grupal, orientada a la interacci��n y obtenida de los registros de las reuniones. El Sistema de Categor��as de An��lisis est�� formado por seis marcos anal��ticos: ideol��gico, formativo, psicol��gico, contextual, epistemol��gico y curricular. En relaci��n a los tipos de problemas, se considera que existe una gran coherencia e integraci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica de aula de las profesoras. En la reflexi��n, las profesoras se hallan fundamentalmente en la dimensi��n t��cnica, debido a que el tipo mayoritario de problemas que suelen emplear son de naturaleza cerrada. Ambas profesoras se encontraban en tr��nsito hacia la dimensi��n pr��ctica, y durante el segundo a��o se produce un aumento sustancial de las reflexiones sobre problemas abiertos. En el aula, durante el primer a��o, ambas profesoras plantean un mayor porcentaje de problemas abiertos que en la reflexi��n, aunque siguen siendo mayor��a los de naturaleza cerrada. En la pr��ctica se detecta, en ambas profesoras, una menor evoluci��n que en la reflexi��n entre el primer y segundo a��o. Ambas profesoras se encuentran en proceso de tr��nsito desde la dimensi��n t��cnica hacia la pr��ctica, lo que implica que coexisten planteamiento de problemas cerrados y de problemas abiertos. Los resultados indican que los cambios son lentos y graduales, siendo mayores los cambios en la reflexi��n que en la pr��ctica. Es decir, que tanto una como otra han comenzado el tr��nsito hacia una mayor complejidad de su pr��ctica docente. En ambas profesoras existen obst��culos que dificultan su desarrollo profesional. En ambas el planteamiento de problemas cerrados forma parte de su n��cleo duro que afecta a otros muchos ��mbitos. En el caso de una de ellas el planteamiento de problemas cerrados est�� muy relacionado con la rigidez en las secuencias de las actividades propuestas. En el otro caso los problemas cerrados est��n muy relacionados con una concepci��n cientifista de la asignatura, basada en criterios de eficacia, atribuyendo los problemas de aprendizaje a la falta de comprensi��n de los estudiantes. El programa de investigaci��n-acci��n ha incidido en el desarrollo profesional de las profesoras. Sin embargo, despu��s de dos a��os de trabajo colaborativo, es claro que no se ha producido un cambio total de los modelos did��cticos de las profesoras, sino una evoluci��n gradual de los mismos. Los procesos de cambios y los procesos de innovaci��n deben prolongarse en el tiempo, en este sentido, las opciones de futuro son continuar el trabajo con las profesoras, profundizando en aspectos y problemas de inter��s para ellas, e incidiendo en aquellas estructuras que dificultan el desarrollo profesional.

Proyecto de Curr��culo Integrado.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Aprender es integrarse.

Seleccionado en la convocatoria: Ayudas a la innovaci��n e investigaci��n educativa en centros docentes de niveles no universitarios, Gobierno de Arag��n 2008-09

Programa de mejora de la convivencia del centro

Seleccionado en la convocatoria: Ayudas para desarrollar proyectos de convivencia, Gobierno de Arag??n 2008-09

Talleres de prevenci��n de la violencia sexista.

Proyecto promovido por la Federaci��n de asociaciones de Barrios de Zaragoza para la prevenci��n de la violencia de g��nero. Se trabaja mediante talleres compuestos de tres bloques tem��ticos: an��lisis de las causas de la violencia machista; alternativas: ��c��mo podemos cambiar?; y prevenir la violencia sexista en la poblaci��n escolar y entre la poblaci��n adulta. Se realizan talleres participativos a trav��s de actividades y din��micas grupales, que permiten trabajar determinados conceptos y actitudes relacionadas. Se combina la teor��a y la pr��ctica, el an��lisis cognitivo de la realidad y las vivencias; y lo personal y lo social. Las din��micas parten de las propias experiencias del alumnado, para facilitar, nombrar, elaborar y relacionar esa experiencia personal con el marco social en el que se desarrollanaSeleccionado en la convocatoria: Ayudas para proyectos de tem��tica educativa, Gobierno de Arag��n 2009-10.

Estudio y propuestas de tratamiento de PPCP���s en aguas residuales

La reutilizaci��n de las aguas residuales es una parte esencial del uso sostenible del agua. Sin embargo, las actuales plantas de tratamiento no est��n preparadas para tratar determinados compuestos como los llamados ���contaminantes emergentes���. Los h��bitos de consumo actuales estan generando una serie de residuos o microcontaminantes que hace tan solo unos a��os no existian. Entre esas nuevas sustancias aparecen los PPCP���s (Pharmaceuticals & Personal Care Products) que son un amplio grupo de compuestos qu��micos utilizados en veterinaria, pr��cticas agr��colas, salut humana y cosmetolog��a. El mayor problema que presentan estas substancias en la actualidad es el parcial desconocimiento sobre sus efectos, la ausencia de reglamentaciones que determinen las concentraciones m��ximas admisibles en los cauces de vertido, la reducci��n en procesos de depuraci��n convencionales, as�� como los tratamientos espec��ficos aplicables a su eliminaci��n. Los objetivos del presente proyecto s��n: estudiar las tipolog��as de PPCP���s y sus influencias para la salud humana y el medio ambiente, estudiar los diferentes sistemas de tratamiento de aguas existentes en plantas depuradoras y evaluar su eficiencia en la depuraci��n de PPCP