1000 resultados para Professores de crianças deficientes Formação
Resumo:
Estuda a relao entre o Programa de Interiorizao do Curso de Formação de Professores para Pr-Escolar e 1 a 4 do Ensino Fundamental, da Universidade do Estado do Par e as polticas oficiais de formação de professores(as) desencadeadas no Brasil no perodo de 1999 a 2004. O objetivo analisar a poltica de interiorizao desenvolvida pela Universidade do Estado do Par (UEPA) nesse Programa e sua relao com as polticas oficiais de formação de professores(as) implementadas no Brasil, a partir da dcada de 1990. A hiptese inicial era de que a poltica de formação de professores(as) adotada pela UEPA, no referido Programa, favoreceu a ampliao do mercado formativo no estado do Par e, com isso, ocasionou uma corrida de professores(as) e de prefeituras quela instituio, para a realizao de processos de qualificao em nvel superior. Para constatar essa hiptese, fez-se uma investigao do problema, orientada por pressupostos da abordagem qualitativa. Para coleta dos dados, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, tendo como fonte: literatura especializada e documental; na pesquisa de campo, utilizou-se de entrevistas com os(as) alunos(as), professores(as), gestores(as) e os(as) secretrios(as) de educao dos municpios atendidos pelo programa. Para anlise dos dados, utilizou-se o critrio de categorizao temtica para perceber e identificar as informaes manifestadas nos enunciados dos contedos. A anlise dos dados confirmou a relao do Programa de Interiorizao do CFP com as polticas oficiais de formação de professores(as), especialmente, quando o Estado se desresponsabilizou dessa formação em nvel superior, ao tornar a educao uma atividade no-exclusiva do Estado, o que favoreceu a ampliao do mercado formativo no Par. A UEPA, sem apoio do Governo Estadual, oferta o Programa de Interiorizao do CFP por meio de contrato de prestao de servios educacionais.
Resumo:
O estudo teve como objetivo investigar as mudanas ocorridas nas/das prticas dos professores-alunos a partir do ingresso em um curso de formação inicial de professores em servio. Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso, com dados coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas realizada com quatro professores alunos do curso de Licenciatura Plena em Matemtica da Universidade Federal do Par, que esto atuando em sala de aula na Rede Pblica Estadual de Ensino. Foram obtidas considerveis informaes que permitiram analisar o entendimento dos sujeitos participantes sobre as mudanas e os saberes construdos e/ou em construo ao longo do curso de formação. Realizamos entrevistas com quatro professores-formadores que estiveram trabalhando com disciplinas especificas da Licenciatura em Matemtica na perspectiva de destacar o papel fundamental desse sujeito no processo de formação. Os resultados apontam que, apesar dos fatores que interferem na construo do saber sistematizado, houve mudanas significativas nas/das prticas docentes dos professores-alunos a partir dos saberes construdos num processo de formação inicial. Concluiu-se que estes resultados apontam para a importncia da formação inicial para o exerccio da prtica docente.
Resumo:
Os processos de formação continuada de professoras de infncia tm ganhado importncia no mbito das polticas de educao no Brasil nos primeiros anos do sculo XXI. Seu principal objetivo tem sido proporcionar nveis de qualidade da atuao dos docentes que cuidam e educam as crianças menores de sete anos. Para combater o dficit histrico no plano do acesso e da qualidade, algumas iniciativas governamentais tm sido apresentadas comunidade acadmica numa tentativa de integrao em rede. Afinal, qualquer ao que pretenda impactar na qualidade da formação dos professores em nvel nacional exige a participao das universidades. Nesse sentido, a parceria entre os governos federal, estadual e municipal com as universidades tem buscado construir experincias consistentes, com nfase na modalidade da educao a distncia. Neste trabalho, discuto as concepes sobre criana, infncia e interdisciplinaridade das professoras da regio paraense do Baixo Tocantins a partir da atuao do Programa EDUCIMAT: Formação, Tecnologia e Servios em Educao em Cincias e Matemtica que tem por objetivo formar professores tutores capazes de mediar a formação continuada de outros professores no contexto do municpio. Para isso, construmos os dados da pesquisa por meio de questionrios, entrevistas e registros escritos destacando as reflexes das professoras sobre suas memrias, concepes e prticas. O objetivo ressaltar a importncia da formação continuada para a transio conceitual vivenciada pelas professoras em formação. Concluo que o dilogo entre os fundamentos tericos e as experincias educacionais das professoras possibilita um repensar de suas concepes e, por conseguinte, de suas prticas pedaggicas.
Resumo:
Neste trabalho tenho como perspectiva, contribuir para a discusso da formação continuada de professores centrada na escola, tendo como lcus de pesquisa a Escola Cidade de Emas, em Belm/Pa. Com o objetivo de conhecer o processo de formação continuada realizado nesta escola analiso documentos primrios da Instituio, que tratam de sua filosofia, do estatuto social da entidade mantenedora, do projeto poltico-pedaggico, dentre outros e entrevistas com 06 professoras trabalhadoras dessa experincia que passaram a participar do espao escolar no decorrer do perodo considerado, nas quais se inclui autora e suas prprias memrias. Para a reconstituio do processo utilizei a pesquisa narrativa, buscando evidenciar a experincia scio-pedaggica implantada desde a dcada de 1980 que se configura, desde ento, como uma outra/nova proposta educacional at 2003. Foi considerado para o estudo do processo os seguintes eixos de anlise: a organizao de espaos e tempos escolares e as aes formativas na escola, considerado a o trabalho coletivo, a produo de materiais didticos, o envolvimento poltico-social e as atividades realizadas no/com o bairro. Discuto os avanos e limitaes da formação continuada de professores centrada na escola e busco apontar caminhos para a construo do professor necessrio proposta de um projeto polticopedaggico pensado para esse espao educativo, que procura, ainda, aliar competncia tcnica ao compromisso poltico. Essa formação deve assegurar a permanente reafirmao e avaliao da filosofia assumida pela escola, bem como toda fundamentao terico-cientfica do trabalho ali desenvolvido, concretizando as aes a partir da prpria vivncia de um trabalho coletivo. Essa formação, portanto, adquire um carter imprescindvel dentro da comunidade escolar. Penso, inclusive, que a partir de um projeto poltico-pedaggico internalizado, de fato, pelos diversos segmentos de uma instituio escolar haja maior condio para que se construa um eixo central para a formação continuada de professores, que so apenas parte integrante de um corpo de pessoas que devem concorrer para a mesma finalidade. Acredito que a escola possuidora de um projeto poltico-pedaggico, obriga-se necessidade de formação dos recursos humanos responsveis por seu desenvolvimento.
Resumo:
O presente estudo apresenta como temtica a formação de professores e busca investigar a seguinte problemtica: qual o tratamento dado formação o de professores para atuar na educao o bsica a partir do atual projeto poltico pedaggico do curso de Histria da UFPA Buscamos compreender como se organiza a proposta curricular desse curso e como abordada a formação para a docncia no referido PPP deste curso. A investigao se constituiu num estudo qualitativo com subsdio terico de autores do campo historiogrfico, do currculo e da formação docente. Adotamos uma anlise documental e utilizamos documentos oficiais do CNE, como as DCN para os Cursos de Graduao em Histria, as DCN para os cursos de Formação de Professores da Educao o Bsica e outros com abrangncia interna na UFPA, para compreender as suas influncias sobre o PPP do curso investigado, que carrega as proposies formativas para o profissional de Histria nesta IES. Analisando o PPP do curso de Histria verificamos que a perspectiva formativa no curso investigado ancora-se na formação do professor-historiador, aproximando-se do modelo de formação do professor-pesquisador, preconizado pelas DCN, para a Formação de Professores; entretanto, no identificamos os meios epistemolgicos e prticos para a execuo deste propsito de formação docente na configurao da estrutura curricular, principalmente quanto ao desenvolvimento de pesquisas sobre o fenmeno educacional. Identificamos, tambm, que o tratamento do conhecimento pedaggico, imprescindvel na formação docente para atuar na Educao Bsica, aparece de maneira secundria na estrutura curricular analisada. Portanto, inferimos que o conhecimento histrico assume a prioridade no desenvolvimento do curso investigado nos remetendo que a importncia da formação se concentra no historiador, em detrimento da formação do professor.
Resumo:
Esta dissertao corporifica o trabalho de pesquisa pautado na identificao e anlise dos processos identitrios presentes nas prticas discursivas de professores de licenciatura da Universidade Federal do Par. O trabalho investigativo foi balizado por uma questo/problema orientada a levantar que posies identitrias so vivenciadas por docentes em sua trajetria de vida e percurso profissional. O principal objetivo deste estudo, portanto, foi verificar de que forma se processa a movimentao identitria de docentes durante a sua trajetria de formação e atuao. O aporte terico e metodolgico foi orientado por contribuies foucaultianas e larroseanas que permitiram o exerccio de problematizao, questionamento, desconstruo e atribuio de sentido s narrativas coletadas. Permitiram, ainda, entender a docncia como um campo perspectivado e as identidades como dispositivos marcados pela diferena. Foram coletadas informaes a partir da discursividade produzida em narrativas de dois professores de licenciaturas do Campus Universitrio de Castanhal. Dentre os resultados mais significativos se encontra o de que a atuao de docentes na UFPA os coloca em lugares bastante diversificados, sendo eles, em todo momento, interpelados por um processo discursivo que tenta impor-lhes identificaes e posturas a serem seguidas, bem como, condicionamentos sobre quem deve ser e que identidades assumir. Entende-se ser necessrio refazer, reinventar, desconstruir e construir outras identidades e outros papis docncia nos jogos de poder/saber.
Resumo:
O Aprendizado Baseado em Problemas (ABP) apontado como ferramenta importante para ensinar os alunos a aprender por si mesmos. O objetivo deste trabalho investigar de que forma a ABP pode contribuir para a formação de professores. Para tanto, foi realizado um estudo de caso dedicado a avaliar o uso da Aprendizagem Baseada em Problemas em Curso de Frias direcionado redescoberta da anatomia e fisiologia de animais com estilos de vida contrastantes. Participaram do estudo alunos e professores do Ensino Mdio, alunos do Ensino Superior do Curso de Licenciatura em Biologia e monitores alunos do Curso de Medicina. Foram feitas anlises qualitativas e quantitativas a partir dos dados obtidos por questionrios e entrevistas semi-estruturadas, realizadas com alunos, professores e monitores. Os resultados das anlises revelaram que ela contribui definitivamente para a formação do professor reflexivo assim como promove maior envolvimento e motivao dos alunos e professores com o curso assim como para a possibilidade de sua utilizao imediata no ensino mdio e superior na Amaznia, a despeito das restries atuais de infraestrutura.
Resumo:
Trata de investigao desenvolvida durante processo de fonnao continuada de professores de cincias (das disciplinas Qumica, Biologia, Fsica e Cincias da Educao Bsica) em uma universidade pblica. Consiste em pesquisa narrativa por meio da qual se busca compreender relaes entre reflexo epistemolgica e formação docente. Procurou-se, particularmente, investigar que tipos de reflexes os sujeitos-professores constroem a partir da introduo de discusses relativas ao processo de produo, validao e apropriao social do conhecimento cientfico e as relaes que estabelecem com suas histrias de atuao e formação pessoal e profissional. Com essa inteno foi estimulado nos professores um processo de ds-alienao de si, solicitando que produzissem narrativas memorialistas, nas quais relataram aspectos sobre os quais havia incidido as questes epistemolgicas postas em debate durante os, aproximadamente, dois meses em que durou a formação continuada. Alm dos registros memorialistas, produzidos ao final do curso, foram utilizados, tambm, como fonte de investigao as transcries dos encontros semanais entre a Formadora e os professores registrados em udio; respostas a um questionrio aplicado no primeiro momento de contato com os professores e anotaes de campo produzidas durante os encontros. A anlise do conjunto de materiais produzidos sinaliza que a ao recursiva da memria, estimulada a partir de discusses epistemolgicas no presente, potencializou as reflexes docentes em quatro dimenses principais: ticopoltica; Curricular, Metodolgica e Afetiva. Dimenses essas que desencadearam nos professores participantes problematizaes em suas prtica pedaggicas. Isso implicou em repensar a natureza e a procedncia dos conhecimentos que ensinavam e validavam na escola. Reviso que resultou no despertar de outras fonnas de se pensar sobre o que ensinar, por que e como ensinar cincias e na valorizao de outros saberes na composio do currculo escolar, que no apenas o conhecimento cientfico.
Resumo:
Este trabalho sobre a prtica de professores de matemtica que atuam na educao de jovens e adultos (EJA). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo identificar, por meio das falas dos professores, os saberes por eles produzidos em sua prtica docente na EJA. Para a construo dos dados, realizamos entrevistas semi-estruturadas com seis professores de matemtica da EJA e a aplicao de questionrios para 48 alunos de uma escola do municpio de Belm/Par. Dos dilogos que mantivemos com os professores de matemtica da EJA emergiram saberes experienciais que desenvolvidos em sua prtica na EJA. Os saberes experienciais dizem respeito ao uso de linguagem e metodologias adequadas aos alunos, contextualizao dos contedos matemticos, ao resgate social dos alunos, entre outros. Por meio de suas experincias, os professores reelaboram e adaptam seus saberes com base nas peculiaridades de seus alunos da EJA e na reflexo que fazem sobre suas prprias prticas. As falas dos professores de matemtica evidenciam sua insatisfao com os conhecimentos recebidos em sua formação inicial para ensinar na EJA, o que os faz manter em suas prticas, um constante processo de reflexo e auto- formação para atuar nessa modalidade de ensino. Para tanto, importante que os professores estabeleam, entre si, relaes de parceria, tendo em vista a melhoria do ensino para os alunos da EJA, o que pode contribuir com a implementao do projeto poltico pedaggico nas escolas da EJA.
Resumo:
No presente estudo, assumimos a pesquisa narrativa - de inspirao qualitativa - como bssola para as anlises e interpretaes por ns conduzidas. Situamo-nos, neste estudo, na projeo da importncia do formato de pesquisa em termos autobiogrficos de professores de Cincias e Matemticas, em cursos de educao continuada ao nvel de ps-graduao. Investigamos junto aos sujeitos que aspectos da Psicologia da Educao, em sua formação docente inicial, foram considerados importantes por tais professores pela atribuio efetiva de valor, sentido e significados docentes - para pensarem a sua prtica docente atual. Destacamos das manifestaes de oito professores de curso Lato Sensu Especializao em Educao Matemtica e oito professores de curso Stricto Sensu Mestrado em Educao de Cincias e Matemticas obtidas por meio de entrevista coletiva semiestruturada com o primeiro grupo e questionrios com o segundo grupo, certo contedo terico-metodolgico, evidenciado em termos narrativos, como se disse, com funo para a prtica docente pessoal, tendo como parmetro a idia de formação de professores reflexivos ao considerarem a Psicologia, especialmente, como proposio de formação para a prtica reflexiva. As anlises por ns procedidas revelam termos auto-refletidos e reflexivos sobremaneira de contedos terico-metodolgicos com funo para a prtica docente sendo satisfatrios e contedos terico-conceituais sem funo para a prtica docente dito insuficientes por parte dos professores investigados, justamente porque demandam questes referentes sua interao com alunos-adolescentes e em razo desse pblico ser numeroso e emergente nas turmas usuais de ensino fundamental e mdio, bem como na educao de jovens e adultos. Um tipo de formação pelo auto-conhecimento para o heteroconhecimento, teorizao de sua prtica docente e estudo de prticas docentes reflexiva ou teorias psicolgicas especficas que levem-nos a pensarem a sua prtica e refletirem sobre prtica docente reflexiva so postos como proposies e princpios de formação. Em termos investigativos, percorrer a formação inicial pelas experincias de vida, desejar encontrar como forma e postura de formação, reflexo e sensibilizao um vir-a-ser significativo quando professores utilizam suas vivncias e experincias como aprendizado reflexivo para a prtica docente, no somente pela tentativa de reconstruir a autoimagem pessoal, mas de possibilitar percepo de si e do outro em aprendizagem.
Resumo:
Temos como mote investigativo a anlise do contedo de discursos docentes sobre a formação para a cidadania como meta educacional. Este objetivo educacional vem ganhando fora ao longo dos ltimos anos. As Leis e os Parmetros Educacionais oficiais para a Educao em Cincias, bem como a pesquisa em Educao em Cincias convergem para a proposio de formação de cidados crticos e participativos. Estas caractersticas de cidados permeiam o discurso escolar, influenciando os protagonistas da prxis educativa. Assim, investigamos sobre as concepes e proposies de docentes de Fsica no que diz respeito Formação para a Cidadania. Refletimos sobre suas idias quanto ao Ensino de Fsica voltado para a formação de cidados, de maneira que, trazemos a pauta tal tema de investigao sob a forma dos discursos de professores de Fsica. Para tal, escolhemos trs professores de Fsica com base em critrios que destacassem certo comprometimento com a inovao no ensino desta disciplina. Assim, tais docentes foram entrevistados e, de suas falas, utilizamos como metodologia a Anlise Qualitativa de Texto. Tal metodologia de pesquisa qualitativa nos remeteu discusso de aspectos como as conceituaes que os sujeitos investigados tm de cidadania, que relao estes depreendem entre o ensino de Fsica e a formação para a cidadania, bem como de fatores que influenciam ou poderiam influenciar para uma alterao no modo de conceber uma efetiva Alfabetizao Cientfica. Como resultados, pudemos inferir: a Fsica concebida, pelos professores, como um fator importante na vida de um cidado, devido ao seu carter explicativo, utilitrio e avalizador; bem como a crena que exista uma intensa relao entre a contextualizao dos conhecimentos cientficos com a formação de senso crtico do cidado e sua possvel tomada de deciso diante de certas situaes e, tambm, certo grau de aproximao entre os discursos destes docentes e os existentes nos novos Parmetros de Educao Cientfica; a existncia de questes formativas da prtica docente que auxiliam na inviabilizao de propostas e estratgias alternativas, por parte destes professores, quanto a formação cidad. Destarte, baseados em nossa anlise, os resultados desta pesquisa nos leva a depreender que para uma efetiva implementao da Educao Cientfica visando a formação para a cidadania em escolas de nvel mdio, preciso uma tomada de posio, por parte dos professores, que promova uma ruptura maior e melhor com o Ensino Tradicional e um reposicionamento epistemolgico e pedaggico do ensino de Fsica. Alm disso, incluir no Ensino de Fsica a formação para uma prxis cidad embasada em conhecimentos cientficos, ticos, bem como uma prtica diuturna de tomada de deciso e ao social.
Resumo:
Este trabalho constitui-se num estudo sobre o curso de formação de professores de Qumica da UFPA, contando sua histria a partir dos desenhos curriculares que o nortearam nos seus 30 anos de existncia e inserindo tal histria no contexto maior da construo da cincia moderna. O estudo prossegue analisando, luz da literatura, o projeto poltico-pedaggico recm aprovado pelo Colegiado do Curso visando detectar possveis avanos e conclui respondendo, a partir do quadro delineado pela histria do Curso e pelo momento presente, questo: em funo das demandas impostas pela sociedade moderna, como deve ser formado, hoje, um professor de qumica? Foram usados como principais mtodos de pesquisa, coleta de depoimentos mediante entrevistas semi-estruturadas e pesquisa documental e bibliogrfica, com maior nfase a esta ltima.
Resumo:
Este trabalho aborda a formação docente, atravs da modalidade continuada voltada aos professores da educao bsica, no Ensino Mdio, no Estado do Par, estabelecida pela poltica governamental, durante o perodo cognominado de Novo Par (1995-2006). Interrogando a configurao que assumiu a poltica de formação continuada implementada pelos governos do Par e os pressupostos que orientaram a formulao da sua poltica de formação, seu objetivo compreender as tipologias de formação continuada de professores no Brasil, convergindo para as suas especificidades no Estado do Par em face das medidas adotadas por seus governantes, no perodo histrico de 1995-2006, identificando as caractersticas assumidas pela poltica de formação continuada dirigida aos professores da Educao Bsica do Par, bem como os seus efeitos na atividade docente. A sua opo metodolgica referenciou-se na pesquisa bibliogrfica e anlise documental, mediante o acesso s fontes documentais oficiais (emanadas, principalmente, pela Secretaria Executiva de Educao/SEDUC-PA) e numa literatura focada na temtica em questo, no mbito da poltica governamental educacional da poca. Relevantemente, cabe acentuar a sua relao com o cenrio contextual subjacente, especialmente, a Reforma do Estado brasileiro, durante a dcada de 1990, sob a influncia da ideologia neoliberal, com reflexos na educao, consoante o arcabouo jurdico-pedaggico, onde a LDB 9.394/96 tem papel basilar. Como sua concluso, foi possvel inferir pela presena dessa modalidade de formação, do que a Especializao Lato Sensu Histria da Amaznia, realizada pela Universidade da Amaznia UNAMA, no perodo 2003/2004, ilustrativa, no entanto, de forma fragmentria e indicial, caracterizando uma poltica inconsistente, frgil e tnue, atravs de um processo aligeirado, fundado na abordagem racional e instrumental, com nfase na referncia da Pedagogia das Competncias. Mas apartado enquanto concepo advogada neste trabalho - de um projeto mais articulado com o universo escolar em vista de uma prtica educacional crtica, autnoma e implicada com a transformação, posto que a educao um territrio permanente de disputa de projetos e interesses.
Resumo:
Na Anlise do Comportamento, vrios estudos so realizados a fim de entender como comportamentos podem produtivamente ser controlados por eventos arbitrariamente relacionados, atravs da formação classes de equivalncia. A incluso de estmulos reforadores nas classes tem sido apontada como um possvel facilitador de sua formação. O presente estudo teve como objetivos avaliar a formação de classes de equivalncia mediada por estmulos reforadores especficos em crianças que apresentam baixo rendimento escolar. Usando crianças com desenvolvimento tpico e em maior nmero, comparado com a literatura, pretendeu-se obter dados com menor variabilidade intersujeitos que comumente encontrada nesse tipo de pesquisa. Para isso, foram utilizados reforadores especficos com quatorze crianças (no Experimento I) que apresentam dificuldades de aprendizagem. O procedimento do Experimento 1 foi dividido em 10 fases. Em todas as fases, houve reforadores especficos (frutas ou brinquedos) para cada uma das classes potenciais que se pretendia verificar. Inicialmente foi realizado um treino de pareamento por identidade com os estmulos dos Conjuntos A (A I e A2), B (B 1 e B2) e C (C I e C2) com reforamento contnuo, seguido do mesmo treino com Reforamento Intermitente. Logo aps esses treinos foram realizados os testes de relaes emergentes AB/BA, ACICA e BCICB. Antes de cada teste foi feito o retorno s discriminaes de linha de base. Os dados do Experimento I evidenciam grande variabilidade intersujeitos nos testes de formação de classes. O Experimento 2 pretendeu investigar o efeito de dois tipos de pr-treino sobre o desempenho nos testes de formação de classes. Foi realizado com seis crianças e subdividido em dois grupos. O Grupo I foi submetido a um pr-treino de pareamento por identidade e o Grupo 2 a um pr-treino de pareamento arbitrrio. Os resultados confirmam parcialmente a hiptese de que pr-treino de pareamento arbitrrio pode reduzir a variabilidade inter-sujeitos nesse tipo estudos, pois altas taxas de variabilidade persistem no presente estudo. .Estudos posteriores devero explorar essa possibilidade mais sistematicamente.
Resumo:
Esta dissertao resultado de uma investigao com professores que tiveram experincias em espaos diferenciados de ensino e formação, denominados Clubes de Cincias. A pesquisa teve como sujeitos seis professores de dois Clubes de Cincias do Estado do Par que fizeram/fazem parte desses espaos, onde tiveram formativas. Busco investigar, por meio das histrias de vida profissional desses professores, os fatores diferenciais de sua prtica pedaggica nesses espaos e compreender que sentidos formativos foram expressos pelos sujeitos investigados. Os momentos de escuta de suas histrias de vida profissional foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada, gravadas em udio, cujas transcries serviram de instrumento de anlise. Dos relatos coletados sobre a histria de vida profissional desses sujeitos emergiram as categorias que permitiram realizar as anlises, quais sejam: saberes profissionais, experincias formativas e processo de identidade profissional. As anlises evidenciaram a relevncia dos Clubes de Cincias na formação dos professores investigados. Os sentidos expressos pelos sujeitos colocaram em evidncia a importncia desses Clubes de Cincias como espaos de formação que possibilita constituio de saberes profissionais, experincias formativas diferenciadas e reflexo crtica no processo de mudana de suas prticas. Apontaram que os novos conhecimentos contriburam para reconstruo de uma nova prtica a partir daquela vivncia que concorreu para a construo da identidade profissional docente medida que passavam por processos de identificao com as propostas ali desenvolvidas. Os resultados encontrados apontam contribuies para a formação de professores na rea de Ensino de Cincias e Matemtica por meio da criao de contextos que propiciem aos licenciandos oportunidades de iniciao docncia desde o incio do curso de graduao, visando formação de identidade com a profisso, a partir de prticas docentes diferenciadas e da construo de saberes profissionais.
