1000 resultados para Ensino de Projeto de Arquitetura. Aprendizagem de Projeto de Arquitetura. Projeto de Arquitetura
Resumo:
O presente relatrio, realizado no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educao Pr-Escolar, composto por duas partes: Dimenso Reflexiva e Dimenso Investigativa. Na Dimenso Reflexiva apresentada uma reflexo sobre a prtica em contexto de creche e de jardim de infncia. Nesta dimenso so focados os aspetos que considerei mais significativos, como as minhas aprendizagens e dvidas ou o que ser educador de infncia. A Dimenso Investigativa refere-se a um ensaio investigativo realizado no contexto de creche, com a finalidade de saber quais as interaes que as crianas com idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses estabelecem entre si, no momento de brincadeira livre, ao redor e dentro da casinha. Seguindo uma metodologia qualitativa, apresentam-se os participantes, os instrumentos de recolha de dados e os procedimentos, bem como os resultados e a sua anlise. Os resultados evidenciam que as crianas estabelecem, predominantemente, interaes no-verbais com os seus pares, ideia corroborada por Alexandre e Vieira (2004). Investigando com as crianas, no contexto de jardim de infncia, revela-se o projeto desenvolvido sobre as abelhas, seguindo a metodologia de trabalho de projeto. Com as crianas descobrimos que as abelhas tm seis patas, que recolhem o plen das flores, que vivem numa colmeia e que tm trs tamanhos diferentes.
Resumo:
O presente relatrio de Mestrado foi elaborado no mbito do Mestrado em Educao em Educao Pr-Escolar, no ano letivo 2014/2015, na Escola Superior de Educao e Cincias Socias do Instituto Politcnico de Leiria. Apresenta-se dividido em duas partes que remetem para o percurso de desenvolvimento pessoal e profissional na Prtica de Ensino Supervisionada no contexto de creche e no contexto de jardim-de-infncia. A parte I relativa s vivncias em contexto de creche e dividida em dois pontos. Em primeiro lugar exponho uma componente reflexiva sobre o meu percurso formativo durante a Prtica Pedaggica em contexto de creche, onde reflito sobre as experincias vividas com as crianas. No segundo ponto revelo o ensaio investigativo desenvolvido com duas crianas que teve por base a questo Quais as formas de interao que as crianas estabelecem entre si quando escutam msica, na sala de atividades?. Os principais resultados revelaram que as crianas interagiam com os seus pares essencialmente atravs do olhar e do sorriso. A parte II igualmente dividida em dois pontos. Inicialmente dou a conhecer a dimenso reflexiva que assentou nas experincias e aprendizagens que decorreram da Prtica Pedaggica em contexto de jardim-de-infncia. Segue-se o projeto Investigando os caracis com as crianas onde dou a conhecer o trabalho desenvolvido com as crianas no mbito da Metodologia de Trabalho de Projeto. Esta metodologia permitiu-me compreender o carcter ativo da criana na construo das suas aprendizagens e a importncia da motivao e interesses das crianas nesse processo.
Resumo:
O presente relatrio, referente Prtica Supervisionada do Mestrado em Ensino de 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico, encontra-se dividido em duas partes: a primeira diz respeito dimenso reflexiva e a segunda referente dimenso investigativa. Na primeira parte apresentada uma reflexo crtica e fundamentada sobre todo o percurso realizado ao longo do Mestrado com base em experincias vividas, assim como aprendizagens pessoais e acadmicas construdas, em cada um dos contextos de Prtica Pedaggica, perspetivando que professora de 1. e 2. Ciclo pretendo ser. Na segunda parte apresentada a investigao realizada em contexto de Prtica Pedaggica, numa turma, de 4. ano de escolaridade. Teve por base o desenvolvimento de um projeto, inspirado na metodologia de trabalho de projeto, ao nvel da Educao para a sade, nomeadamente, a Educao Sexual. Este estudo apresenta um carter qualitativo, pois pretendeu-se analisar e compreender as questes dos alunos sobre a temtica do amor, as noes e conhecimentos sobre o desenvolvimento pubertrio e sentimentos. A questo orientadora de toda a investigao, foi: Qual o contributo do desenvolvimento de um projeto de investigao com crianas do 4. ano de escolaridade na abordagem de temtica da Educao Sexual?. A anlise dos dados aponta que a metodologia de trabalho de projeto essencial para o desenvolvimento de capacidades como o trabalho em equipa e de temas ligados sexualidade, considerando-se, por isso, fundamental que se desenvolvam nas escolas de forma a que os alunos se conheam a si e aos outros.
Resumo:
O presente Relatrio surge da realizao do projeto de Mestrado em Educao Especial Domnio Cognitivo-Motor e apresenta a investigao realizada com o objetivo de comparar os resultados da adoo de estratgias diferenciadas na resoluo de fichas de trabalho especficas: apoiada por um docente de educao especial, em comparao com a realizao autnoma, seguida de correo e feedback imediatos. Recorreu-se a um desenho quasi-experimental, com pr-teste, interveno e ps-teste, centrado numa diversidade de instrumentos e tcnicas de recolha e anlise dos dados (triangulao dedados/metodolgica). Na fase de pr-teste participaram 60 alunos de trs turmas do 1. ano do 1. CEB, que realizaram fichas de trabalho destinadas a avaliar competncias especficas de Portugus e Matemtica. Na fase de interveno selecionaram-se os alunos de duas turmas sendo a terceira o grupo decontrolo que apresentaram os resultados mais baixos e procedeu-se execuo de um programa de interveno baseado na realizao de novas tarefas de resoluo de exerccios segundo uma das metodologias referidas em cada grupo. Aps a interveno procedeu-se aplicao de novos instrumentos de avaliao em todas as turmas/grupos para conhecer e comparar os nveis de desempenho dos alunos participantes (tendo como referncia os seus pares na turma e o grupo de controlo).Os resultados obtidos evidenciam progressos considerveis em cada um dos grupos experimentais, da fase de pr-teste para o ps-teste, o que aponta para a eficcia da interveno realizada, quer por meio da resoluo de fichas de trabalho de forma autnoma, seguida de feedback e correo, quer por meio do acompanhamento e apoio do docente de educao especial durante a realizao das tarefas. O nvel de progresso atingido foi mais acentuado nesta ltima modalidade. Por outro lado, os dois grupos experimentais reduziram as diferenas de desempenho em relao aos respetivos grupos de pares (restantes alunos da turma). O grupo que contou com apoio evidencia resultados mais prximos dos grupos de referncia. A opinio dos docentes de cada uma das turmas tambm confirma uma melhoria nas aprendizagens dos alunos intervencionados.
Resumo:
As pesquisas orientadas fenomenologicamente caracterizam-se pela flexibilidade. No cabe, portanto, definir normas rgidas a respeito do projeto que as orienta. Como, porm, muitas dessas pesquisas tm como propsito a obteno de um ttulo acadmico, seus autores, com frequncia, sentem dificuldade para adaptar sua proposta de pesquisa aos requisitos definidos pelas instituies. Assim, apresenta-se o presente trabalho que tem como objetivo discutir as vantagens e desvantagens da elaborao de projetos de pesquisas orientadas fenomenologicamente, bem como esclarecer acerca dos componentes que integram esses projetos. Para sua elaborao foram consideradas contribuies tericas de pesquisadores que se dedicam pesquisa fenomenolgica, bem como a anlise de projetos de pesquisa submetidos a instituies de ensino superior. Discute-se inicialmente o papel do projeto nas pesquisas fenomenolgicas. Em seguida, passa-se apresentao organizada sempre seguida de discusso - dos elementos sugeridos para composio de um projeto de pesquisa.
Resumo:
A elaborao do presente relatrio representa o culminar de uma etapa em que se visa a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este relatrio pretende assim, revelar um aglomerado de experincias e desafios vivenciados ao longo de um determinado perodo de tempo em duas instituies educativas. O percurso pedaggico de formao inicial docente, relatado ao longo do presente relatrio, teve como auge os estgios decorridos na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Achada e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Lombada. As prticas pedaggicas supramencionadas desenvolveram-se na turma do 3. ano B, entre outubro e novembro de 2014, e na Sala Laranja, com crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, entre abril e junho de 2015. O Relatrio de Estgio abarca diversos pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentaram e orientaram a prxis desenvolvida em contextos que apresentavam particularidades econmicas e socioculturais. Estes pressupostos so fundamentais a todo o profissional da educao, na medida em que este deve deter um conjunto de saberes tericos e prticos que so indissociveis e que se complementam. Em ambas as valncias foram desenvolvidos projetos de investigao-ao, que se caraterizam pelo seu carter cclico e contnuo, com o objetivo de se constatarem aspetos que influenciavam o processo de ensino-aprendizagem das crianas. Surgiram, ento, as seguintes questes: Como desenvolver competncias de escrita nas crianas do 3. ano de escolaridade? e Como desenvolver competncias sociais e morais em crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos?, na valncia do 1. CEB e do Pr-Escolar respetivamente. Todo o trabalho desenvolvido ao longo das prticas pedaggicas tiveram como base uma reflexo constante, com o intuito de estimular as potencialidades de ambos os grupos.
Resumo:
O presente relatrio visa a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Este tem como principais objetivos a partilha, a descrio e a reflexo da prtica pedaggica realizada em contexto de Educao Pr-Escolar no Infantrio O Girassol com crianas com idades compreendidas entre os dois e os trs anos de idade e em contexto de 1 Ciclo do Ensino Bsico na Escola Bsica do 1 Ciclo com Pr-Escolar da Ladeira, numa turma de 3 ano de escolaridade. O relatrio aborda um conjunto de pressupostos tericos e metodolgicos que sustentaram toda a ao pedaggica. Estes contriburam para a construo de uma identidade profissional, bem como para proporcionar s crianas e aos alunos aprendizagens significativas, adequando a minha interveno s necessidades do grupo. A metodologia basilar de todo o estgio foi a investigao-ao, sendo que esta permite ao docente desenvolver a sua capacidade de investigao e reflexo acerca do processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, aps a observao e interao com o grupo surgiram questes de investigao-ao, com o objetivo de desenvolver estratgias e atividades para atenuar as problemticas observadas. Na valncia de Educao Pr-Escolar procurei dar resposta questo Como motivar este grupo de crianas, de forma a que participem e se mostrem empenhadas nas atividades? e na valncia de 1 Ciclo do Ensino Bsico foi desenvolvida a temtica Como desenvolver a competncia da escrita nos alunos desta turma?. Este relatrio apresenta assim todo o caminho percorrido ao longo da interveno pedaggica em ambas as valncias e constitui um documento de reflexo e de aprendizagem.
Resumo:
Este relatrio de estgio mostra o final de um percurso acadmico e solicita o conseguimento do grau de Mestre em Educao Pr-escolar e Ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico e incide sobre os pressupostos tericos e metodolgicos que sustentam a prtica pedaggica em contexto de estgio no 1Ciclo do Ensino Bsico, numa turma de 3ano de escolaridade e na Educao Pr-escolar, com crianas com idades compreendidas entre os trs e quatro anos de idade. Este relatrio foi desenvolvido segundo a metodologia de Investigao-Ao e est estruturalmente dividido por duas partes: o enquadramento terico e metodolgico e pela interveno pedaggica. Contempla o perfil do professor e do educador, o docente como profissional reflexivo, a sua construo flexvel do currculo e como a criana aprende, como esta realiza a sua aprendizagem. Ainda expe as estratgias utilizadas e as temticas em torno da Investigao-Ao desenvolvidas na prxis, centradas na planificao como instrumento de trabalho, no trabalho cooperativo, na importncia do brincar e das atividades ldicas, na importncia da literatura infantil, da matemtica e das expresses na aprendizagem das crianas. Contm tambm a parte referente interveno pedaggica nas duas valncias. Contextualizando a instituio escolar, os ambientes, os recursos e as atividades desenvolvidas. E ainda so abordadas as intervenes realizadas com a comunidade educativa. No final de cada captulo de prtica pedaggica realizada uma reflexo geral e no trmino deste relatrio procede-se s consideraes finais com a importncia dos estgios para a minha formao.
Resumo:
O presente relatrio surge no mbito da Unidade Curricular de Relatrio da Prtica Pedaggica, do 2 ano do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico da Universidade da Madeira e expe a interveno pedaggica realizada numa sala de Transio I no Infantrio o Girassol e numa turma de 1 Ano na EB1/PE da Lombada, ambas situadas no conselho do Funchal. Tem como principal objetivo ilustrar a minha prtica pedaggica, de forma reflexiva e fundamentada espelhando as competncias adquiridas ao longo do meu percurso acadmico, onde so relatadas algumas atividades realizadas durante as duas prticas pedaggicas onde o principal objetivo foi responder a todas as necessidades das crianas promovendo variadas situaes de aprendizagem e desenvolvimento. O trabalho realizado com a comunidade educativa, incluindo crianas, encarregados de educao e comunidade educativa tambm relatado, demonstrando cooperao. O final do relatrio contm uma reflexo em modo de concluso onde ilustrada de que modo a escrita deste relatrio como a prtica pedaggica influenciaram a minha identidade enquanto profissional no campo da educao.
Resumo:
O presente relatrio tem como objetivo a obteno do grau de Mestre, espelhando a concluso de todo um processo percorrido ao longo de cinco anos, sendo que este processo abrangeu uma prtica pedaggica desenvolvida em Educao Pr-Escolar e no 1. Ciclo do Ensino Bsico. Esta ao educativa nas duas valncias foi desenvolvida na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo na sala da Pr-1, entre outubro e dezembro de 2014, e na sala do 2. ano B, entre abril e junho de 2015. Tendo isto em considerao, o relatrio apresenta os pressupostos tericos e metodolgicos que apoiaram a interveno pedaggica, na medida em que funo do docente no s adequar a sua prxis s caratersticas especficas de cada criana, como tambm ao meio em que a mesma se insere. No obstante, todos os pressupostos mencionados so fundamentais para que a teoria e a prtica estejam intimamente ligadas e se complementem. Ao longo dos dois estgios, implementou-se a metodologia de investigao-ao com o objetivo de se identificarem aspetos que poderiam influenciar o processo de ensinoaprendizagem. Face ao exposto, surgiu a seguinte questo para a valncia da Educao PrEscolar: Como desenvolver competncias de comunicao verbal nas crianas? No que alude ao 1. Ciclo do Ensino Bsico, a questo elaborada foi: Quais as estratgias a dinamizar para colmatar dificuldades na leitura e na escrita? de enfatizar que era pretendido que as crianas desenvolvessem as suas competncias atravs de diversas estratgias que lhes possibilitavam serem as construtoras da sua prpria aprendizagem. Do mesmo modo, so descritas as restantes vivncias e respetivas reflexes e avaliaes decorrentes da interveno pedaggica desenvolvida em ambas as valncias no Mestrado em Ensino Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Resumo:
O relatrio aqui explanado teve como alicerces as intervenes pedaggicas realizadas nas valncias de Educao Pr-Escolar e do 1. Ciclo do Ensino Bsico, ambas decorridas na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo e visa a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este agrega uma panplia de pressupostos tericos que apoiaram a prtica realizada e que contriburam para a edificao de novos saberes em ambos os grupos, promovendo aprendizagens significativas e de qualidade. Ambas as prticas pedaggicas foram alvo de um perodo de observao inicial que possibilitaram a obteno de informaes acerca dos grupos com quem foi realizada uma interveno planeada e sustentada por uma constante reflexo a avaliao dos mtodos utilizados. A estruturao de questes fundamentadas pela metodologia de investigao-ao culminaram na pesquisa e implementao de estratgias, propiciadoras de tnues mudanas nos grupos em questo. Na Educao Pr-Escolar, com crianas com idades compreendidas entre os cinco e os seis anos de idade, com o intuito colmatar a disparidade existente entre o nvel de aptides sociais de algumas crianas instituiu-se a seguinte questo orientadora: Como desenvolver competncias interpessoais entre as crianas deste grupo?. Posto isto, foram colocadas em prtica algumas estratgias apoiadas num trabalho sequencial que promovia a cooperao e as competncias sociais das crianas do grupo. Em contexto de 1. Ciclo do Ensino Bsico, com crianas cujas idades se encontravam entre os sete e os dez anos de idade, foram verificadas dificuldades no domnio da leitura e da escrita e como tal, foi estruturada a seguinte questo orientadora da investigao-ao: Como desenvolver competncias de leitura e escrita numa turma de 2. ano?. Neste seguimento de ideias, colocaram-se em prtica algumas estratgias com a finalidade de atenuar estas dificuldades.
Resumo:
O presente trabalho tem como objetivo o desenvolvimento de um prottipo de um jogo digital educativo atravs da ferramenta de autoria toolbook instructor, fazendo uso de objetos de aprendizagem para abordar contedos sobre Cabo Verde, de forma a auxiliar a aprendizagem das crianas e das outras pessoas que tm interesse em conhecer mais o pas. O referido jogo digital tem em vista potencializar aspectos educativos como alternativa para motivar, estimular a concentrao e proporcionar conhecimento de forma divertida. O trabalho aborda alguns tericos da educao, tipos e caractersticas dos jogos, descreve os benefcios e desafios do uso dos jogos digitais educativos no processo ensino-aprendizagem. Apresenta mtodos e tcnicas utilizadas na concepo e desenvolvimento de software educacional, bem como descreve cada etapa que se teve em considerao para conceber o prottipo. O projeto enquadra-se numa abordagem metodolgica incremental do modelo do ciclo de vida do software, que se distribuem em quatro fases repetitivas: (a) conceber uma anlise e planeamento; (b) modelagem; (c) implementao; (d) avaliao/distribuio e que posteriormente vai sendo incrementado conforme as necessidades de resposta.
