935 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
A importncia de reas cientficas, como biologia e biotecnologia na vida humana cada vez mais reconhecida. Assim, necessrio que professores, actuais e futuros, e investigadores desenvolvam programas de formao/investigao orientados para a compreenso de contedos cientficos e questionamento da natureza destas reas e, simultaneamente, para utilizaes conscienciosas de conhecimento cientfico na vida prtica. neste quadro que se insere a investigao realizada e apresentada na presente dissertao. Para responder questo central:Como proporcionar formao em biologia e biotecnologia para o mundo contemporneo a alunos futuros professores de cincias?, a investigao envolveu dois percursos gerais de trabalho: i) Autoformao em biologia e biotecnologia vegetal numa perspectiva investigativa e ii) Desenvolvimento de percursos investigativos em formao inicial de professores de cincias para o Ensino Básico, envolvendo temticas actuais relacionadas com biologia e biotecnologia. Globalmente, a investigao baseou-se em trs pressupostos: 1) oportuno e necessrio mobilizar conhecimentos oriundos da investigao cientfica actual em biologia e biotecnologia para conceber, planear e desenvolver actividades de formao inicial de professores de cincias, 2º) O perfil profissional de professores envolvidos em formao inicial de professores de cincias deve integrar competncias cientficas, desenvolvidas em trabalho investigativo e 3). Aos alunos-futuros professores de cincias devem proporcionar-se oportunidades para desenvolverem reflexo epistemolgica e trabalho investigativo, para mobilizarem adequadamente conhecimento oriundo de investigao cientfica actual e desenvolverem competncias na tripla perspectiva de educao sobre cincias, pelas cincias e em cincias. A autoformao desenvolveu-se no mbito de dois projectos em biologia e biotecnologia vegetal, designadamente, Toxicidade do chumbo em alface, onde se testou o efeito do chumbo em alface (Lactuca sativa), e Micropropagao de zimbro, onde se implementaram metodologias de micropropagao/clonagem de uma espcie em risco em Porto Santo, Juniperus Phoenicea. O desenvolvimento de percursos investigativos, com e por alunos-futuros professores de cincias, efectuou-se no mbito de uma disciplina de um curso de licenciatura em Cincias da Natureza e Matemtica para o 2º ciclo do Ensino Básico. Estes percursos compreenderam reflexo epistemolgica e o desenvolvimento de trabalho investigativo que envolveu um conjunto de estratgias e recursos, incorporando contedos de toxicologia ambiental e de biotecnologia vegetal numa perspectiva de inter-relaes cincia, tecnologia e sociedade. Os resultados relativos ao desenvolvimento destes percursos investigativos evidenciaram o interesse e importncia de se desenvolverem em temticas cientficas actuais e relevantes para o mundo contemporneo, como via de autoformao, por um lado, e como estratgia de formao de alunos-futuros professores de cincias, orientada por preocupaes de educao para o desenvolvimento sustentvel, por outro. Simultaneamente, permitiram que todos os intervenientes, em particular os alunos-futuros professores de cincias, aprofundassem conhecimentos sobre contextos e processos envolvidos em formao em biologia e biotecnologia para o mundo contemporneo e identificassem implicaes para a formao de professores. Permitiram, ainda, apontar sugestes para investigao futura neste domnio.
Resumo:
As escolas do 1 ciclo e os jardins-de-infncia confrontaram-se recentemente com a obrigatoriedade de se organizarem em associao com outras escolas do 2º e 3 ciclos do ensino básico atravs dos chamados Agrupamentos de Escolas. Estes Agrupamentos (verticais) podero ser entendidos como funcionando num certo modelo de rede piramidal ou seja, cria-se um centro de deciso a escola-sede do Agrupamento (por norma, uma escola do 2º e 3 ciclo do ensino básico, com os seus rgos de gesto de topo) relativamente ao qual se afiliam uma srie de escolas perifricas, designadamente da educao prescolar e do 1 ciclo do ensino básico. Procuraremos, neste estudo, problematizar a situao perifrica destes estabelecimentos de educao e de ensino, tendo em conta a complexidade das regulaes e tenses a que esto sujeitos e que colocam no centro das atenes a figura do Coordenador de estabelecimento. com base num estudo de caso sobre um Agrupamento de Escolas, situado no norte do pas, que procurmos perceber qual o papel que os Coordenadores de estabelecimento assumem ao nvel da gesto intermdia do Agrupamento, analisando em particular a sua condio de lderes perifricos deste tipo de organizao escolar.
Resumo:
Este trabalho pe em evidncia o valor formativo da prtica profissional supervisionada e da escrita reflexiva com feedback co-construtivo sobre a praxis enquanto eixos estruturantes da construo de competncias profissionais na formao inicial de professores do 1. ciclo do ensino básico. Integrada no paradigma da complexidade e assumindo, do ponto de vista terico-epistemolgico, o dilogo entre o paradigma construtivista da complexidade (Lerbet 1986, 2004; Morin, 1994, s.d.; Le Moigne, 2002, 2003a), o paradigma da complexificao e da epistemologia da escuta/controvrsia (Correia, 2001), o experiencialismo crtico (Alarco, 2001b) e o construtivismo/socioconstrutivismo (Piaget, 1975; Perret-Clermont, 1978; Morgado, 1988), a investigao que desenvolvemos teve como objectivo central saber como e em que condies, num contexto de formao reflexiva (Schn, 1983, 1992; Zeichner, 1993; Alarco, 1996b, 2001c; Marcelo, 1999; S-Chaves, 2002; Alarco e Tavares, 2003; Perrenoud, 2004) e, simultaneamente, de investigao (Moreira e Alarco, 1997; Elliot, 1997; Alarco, 2001a, 2001b; Moreira, 2001; Esteves, 2002; Estrela, 2003), se opera a construo da profissionalidade e da identidade social docente (Perrenoud, 1995, 2001b; Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), ou seja, compreender a forma como se estabelecem e evoluem as dimenses que caracterizam o conhecimento profissional e os factores (activadores e inibidores) de desenvolvimento nele envolvidos. Para atingir este objectivo, propusemo-nos desenhar e realizar uma investigao centrada numa metodologia de formao investigao-aco (Bataille, 1981; Pourtois, 1981; Morin, 1985; Moreira, 2001), de orientao reflexiva, focada no desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos do 4. ano do curso de formao de professores do 1. CEB, da Escola Superior de Educao de Coimbra. Adoptou-se, por isso, uma dupla modelizao para a investigao: o estudo de caso (para a investigao) e a investigao-aco (para a formao). O plo tcnico da investigao (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991) configurou, assim, como modo de investigao, o estudo de caso (multicaso) e as entrevistas, os interrogatrios clnicos (realizados no mbito da ps-observao da componente de formao Estgio), a escrita regular de narrativas autobiogrficas centrada nas trajectrias de formao (de processo e de sntese), a observao de aulas, entre outros, como instrumentos de recolha de dados que pareceram adequados metodologia essencialmente qualitativa que elegemos. Os mesmos instrumentos, articulada e conjuntamente com outros adoptados no mbito do desenvolvimento da unidade curricular Observao e Interveno Educativa IV - Seminrio de Anlise e Reflexo Prticas, assumiram tambm funes formativas, ou seja, constituram, pela anlise dos dados que possibilitaram, ferramentas importantes de auto, hetero e co-formao e, concomitantemente, de investigao. A triangulao dos dados provenientes destas mltiplas fontes de informao assegurou o contraditrio na gesto dos dados garantindo, deste modo, a validade das concluses da investigao. Os dados da observao/superviso das prticas pedaggicas e respectiva anlise permitiu-nos: 1) identificar o estabelecimento e a evoluo de configuraes de relao entre a aprendizagem de competncias bsicas para o desempenho docente no 1. CEB e certos aspectos explcitos do contexto de formao inicial tais como a iniciao prtica profissional supervisionada e a escrita reflexiva com feedback co-construtivo; 2) perspectivar, no contexto da iniciao prtica profissional supervisionada, a existncia de um espao de interveno comum co-concebido, co-planificado, co-desenvolvido e coavaliado pelas instituies formadora e cooperantes em torno de um projecto de formao onde o dilogo prtica-teoria-prtica emerge como central na construo da complexa rede de competncias profissionais que hoje se reclamam na formao inicial de professores; 3) conceber o professor como um profissional crtico-reflexivo e a reflexo e a investigao partilhada como dispositivos centrais de auto-avaliao e auto-regulao do desempenho profissional e do desenvolvimento ao longo da vida; 4) percepcionar a formao inicial do professor de 1. CEB como o incio do processo de vinculao/socializao profisso. Estas concluses podem, a nosso ver, contribuir, no quadro de uma colaborao interinstitucional co-formadora, que do ponto de vista das polticas de formao de professores se impe redefinir, para o reconhecimento e valorizao da importncia dos contextos de prtica supervisionada e da escrita autobiogrfica com feedback co-construtivo no desenvolvimento profissional e identitrio na formao inicial de educadores/professores e, simultaneamente, sustentar, ancorada numa nova tica de investigao, a teoria da formao na perspectiva da epistemologia do sujeito aprendente.
Resumo:
Esta investigao, cujo estudo emprico se desenvolveu atravs de um projecto de investigao-aco, numa turma do 1 ano de escolaridade, da Escola dos Combatentes em Ovar, no ano lectivo de 2008/2009 e cuja professora , simultaneamente, a investigadora, parte do pressuposto de que a descoberta e compreenso da natureza, funo e funcionamento do nosso sistema de escrita faz uso de processos racionais mas no dispensa a interveno de processos afectivos que se inscrevem na rea do imaginrio e tenta compreender de que forma a explorao do conto de fadas em sala de aula associada utilizao de tcnicas do mtodo global pode influenciar a aprendizagem da leitura e da escrita na referida turma. O estudo tem como objectivos reabilitar o imaginrio no mbito da Educao e enfrentar os ndices de insucesso escolar no que se refere aprendizagem da leitura e da escrita nos dois primeiros anos de escolaridade. Inicia-se esta tese com uma abordagem s questes tericas que norteiam a investigao, nomeadamente, no que se refere ao imaginrio, ao conto de fadas e aprendizagem da leitura e da escrita. Os resultados indicam que excepo de uma criana que apresentava problemas de natureza cognitiva, o sucesso acadmico das crianas desta turma foi de 100% quer no final do 1 ano quer no final do 2º ano de escolaridade. De todas as crianas da turma, 79,1% atingiram, no final do 1 ano, um nvel de proficincia na leitura e na escrita semelhante ao que expectvel para o final do 2º ano de escolaridade.
Resumo:
A evoluo da sociedade e da tecnologia sustenta a globalizao da sociedade atual e exige aos cidados novas literacias. A educao na sociedade do conhecimento indissocivel das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), tanto como elemento mediador como potenciador das aprendizagens. A Web 2.0, entendida como Web social, potencia o acesso informao, faculta aos docentes a oportunidade de desenvolver os seus conhecimentos e competncias, e oferece oportunidades de construo de situaes inovadoras de educao no seu percurso profissional, promovendo condies de aprendizagem ao longo da vida. O presente estudo, formalmente integrado no Programa Doutoral em Multimdia em Educao da Universidade de Aveiro, valoriza o levantamento da perceo da necessidade de envolvimento dos docentes em processos informais de aprendizagem ao longo da vida, na promoo do seu desenvolvimento profissional, salientando o papel das redes sociais neste contexto. Adotou-se como metodologia de investigao o survey, com o objetivo de realizar o levantamento das competncias de utilizao da Web 2.0 pelos professores do ensino básico e secundrio, das escolas do ensino pblico do concelho de Aveiro, no contexto da aprendizagem informal. Atravs do survey procurou-se caracterizar o contexto profissional em que estes professores esto inseridos, considerando essencialmente duas dimenses: i) equipamentos e recursos e ii) atitude geral da escola face integrao das TIC nas rotinas profissionais. Centrou-se na obteno de dados que permitissem a descrio de: i) competncias TIC dos professores e a identificao dos seus percursos formativos e necessidades de formao; ii) hbitos e finalidades de utilizao das tecnologias digitais em contexto profissional e de desenvolvimento profissional; e, ainda, iii) utilizao de redes sociais/comunidades educativas, vantagens e condicionantes identificadas e importncia para o desenvolvimento profissional; e, finalmente, iv) levantamento da opinio dos professores acerca das suas percees de impactes associados integrao da utilizao das redes nas suas prticas profissionais, nomeadamente nas prticas educativas. Os dados obtidos foram analisados, numa perspetiva qualitativa e exploratria, em funo das frequncias relativas de resposta e comparando os diferentes grupos de docentes identificados professores de escolas bsicas e professores de escolas secundrias; professores membros e no membros de redes. Os resultados apontam para uma melhoria das competncias dos professores na utilizao das TIC, sobretudo ao nvel das competncias bsicas, face a outros estudos anteriores realizados em Portugal, como por exemplo Paiva (2002), Barbosa (2009) e Brito (2010). Uma grande parte dos docentes utiliza redes sociais/comunidades educativas, tendo-se identificado prioritariamente uma utilizao de cariz genrico e tendencialmente pouco frequente, em detrimento de uma utilizao de redes de cariz mais profissional. Os professores, no geral, e os utilizadores de redes, em particular, reconhecem o potencial educativo destas ferramentas/servios Web 2.0. As concluses apontam para a necessidade das escolas assumirem o incentivo e a adoo de estratgias que possam impulsionar o desenvolvimento de competncias de utilizao das TIC/ferramentas e servios Web 2.0 que garantam equidade no acesso a redes sociais/comunidades educativas pelos professores. Esta recomendao pretende constituir uma via para as escolas promoverem a criao de redes sociais/comunidades educativas e fomentarem, pela sua utilizao, o desenvolvimento de hbitos de trabalho colaborativo e de partilha entre os seus professores, contribuindo desta forma para potenciar as competncias dos professores no acompanhamento da evoluo tecnolgica e no acesso a outras oportunidades de desenvolvimento profissional ao longo da vida. Isto , equipar os professores para melhor poderem enfrentar os desafios do Sculo XXI para a educao, na preparao dos jovens para a sociedade global do conhecimento.
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O presente trabalho pretende ser uma contribuio para o estudo do desenvolvimento do pensamento musical em crianas do 1 Ciclo do Ensino Básico. Este tema foi analisado a partir dos processos atravs dos quais as crianas constroem significados quando esto envolvidas em atividades relacionadas com a composio musical. Esta anlise foi produzida a partir de trs eixos tericos fundamentais: A corrente enativa do embodiment, a teoria das emoes e sentimentos de Antnio Damsio, e a Psicologia Cultural. O projeto foi desenvolvido a partir de um estudo longitudinal em que a professora/investigadora, atravs de vrios ciclos de investigao-ao acompanhou o percurso de 72 crianas entre o seu primeiro e terceiro ano de escolaridade, numa escola do 1 Ciclo do Norte de Portugal Os dados foram obtidos a partir da observao participante em sala de aula, notas de campo, gravaes udio e vdeo, conversas exploratrias e dilogos, um questionrio/reflexo e self-reports. A anlise e interpretao dos dados sugere que atividades relacionadas com a composio musical em pequenos e grandes grupos, quando abordada a partir de temas intimamente ligados aos mundos das crianas, se pode transformar numa plataforma de dilogo baseada em processos emocionais profundos onde as crianas encontram inmeras oportunidades no s para desenvolver o seu pensamento musical, como tambm para reconstruir as suas identidades musicais, pessoais e sociais.
Resumo:
Na atualidade, torna-se premente que os alunos exeram um papel ativo face a problemticas de cariz cientfico e tecnolgico na sociedade em que se inserem. Neste contexto, tem sido recomendada a promoo da Educao em Cincias, com orientao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o desenvolvimento da Literacia cientfica dos alunos, em particular, do Ensino Básico (EB). As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) tm-se assumido, cada vez mais, como recursos privilegiados para os alunos aprenderem cincias. Portanto, fundamental que os professores de Cincias do EB considerem os aspetos pedaggico-didticos relacionados com a integrao das TIC no processo de ensino e aprendizagem (E/A) das Cincias. No entanto, vrios estudos tm revelado que a maioria dos professores parece no integrar as TIC no processo de E/A, o que se relaciona, entre outros obstculos, com a falta de formao a este nvel. Por outro lado, em Portugal, so escassos os estudos relacionados com a formao de professores de Cincias do EB para o uso de TIC no processo de E/A, com orientao CTS. O presente estudo tem como finalidade a criao de uma proposta de esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formao (PF) de professores de Cincias do EB com orientao CTS (inicial, contnua e ps-graduada), com vista ao desenvolvimento de competncias TIC destes (futuros) profissionais. Para tal, procurou-se responder a duas questes de investigao: Que componentes curriculares privilegiar em PF de professores do EB, que contribuam para o desenvolvimento de competncias de integrao das tecnologias no processo de E/A, em geral, e das Cincias, em particular?; e Qual o contributo de um PF na promoo de prticas pedaggico-didticas com orientao CTS de Professores de Cincias do EB? O estudo organizou-se em duas fases. A Fase I designou-se Formao de Professores do Ensino Básico em Tecnologia Educativa, decorreu entre janeiro de 2009 e novembro de 2009, e teve um carter exploratrio com vista a descrever estratgias para a promoo do desenvolvimento pessoal, social e profissional, em particular, na dimenso do Conhecimento Pedaggico Tecnolgico de Contedo (CPTC), de estudantes/professores do EB (inicial, contnua e ps-graduada). O CPTC representa o conhecimento de professores do EB para integrar as TIC no processo de E/A das Cincias, de acordo com a Perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP). A recolha de dados envolveu: a anlise documental de vinte e trs unidades curriculares (UC) de Tecnologia Educativa (TE) de Cursos de Educao Bsica (1. Ciclo de Bolonha), de dezassete Instituies de Ensino Superior Pblico Portugus; e o inqurito por entrevista a quatro Investigadores Portugueses em TE. A anlise de contedo do corpus recolhido possibilitou a identificao dos componentes curriculares a privilegiar em PF de professores do EB neste mbito, tais como: i) a competncia digital de pesquisa, seleo e organizao de informao; ii) a competncia pedaggica com TIC de planificao e/ou implementao de atividades de E/A; iii) a competncia pedaggica com TIC de nvel avanado de reflexo crtica; iv) o contedo curricular centrado na colaborao online; v) a estratgia/atividade de E/A de trabalho de projeto; vi) o cenrio de E/A misto (b-learning); vii) as ferramentas da web 2.0 (ex. Blog); e viii) a avaliao formativa de porteflios digitais desenvolvidos pelos estudantes/professores do EB em formao. A Fase II denominou-se Formao de Professores de Cincias do Ensino Básico com Orientao CTS, decorreu entre dezembro de 2009 e maio de 2011, e teve um carter interventivo, com o intuito de conceber, produzir, implementar e avaliar um PF com esta orientao. O PF foi integrado nas UC de TIC e Educao em Cincias (TIC_EC) e de Didtica das Cincias Integradas II (DCI_II) do Mestrado em Didtica, rea de especializao das Cincias, da Universidade de Aveiro (no 2. semestre do ano letivo 2009/2010). O Mestrando dirigiu-se a um pblico profissionalizado, em particular, Educadores de Infncia, Professores do 1. CEB e Professores de Matemtica e Cincias Naturais do 2. CEB. A avaliao do PF foi contnua durante todo o seu processo de desenvolvimento, o que implicou a recolha das percees dos principais envolvidos (os dois Docentes de DCI_II e de TIC_EC, os nove Mestrandos, um especialista externo em TE e a Investigadora do estudo). Para tal recorreu-se ao inqurito por questionrio e por entrevista, observao participante da Investigadora e anlise dos porteflios digitais desenvolvidos pelos Mestrandos durante o PF. A avaliao final do PF ocorreu no final do mesmo e dez meses aps a formao ter terminado (maio de 2011). A anlise de contedo do corpus recolhido permitiu demonstrar que o PF foi exequvel e eficaz no contexto em que se projetou, o que se comprova na evidncia de prticas pedaggico-didticas de utilizao das TIC no processo de E/A das Cincias, com orientao CTS, por parte de Mestrandos envolvidos no PF. O esquema referencial resultante do estudo integra a estratgia de investigao conduzida pelo professor, pressupe a sinergia entre as reas cientficas da Didtica das Cincias (DC) e da TE, e implica a integrao da dimenso do CPTC ao nvel da formao de professores de Cincias do EB (inicial, contnua e ps-graduada). Neste mbito, sugere-se o desenvolvimento de projetos CTS pelos (futuros) profissionais, com recurso s TIC, e tendo em conta a perspetiva de EPP. Considera-se que estudos desta natureza podero ser um contributo para impulsionar a Educao em Cincias com orientao CTS recorrendo s potencialidades educativas das tecnologias, em particular no EB. Assim, preconiza-se a necessidade de se investir na transferncia, expanso e avaliao do referencial a outros contextos de formao de professores de Cincias.
Resumo:
O desenvolvimento das ferramentas Web 2.0 tem estado a impulsionar mudanas significativas no modo de interao entre os utilizadores da Internet. No mbito educacional, estas ferramentas podem enriquecer as prticas pedaggicas e promover aes que envolvam a participao ativa, a colaborao, a cooperao e a partilha de saberes. Num contexto de ensino e aprendizagem em que se assume que, os estudantes de ps-graduao em Cincias de Educao apresentam deficincias ao nvel do pensamento crtico, a utilizao pedaggica das ferramentas Web 2.0 pode ser, deste modo, considerada como um fator promotor do pensamento crtico. Nesta linha de pensamento, o presente estudo surge com o objetivo principal de contribuir para uma compreenso mais profunda relativamente utilizao de tecnologias Web 2.0 como um fator potencial de promoo do desenvolvimento do pensamento crtico na Universidade Eduardo Mondlane (UEM) atravs da aplicao e anlise de algumas estratgias pedaggicas baseadas em blogs e wikis. Em funo do objetivo do estudo, a parte emprica foi conduzida na forma de uma investigao-ao e compreendeu dois ciclos. A seleo dos participantes foi feita por convenincia. O 1 ciclo de investigao incidiu sobre catorze participantes matriculados no ano acadmico de 2009/2010 para o mdulo Desenvolvimento Profissional e Aprendizagem ao Longo da Vida, lecionado na fase de especializao de mestrado em Educao de Adultos. O 2º ciclo compreendeu dezoito participantes tambm inscritos para o mesmo mdulo, mas no ano acadmico de 2010/2011. A recolha de dados foi feita por meio de observao, inqurito por entrevista do tipo semiestruturada, dirio de bordo, inqurito por questionrio, ensaios argumentativos e pesquisa documental. Um modelo de anlise adaptado a partir da tipologia de pensamento crtico de Ennis (1987) foi utilizado na recolha e anlise dos dados. Uma anlise interpretativa dos dados foi efetuada com ajuda do software Nvivo8. Os resultados do estudo demonstraram que possvel promover as capacidades e disposies de pensamento crtico nos estudantes mediante a utilizao de algumas estratgias pedaggicas que recorrem a ferramentas Web 2.0, como sejam o blog de discusso, os blogs de grupos e a wiki da turma. Apesar das diversas dificuldades enfrentadas pelos estudantes no desenrolar do mdulo, os participantes de ambos os ciclos reconhecem que as ferramentas Web 2.0 tm um grande potencial para a promoo do pensamento crtico e que a sua aplicao fortemente recomendvel para o processo de ensino e aprendizagem. O estudo concluiu tambm que o modelo de anlise adaptado de Ennis (1987) que orientou a pesquisa revelou ser fundamental na observncia da ocorrncia de capacidades e disposies de pensamento crtico nos blogs de discusso, blogs de grupos e na wiki da turma.
Resumo:
Com enquadramento nas reas de Cincia da Informao, Tecnologias de Informao e Comunicao e Educao, o estudo em voga visa formular propostas para o uso de rede social on-line de literatura infantil, em torno da biblioteca, para a educao bsica, fundamentadas na teoria de comunidades de prtica. O estudo de caso recaiu sobre quatro escolas, do 1 ciclo, da Educao Bsica, do Agrupamento de Escolas de Aveiro-Portugal, tendo como instrumento para o experimento o Portal Biblon. A anlise dos dados permite afirmar que a leitura de livros on-line no est inclusa nas atividades habituais da comunidade escolar pesquisada e, assim, o aluno encontra-se sem referencial para inserir esta prtica cultural em suas rotinas e momentos de cio. O cenrio escolar atual no estimula a confluncias da prtica da leitura literria e da escrita dos alunos com as redes sociais on-line. O estudo aponta que, em uma rede social on-line, o livro de literatura infantil tem o papel de interagente, agregando leitores, em interao, em torno de si e que nas redes sociais on-line tem-se a presena dos mediadores sociais centrais que propiciam reforo e sustentao das prticas de leitura, atravs do contgio e da influncia social e so propulsionadores da estrutura e do dinamismo da rede. Como concluso geral tem-se que os utilizadores do Biblon desenvolvem experincias de leituras e escritas atravs da interao social, por meio de prticas, rotinas, dilogos e atividades comuns construdas na rede. A interao dentro da rede influencia o uso das ferramentas e o aprendizado para manuse-las ocorre com as prticas. Assim, os laos associativos e as reaes individuais envolvendo a leitura conduzem formao de rede social em torno dos livros e os comportamentos e as preferncias dos atores motivam a leitura e a escrita. Dessa forma, o Portal Biblon configura-se como um instrumento para formao de rede social on-line em torno da literatura infantil.
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Um dos objetivos centrais da escola atual o de desenvolver nos alunos competncias que lhes permitam adaptar-se sociedade em constante transformao e no apenas a veiculao de contedos acadmicos. No entanto, vrios estudos mostram que existem dificuldades na transferncia das aprendizagens da sala de aula para o mundo real. Uma das razes apontadas o facto de os conhecimentos de sala de aula no serem bem integrados com os conhecimentos anteriores do aluno. Para que ocorram aprendizagens significativas, torna-se, portanto, necessrio que o professor leve em considerao, no planeamento de estratgias de ensino, os conhecimentos anteriores e expectativas dos alunos, as suas questes e ideias. Para que tal acontea, essencial que os alunos interajam com o professor, agindo como parceiros no processo de ensino e de aprendizagem, exprimindo as suas ideias, dvidas e expectativas. Assim sendo, nesta investigao procurou-se aumentar a participao dos alunos atravs da criao de momentos que lhes permitissem explorar as suas ideias e escrever as suas questes. As produes orais e escritas dos alunos foram objeto de reflexo e anlise pela professora-investigadora, e levadas em considerao no planeamento das aulas subsequentes. Os dados foram recolhidos atravs de observao participante e no-participante, de anotaes do investigador, de questes e respostas escritas pelos alunos, e da gravao udio das interaes orais das aulas. O mtodo de investigao adotado foi o estudo de caso, sendo a investigao de carcter qualitativo. Pese as limitaes do estudo no que diz respeito dimenso da amostra, os resultados apontam no sentido de que as estratgias aplicadas estimularam a participao dos alunos. A comparao entre o nmero de questes escritas pelos alunos e o nmero de intervenes orais em algumas das aulas lecionadas revelou que o nmero de alunos que escreveram questes foi superior ao nmero de alunos que intervieram oralmente. Constatou-se, ainda, que nas aulas em que no existiu um momento exclusivamente dedicado a esta atividade, o nmero de questes escritas pelos alunos foi menor do que o obtido nas aulas em que aquele tempo foi disponibilizado. Estes dados sugerem que a criao de momentos de escrita de questes permite aumentar a participao dos alunos, o que foi j anteriormente defendido por vrios autores. Tambm os momentos de trabalho em grupo constituram um espao importante para a explorao das ideias dos alunos, o que se tornou visvel pela grande atividade dentro dos grupos, com apresentao de argumentos, construo conjunta de conhecimentos e, sobretudo, pela variedade de propostas que surgiram como forma de dar resposta a questes idnticas das fichas de trabalho. De facto, constatou-se que um maior nmero de alunos participava nas discusses em turma, quando estas se seguiam aos momentos de trabalho em grupo, do que quando eram realizadas aps a exposio dos temas programticos. Em suma, o que estas constataes sugerem que a incluso de momentos de trabalho autnomo, com a possibilidade de trocar ideias com os colegas, pode contribuir para aumentar a motivao dos alunos para intervir na aula. A recolha de questes forneceu informao acerca de falhas no conhecimento e dvidas implcitas e explicitas na expresso escrita dos alunos, o que corrobora os resultados encontrados por outros estudos. Da mesma forma, a anlise do discurso oral dos alunos e das suas respostas escritas constituiu uma fonte de informao importante relativamente queles aspetos. A reflexo sobre estas permitiu professora-investigadora fazer ajustes e planear estratgias adequadas melhoraria dos aspetos em que foram identificados problemas. O uso das produes escritas e orais dos alunos para discusso em aulas posteriores constituiu uma forma de promover interaes aluno-aluno, permitiu aceder s dvidas de outros alunos, que se identificaram com as ideias expressas nas questes escritas, respostas escritas e manifestaes orais dos seus colegas, e ajudou a integrar os alunos na gesto do processo de ensino e aprendizagem. No que diz respeito tentativa de estimular os alunos a reformularem as suas respostas, o pedido explcito de reformulao parece aumentar a predisposio dos alunos para fazerem alteraes, quando comparado com os casos em que esse pedido no existiu. Estes resultados sugerem que esta estratgia tem a potencialidade de favorecer a reflexo dos alunos sobre as suas prprias ideias. No final da dissertao, apresentam-se as limitaes deste estudo e propem-se sugestes para melhorar e aprofundar as estratgias implementadas.
Resumo:
Doutoramento em Didctica e Formao
Resumo:
A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) o cerne de um paradigma emergente na educao do sculo XXI. A EDS constitui-se um processo de aprendizagem holstico e sistmico e tem como funo ensinar a viver de maneira sustentvel. Apresenta-se como uma abordagem pedaggica inovadora, que combina aprendizagens ativas e participativas, suportadas por uma multiplicidade de estratgias didtico-pedaggicas. Objetiva a promoo da capacidade de pensamento crtico, da resoluo de problemas e da tomada de deciso, baseada em valores, por parte dos alunos. Para a implementao da EDS fundamental que os professores tenham conscincia de que lidar com as questes da sustentabilidade, na sala de aula, implica dotarem-se de competncias especficas. , portanto, necessrio investir na formao de educadores e formadores; o que compreende o seu desenvolvimento profissional, focado no aperfeioamento das suas competncias, de modo a potenciar novos processos na aprendizagem coerentes com os princpios da EDS. Neste contexto, no presente estudo, foi criada uma Oficina de Formao para professores do ensino básico, na modalidade b-learning, visando a criao de um espao de formao que permitisse a integrao das TIC/Web 2.0 na prtica docente, mais concretamente no apoio incluso da EDS no currculo. Partindo do pressuposto que as TIC/Web 2.0 so ferramentas que nos oferecem novas oportunidades, pela sua versatilidade de disseminao do conhecimento, e que permitem reorientar o ensino e a aprendizagem sustentados na teoria scio-construtivista, promovendo o trabalho colaborativo, criou-se uma Comunidade de Prtica online. Recorreu-se, para o efeito, a uma plataforma de alojamento de redes sociais virtuais, o Grouply; visando o estabelecimento de interaes entre os professores, a partilha de experincias, recursos e conhecimento, indutores da (re)configurao de prticas ao nvel da integrao das ferramentas da Web 2.0 no contexto da EDS e, ainda, objetivando promover a atualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e social. Metodologicamente o presente estudo assumiu uma natureza qualitativa, segundo um design de investigao-ao, o que implicou um plano de ao realizado numa espiral de trs ciclos de investigao-ao: recurso a diferentes tcnicas e instrumentos de recolha de dados, particularmente o inqurito por questionrio e entrevista, realizados aos professores que frequentaram a oficina de formao; observao com base no dirio da Investigadora com os registos de observao das sesses de grupo, reflexes da Investigadora/Formadora e das sesses de acompanhamento individual (Superviso pedaggica), realizadas ao longo da referida oficina; anlise documental dos e-portefolios com registos das reflexes individuais de cada uma das sesses da oficina, as reflexes finais dos professores e o registo dos posts no frum de discusso, blogs e Whiteboard da Comunidade de Prtica online. Decorrente da anlise e discusso dos resultados obtidos, o trabalho realizado sugere que os professores adquiriram/desenvolveram competncias em EDS e digitais, tendo-se verificado que a oficina de formao contribui para algumas mudanas nas prticas dos professores.
Resumo:
Considerando que, na sociedade atual, o conhecimento flui incessantemente, renovando-se a cada momento, o cidado do sc. XXI confronta-se com novos desafios que exigem o desenvolvimento de novas competncias. Os recursos da web social como os fruns de discusso online , gratuitos e fceis de utilizar, permitem que os indivduos acedam informao, construam conhecimento, partilhem interesses e desenvolvam mltiplas competncias em colaborao. Face a esta realidade, as instituies de Ensino Superior tm vindo a reconhecer que os estudantes j no se sentem confortveis com abordagens de ensino tradicionais, em que impera a transmisso de informao, preferindo envolver-se em experincias de aprendizagem em que possam interagir com a tecnologia, pelas potencialidades que j lhe reconhecem. Procurando ir ao encontro das exigncias da sociedade e do mundo do trabalho atuais, o Processo de Bolonha veio renovar os cursos de Ensino Superior, centrando-os no estudante e no desenvolvimento da autonomia e da colaborao, entre outras competncias. Esta tendncia vai ao encontro da reconhecida valorizao da colaborao com vista melhoria do desempenho de um grupo profissional. Tambm no contexto educacional se reconhece o seu contributo para o desenvolvimento profissional do professor e a operacionalizao de um ensino por competncias. Compete formao de professores lanar as bases deste movimento.A formao inicial de professores do 1 Ciclo do Ensino Básico tem, entre outras preocupaes, a de levar o futuro professor a refletir sobre princpios didticos que informem a conceo, implementao e avaliao de estratgias e atividades que contribuam para o desenvolvimento de competncias nos alunos. Entre as competncias a desenvolver nas crianas a frequentar este nvel de escolaridade, no que concerne aprendizagem da lngua materna, figura a competncia ortogrfica, indispensvel a uma boa comunicao escrita. Quanto mais cedo for automatizada, mais possibilidades o aluno ter de se ocupar prioritariamente de outros aspetos mais complexos e exigentes do processo de escrita. Tendo em vista estas preocupaes, desenvolvemos um estudo, com futuros professores do 1 Ciclo do Ensino Básico a frequentar um mestrado profissionalizante da Universidade de Aveiro, cujos objetivos de investigao eram os seguintes: i) descrever as suas representaes sobre colaborao; ii) compreender a influncia dessas representaes na adoo de prticas colaborativas num frum de discusso online; iii) compreender o contributo da colaborao adotada num frum de discusso online para a construo de conhecimento didtico sobre a abordagem da ortografia; iv) compreender o contributo desse conhecimento para a conceo de instrumentos didticos sobre a abordagem da ortografia. Numa primeira fase, o estudo desenvolveu-se com dois grupos de alunos, que nele participaram em dois anos letivos distintos (2009/2010 e 2010/2011), no contexto da unidade curricular de Didtica da Lngua Portuguesa (inserida no plano de estudos do 1 semestre do 1 ano do Mestrado em Educao Pr- Escolar e Ensino no 1 Ciclo do Ensino Básico da Universidade de Aveiro). Numa segunda fase (entre o 2º semestre do ano letivo de 2011/2012 e 1 semestre do ano letivo de 2012/2013), recolheu-se o resultado de uma interveno didtica desenvolvida por uma professora estagiria (participante na primeira fase do estudo), no mbito da Prtica Pedaggica Supervisionada, apoiada pelo Seminrio de Investigao Educacional. Tratando-se de um estudo de caso, a investigao envolveu a recolha de dados atravs de inqurito por questionrio disponibilizado online, uma reflexo individual apresentada por escrito, posts e documentos publicados num frum de discusso online e instrumentos didticos (planificao de aulas e relatrio de estgio) elaborados pelos estudantes. Procedeu-se a uma anlise de contedo fundamentada nos quadros tericos e no estudo emprico.Os resultados vm aprofundar a discusso em torno da utilizao de ferramentas da web social no Ensino Superior, nomeadamente na formao inicial de professores, para desenvolver a colaborao, visando a construo de conhecimento didtico, particularmente sobre a abordagem da ortografia. Por um lado, apontam para a influncia de representaes sobre colaborao na adoo dessa modalidade de trabalho num frum de discusso online. Por outro, revelam a influncia dessa modalidade no conhecimento didtico coconstrudo e apontam para uma valorizao do mesmo por parte dos participantes no estudo, no momento de conceber, implementar e avaliar instrumentos didticos. Daqui emergiram algumas sugestes pedaggico-didticas com vista promoo de prticas inovadoras no Ensino Superior, com recurso a ferramentas da web social, centradas na aprendizagem dos estudantes e no desenvolvimento da colaborao, particularmente na formao inicial de professores.
Resumo:
As transformaes tecnolgicas e a crescente heterogeneidade dos alunos que frequentam o Ensino Superior, bem como a premente necessidade de financiamento num universo cada vez mais competitivo tm tornado necessria a implementao de mudanas ao nvel das instituies que, cada vez mais tm de diversificar e flexibilizar a sua oferta pedaggica sem comprometer a qualidade de ensino aprendizagem. Encarado por muitos como uma soluo vivel e prtica, o blearning tem vindo a assumir uma importncia crescente neste contexto. No entanto, subsistem algumas dvidas relativamente forma como os cursos nesta modalidade esto a ser implementados e o seu impacto real nas aprendizagens dos alunos. Neste sentido torna-se necessrio proceder sua avaliao, aferindo a sua qualidade, validade e identificando vantagens e reas problemticas. Com uma vertente interventiva, uma vez que se desenvolveu um plano de atuao e se apresentou uma lista de recomendaes, e assumindo a forma de um estudo de avaliao, esta investigao pretendeu cumprir esse desgnio. Envolvendo alunos, docentes e responsveis institucionais procurou caracterizar-se e analisar-se a componente online do Mestrado em Turismo, Inovao e Desenvolvimento a funcionar na Escola Superior de Tecnologia e Gesto de Viana do Castelo, partindo dessa anlise para a reflexo conjunta e trabalho de campo. Globalmente, concluiu-se que, muito embora os intervenientes assumam um posicionamento favorvel adoo do blearning, subsistem algumas reservas e desconhecimento por parte dos docentes e responsveis relativamente sua implementao na prtica, verificando-se ainda uma grande discrepncia entre as expectativas iniciais dos alunos e as suas percees aps um ano de frequncia do mestrado. A lista final de recomendaes a apresentar instituio refletiu todo este processo, sendo o corolrio de todo um trabalho que se pretende ver continuado e alargado a outros cursos e instituies.
Resumo:
A investigao sobre a promoo do questionamento na relao pedaggica revela ser uma estratgia que valoriza o papel do aluno enquanto aquele que aprende, alterando a forma como as aulas so vividas por alunos e professores. Perante a inexistncia de estudos que ensaiem o estmulo ao questionamento e, simultaneamente, integrem a Web 2.0 no processo de ensino e de aprendizagem no Ensino Básico, delineou-se a presente investigao. O estudo situa-se, assim, na interseo de dois campos: por um lado, as potencialidades do incentivo ao questionamento no processo pedaggico e, por outro, a integrao educativa das TIC. A questo de Investigao que orientou este estudo foi a de avaliar de que forma que o incentivo ao questionamento poderia contribuir para integrar o blogue de disciplina no trabalho em sala de aula de Cincias Naturais. Assim, concebemos, implementmos e avalimos uma interveno didtica centrada na promoo da competncia de questionamento, dando voz aos alunos, estimulando-os a formularem perguntas sobre os contedos, tanto presencialmente como no blogue da disciplina, denominado por Mentes Curiosas, utilizando essas perguntas como elementos integradores dos dois espaos. O estudo seguiu uma metodologia de investigao-ao e envolveu 36 alunos do 9. ano de escolaridade, divididos em duas turmas, na disciplina de Cincias Naturais. Os instrumentos e mtodos de recolha de dados foram diversificados, tendo todos os dados sido submetidos a uma anlise de contedo. O estudo revela que os alunos utilizaram o blogue respondendo aos desafios colocados escrevendo comentrios, respostas e, sobretudo, fazendo perguntas para as quais gostariam de obter respostas. O docente integrou essas perguntas na prtica letiva dando continuidade s discusses de um ambiente para o outro, utilizando, desta forma, as perguntas dos alunos para a integrao dos dois ambientes. A anlise do questionamento registado revela que as perguntas online esto mais centradas nos contedos cientficos e apresentam maior qualidade cognitiva quando comparadas com as formuladas em sala de aula. Por sua vez, no contexto presencial, as perguntas escritas so de maior nvel de complexidade do que as perguntas orais. Atravs das diversas estratgias implementadas, quer para a promoo da capacidade de escrever perguntas, quer no trabalho realizado com o blogue, transformou-se a dinmica do trabalho em sala de aula, melhorando-se o empenhamento dos alunos na aprendizagem. A estratgia de incentivo ao questionamento pelos alunos revelou-se, assim, como um fator que permite integrar de forma profcua o ambiente online no ambiente presencial neste nvel de ensino. Por fim, a reflexo que fomos fazendo sobre as potencialidades do questionamento na relao professor-alunos-contedos, tanto no ambiente presencial como no virtual, levou-nos a perspetivar as perguntas segundo duas dimenses: Competncia Cognitiva e Estratgia Didtica. Enquanto Competncia, o questionamento assume a funo de ferramenta cognitiva e de regulador do processo de ensino e de aprendizagem. Enquanto Estratgia, a pergunta pode ser encarada como uma ferramenta didtica na relao dialgica que se estabelece entre professor e alunos.
