Geochemistry of lavas from the Lau-Tonga arc and back-arc system

Detailed comparison of mineralogy, and major and trace geochemistry are presented for the modern Lau Basin spreading centers, the Sites 834-839 lavas, the modern Tonga-Kermadec arc volcanics, the northern Tongan boninites, and the Lau Ridge volcanics. The data clearly confirm the variations from near normal mid-ocean-ridge basalt (N-MORB) chemistries (e.g., Site 834, Central Lau Spreading Center) to strongly arc-like (e.g., Site 839, Valu Fa), the latter closely comparable to the modern arc volcanoes. Sites 835 and 836 and the East Lau Spreading Center represent transitional chemistries. Bulk compositions range from andesitic to basaltic, but lavas from Sites 834 and 836 and the Central Lau Spreading Center extend toward more silica-undersaturated compositions. The Valu Fa and modern Tonga-Kermadec arc lavas, in contrast, are dominated by basaltic andesites. The phenocryst and groundmass mineralogies show the strong arc-like affinities of the Site 839 lavas, which are also characterized by the existence of very magnesian olivines (up to Fo90-92) and Cr-rich spinels in Units 3 and 6, and highly anorthitic plagioclases in Units 2 and 9. The regional patterns of mineralogical and geochemical variations are interpreted in terms of two competing processes affecting the inferred magma sources: (1) mantle depletion processes, caused by previous melt extractions linked to backarc magmatism, and (2) enrichment in large-ion-lithophile elements, caused by a subduction contribution. A general trend of increasing depletion is inferred both eastward across the Lau Basin toward the modern arc, and northward along the Tongan (and Kermadec) Arc. Numerical modeling suggests that multistage magma extraction can explain the low abundances (relative to N-MORB) of elements such as Nb, Ta, and Ti, known to be characteristic of island arc magmas. It is further suggested that a subduction jump following prolonged slab rollback could account for the initiation of the Lau Basin opening, plausibly allowing a later influx of new mantle, as required by the recognition of a two-stage opening of the Lau Basin.

Morfología y aprendizaje de lenguas no maternas

Si bien resulta a menudo difícil distinguir las nociones de gramática y lingüística, una caracterización del tipo que proponen Bosque & Demonte en su introducción a la Gramática descriptiva de la lengua española (1999: xv) hace de la gramática el estudio sistemático de los elementos que conforman una lengua, así como las diversas relaciones que contraen, sobre la base de una combinación "sumamente intrincada" de descripción y teoría. Por otra parte, como resalta Lázaro Carreter (1999: xv) en su prólogo a esa obra, así entendida, la gramática tiene consecuencias "en las aulas, en la enseñanza del idioma a propios y extraños, y en los manuales de gramática". A modo de ilustración, nuestras observaciones se centrarán en la morfología y algunas de sus aplicaciones a la enseñanza de lenguas no maternas a la luz de datos recogidos en trabajos anteriores. Intentamos mostrar que una descripción morfológica fina permite precisar los contrastes que existen entre sistemas morfológicos flexivos tales como los del español y el inglés -caracterizados como paradigmático y léxico o "aparadigmático" respectivamente; cf. García Parejo & Ambadiang (1999)-, o los del italiano y el español -diversamente ubicados en el continuo flexivo; cf. Ambadiang, Camus Bergareche & García Parejo (2008). Asimismo, sobre la base de procesos derivativos, consideramos las implicaciones de los cambios que han sobrevenido en la teoría morfológica, específicamente el paso de modelos basados en reglas de formación de palabras a modelos basados en restricciones. Consideramos que caracterizaciones de este tipo favorecen la disposición de los alumnos a la reflexión y la investigación en general (Chomsky (1965), Jackendoff (2010), Hudson (2008)), lo que da pie a procesos más eficientes de instrucción y aprendizaje. Concluimos discutiendo las observaciones de mayor alcance, así como las ventajas tradicionalmente asociadas a la instrucción gramatical explícita