Reglamento de las Asociaciones Marianas del Colegio de Ense??anza P??blica de Calella : an??lisis cr??tico

Apreciar la evoluci??n que va teniendo la villa de Calella y la actividad pedag??gica que en ella va realizando el colegio de los Santos Reyes, a cargo de los Padres Escolapios, especialmente en los primeros treinta a??os de este siglo y en el aspecto de los movimientos juveniles y su evoluci??n. Ver y criticar los cambios de los reglamentos a estudiar desde distintos puntos de vista y hacer notar aquellos a??os de la postguerra espa??ola en que renace nuevamente el Colegio de los Santos Reyes, aunque por poco tiempo, la actividad extraescolar organizada por los j??venes de Calella. Hay una cont??nua e intensa ocupaci??n por la juventud de Calella, tanto por parte de los Padres Escolapios que llevan el Colegio de los Santos Reyes, como por parte de la directiva, o sea, de sus superiores o Padres Provinciales. Estas congregaciones tuvieron su pujanza hasta el a??o 1936 en que desaparecieron a causa de la guerra civil. Vemos la necesidad hoy de nuevas organizaciones juveniles que respondan a la situaci??n social y psicol??gica actual de nuestros j??venes. Sentimos la necesidad de dar mayor responsabilidad a los j??venes y m??s participaci??n para comprometerles m??s. Que la educaci??n religiosa no se preocupe tanto de las pr??cticas y forme una personalidad cristiana comprometida en el mundo de la realidad en que vive, como hubi??semos deseado que se actuara durante a??os conflictivos pol??ticamente.

Formaci??n de maestros y educaci??n popular en los ateneos libertarios de Madrid : 1936-1939

Estudio de las escuelas racionalistas existentes en Madrid, durante la Guerra Civil de 1936-1939, en cuanto elemento difusor de la cultura y educaci??n a la poblaci??n obrera, bien como el an??lisis de tales escuelas tendr?? como perspectiva anal??tica la aprehensi??n de los elementos constituyentes del estudio de la instituci??n escolar. Fuentes documentales primarias y bibliograf??a. Fuentes primarias del Archivo Hist??rico Nacional, Secci??n de Guerra Civil en Salamanca. Fuentes Secundarias, las bibliogr??ficas. an??lisis documental. Investigaci??n documental, M??todo hist??rico. La efectividad de los objetivos propuestos por los organismos libertarios en cuanto a la difusi??n educaci??n y cultura el proceso revolucionario, en la medida que la transformaci??n social solo lograr??a el ??xito al propiciar la efectiva participaci??n de todos los individuos en la toma de decisiones a trav??s de la apropiaci??n de la educaci??n y cultura, se ha efectuado por medio de las Escuelas Racionalistas, Centros de Capacitaci??n para los obreros, etc. La formaci??n de los maestros, se vincula directamente al an??lisis de las Escuelas Normales y sobre las reformas educacionales por las cuales han pasado. La Reforma de las Escuelas Normales a partir de los Planes de 1914 y 1931 ha propiciado modificaciones en el curr??culo, en los requisitos para el ingreso, implementaci??n de pr??cticas en las Escuelas Anejas, entre otras innovaciones, cuyo objetivo era la mejora en la formaci??n de los maestros. Se innovaron los contenidos curriculares, se incorporan los fundamentos de la Escuela Activa, vinculada a la convicci??n de que el respeto a la individualidad del ni??o se presenta como elemento fundamental de la libertad inherente al individuo y as?? a trav??s del activismo metodol??gico las manifestaciones del ni??o podr??an ser captadas. Tales como el inter??s y la necesidad del ni??o vinculados a la realizaci??n de la individualidad, en cuanto caracter??stica esencial de la libertad. El Congreso Internacional de Educaci??n Nueva en agosto de 1921, propici?? la fundaci??n de la liga Internacional para la Educaci??n Nueva y tales principios estaban vinculados a los propios elaborados de la pedagog??a libertaria, puesto que entre los siete principios elaborados: la cooperaci??n, coeducaci??n y formaci??n del futuro ciudadano comprometido con la naci??n y la humanidad entera caracterizaban la ligaz??n org??nica con la formaci??n del hombre bajo la perspectiva de la efectividad de la emancipaci??n humana. El estudio psicol??gico se presentaba como el medio para la aprensi??n del inter??s y necesidad de los ni??os. Se adopt?? el m??todo desarrollado por Decroly en las escuelas de Catalu??a y Madrid. Sus centros de inter??s admiten la aplicaci??n total de la escuela activa como escuela de vida. La formaci??n filos??fica y sociol??gica de los maestros demostr?? a trav??s de los ejercicios te??ricos el posicionamiento ideol??gico con la propuesta transformaci??n social propugnada por los diversos te??ricos del Anarquismo. La Graduaci??n escolar se vincula a la consecuci??n de la directrices propugnada por los defensores de la Escuela Activa, por haber posibilitado la aplicabilidad de la racionalidad cient??fica, proponiendo m??todos de ense??anza enmarcados por los objetivos de democratizaci??n de la educaci??n y la cultura. Los principios de la Escuela Activa encierran en s?? la propuesta de democratizaci??n de la educaci??n y al mismo tiempo ha propiciado la selecci??n de los individuos m??s aptos para que desarrollen actividades intelectuales o manuales, seg??n las aptitudes de cada uno. La ense??anza teniendo como objetivo formar al hombre de manera integral, donde la libertad, individualidad de cada uno se realizaba en el colectivo identificado como medio de transformaci??n social a trav??s de la educaci??n. La individualidad, la libertad, apoyo y ayuda mutua han figurado como elementos esenciales de los m??todos activistas y como objetivo educacional de los organismos libertarios en cuanto a la difusi??n de la educaci??n y de la cultura ha sido efectuado, a trav??s de la incorporaci??n de los conceptos activistas y de la propia estructuraci??n graduada de las escuelas racionalistas.

La aportaci��n de las instituciones docentes de la Iglesia a los estudios cl��sicos en Espa��a : (periodo 1939-1988) : investigaci��n bibliogr��fica, prosopogr��fica y valoraci��n.

Se pretende estudiar toda la labor cient��fica de sacerdotes y religiosos espa��oles sobre temas relacionados con el mundo cl��sico grecolatino en los m��s variados campos: desde la lengua latina y la griega hasta la Historia o el Arte de la Antig��edad Grecolatina durante el periodo 1939-1988. Se trata de establecer un balance de las realizaciones de la Iglesia en Espa��a en los ��ltimos cincuenta a��os en el mundo cl��sico, para finalmente emitir el correspondiente juicio valorativo. El estudio se centra primeramente en el an��lisis te��rico de diversos aspectos: situaci��n legal de los Estudios Cl��sicos en Espa��a, la Iglesia y la cultura cl��sica, doctrina oficial de la Iglesia sobre los estudios cl��sicos, la monograf��a del P. Arturo Mar��a Cayuela, la 'La Ratio Studiarum' de la Compa����a de Jes��s y la formaci��n en los centros de la Iglesia y las diversas escuelas en la formaci��n de profesorado eclesi��stico. Posteriormente se procede a analizaar los autores eclesi��sticos y sus publicaciones. En cuanto a la organizaci��n y estructuraci��n del trabajo se divide en dos grandes bloques: I. Estudio. II. Materiales-��ndices. El primer bloque constituye propiamente la investigaci��n que se realiza mediante un estudio te��rico de diversos aspectos relacionados con las instituciones religiosas y la ense��anza de la Antig��edad Cl��sica, posteriormente se realiza una sucinta historia de los centros de la Iglesia con su aportaci��n al campo de los cl��sicos; tambi��n se aborda el estudio bio-bibliogr��fico de autores religiosos con sus obras. El segundo bloque lo constituyen los ��ndices que facilitan la b��squeda del tema tratado en cada publicaci��n, el a��o de aparici��n de cada obra, la editorial o revista en donde aparece y la condici��n can��nica del autor. En la historia de los Estudios Cl��sicos la Iglesia ha contribu��do con una aportaci��n desigual desde el final de nuestra Guerra Civil. Si hasta la aplicaci��n de las directrices emanadas del Concilio Vaticano II, se puede hablar de una fase de esplendor con abundante y variada producci��n de obras, a partir de los a��os setenta, la crisis y reajuste de la iglesia, la creciente vernaculizaci��n, la promulgaci��n de la Ley General de Educaci��n (1970) provocan en los estudios eclesi��sticos una contracci��n y repliegue en la producci��n de obras cl��sicas, con un abandono casi total en los momentos presentes. La iglesia convierte la cultura cl��sica greco-latina en 'Humanidades' que tendr�� una virtualidad pedag��gica y formativa, primando el caracter instrumental en estos estudios. Destaca el papel desempe��ado por las Universidades Pontificias de Comillas y Salamanca. En cuanto a producci��n bibliogr��fica el mayor n��mero de publicaciones corresponde a la Compa����a de Jes��s. La labor de las Instituciones docentes de la Iglesia en todo caso fue de promoci��n social e intelectual de muchos j��venes.

Pol��tica educativa en Guinea Ecuatorial. Textos normativos y su articulaci��n en manuales escolares.

Analizar la pol��tica educativa en Guinea Ecuatorial desde el periodo del colonialismo hasta el momento actual. Analizar los manuales escolares usados en los centros educativos para conocer los aspectos b��sicos de la educaci��n impartida en las escuelas. Legislaci��n educativa de Guinea Ecuatorial y manuales escolares de los distintos momentos de la historia. Investigaci��n hist��rica y an��lisis de contenido de los materiales educativos empleados en la educaci��n en los centros de ense��anza obligatoria. Legislaci��n educativa y manuales escolares. Revisi��n legislativa y documental y an��lisis del contenido. La investigaci��n ha realizado una selecci��n de la legislaci��n escolar desde el per��odo del colonialismo hasta la actualidad, recogiendo en cada momento la legislaci��n espec��fica y la forma de la que era llevada a cabo en el contexto de Guinea Ecuatorial; se ha realizado un an��lisis de las fuentes bibliogr��ficas de inter��s sobre la investigaci��n y se han buscado y tratado de localizar los libros, manuales, cartillas, utilizados en los centros educativos, estructurando y sistematizando los contenidos para analizar sus contenidos, los valores y las actitudes que promov��an dichos manuales, y su relaci��n con la legislaci��n educativa del momento hist��rico del pa��s para analizar la propia problem��tica existente en la sociedad y su incidencia sobre la educaci��n obligatoria. La colonizaci��n no fue un proceso uniforme en los territorios de ��frica, cada administraci��n desarroll�� unas caracter��sticas espec��ficas sobre el escenario invadido en cuesti��n. El dualismo cultural se manifiesta en la existencia de elementos heterog��neos y contradictorios por el choque de las dos culturas. Los territorios de Guinea reciben la alfabetizaci��n de forma efectiva para todos sus habitantes a partir de los a��os treinta del siglo pasado, produci��ndose una aculturaci��n occidental; los objetivos de aculturizaci��n y alfabetizaci��n est��n dirigidos a la espa��olizaci��n de la juventud guineana. Se desarrolla un plan de ense��anza y un reglamento ordinario por el que se rigen las escuelas. La preocupaci��n por la educaci��n fue en aumento durante los gobiernos republicanos. Desde finales de la Guerra Civil hasta la independencia de los territorios de Guinea en 1968, el r��gimen de Franco trat�� de destacar la colonizaci��n espa��ola como un proceso de asimilaci��n resaltando los valores de cristiandad y espa��olizaci��n. En este periodo se realiz�� un progresivo avance en la escolarizaci��n elemental, en la creaci��n de escuelas, en la colaboraci��n de minor��as con la administraci��n colonial en niveles medios y superiores, permitiendo asumir a los guineanos mayores responsabilidades pol��ticas y sociales. A partir del primer a��o de soberan��a nacional del pa��s, se inicia la crisis educativa en Guinea. Mac��as luch�� contra el intelectual espa��ol y guineano y como resultado toda la colonia espa��ola abandon�� el pa��s, qued��ndose sin maestros, m��dicos, arquitectos. Los libros sufren un estricto control ideol��gico y son censurados. Tras la ca��da del mandato de Mac��as y el nacimiento de la Rep��blica de Guinea, el Consejo Militar Supremo impulsa nuevamente la educaci��n con varias leyes generales y fomenta programas de Cooperaci��n educativa con otros pa��ses, entre ellos con Espa��a. Las reformas educativas han impulsado la formaci��n integral de los j��venes, el respeto a sus convicciones religiosas, el fomento de la convivencia y cooperaci��n internacional; se fomenta el respeto de la cultura Guineana y el desarrollo de contenidos b��sicos para los j��venes del siglo XXI.

La depuraci��n franquista de los maestros integrantes del movimiento Freinet espa��ol de la d��cada de 1930.

Descubrir la influencia de Celestin Freinet en Espa��a durante la II Rep��blica y descubrir y analizar los expedientes de depuraci��n franquista de los maestros freinetianos de la d��cada de 1930. El m��todo utilizado para la realizaci��n de la investigaci��n ha sido el m��todo hist��rico tradicional. La investigaci��n consta de dos cap��tulos, eminentemente te��ricos. El primer cap��tulo, titulado 'El Movimiento Freinet en Espa��a durante la d��cada de 1930', se ha estructurado bajo tres ep��grafes: el primero de ellos, hace referencia a los or��genes del Movimiento Freinet espa��ol, que fue un grupo de maestros leridanos, ut��picos y comprometidos con su labor como maestros, agrupados bajo el nombre de 'Batec', sin otra pretensi��n que modernizar la escuela y ponerla al d��a. El segundo de los ep��grafes responde al estudio del desarrollo, del itinerario y de la constituci��n de la 'Cooperativa espa��ola de la T��cnica Freinet', donde se ha presentado a los grandes hombres que la conformaron, los congresos que organiz��, la labor de investigaci��n educativa que realiz��, para el desarrollo y perfeccionamiento de las t��cnicas escolares, y los logros que consigui��, que fueron muchos. En el tercer y ��ltimo apartado del cap��tulo, se ha descrito el trabajo realizado por la 'Cooperativa' durante los primeros momentos de la Guerra Civil, que, a pesar de las circunstancias, sigui�� funcionando a toda m��quina; pero, el inicio de la Guerra fue el principio del fin de la 'Cooperativa espa��ola de la T��cnica Freinet', y el comienzo del proceso de depuraci��n del magisterio fue el punto final del Movimiento Freinet espa��ol de la d��cada de 1930. El segundo cap��tulo, titulado 'La depuraci��n franquista de los maestros integrantes del Movimiento Freinetiano espa��ol de la d��cada de 1930', est�� estructurado en dos partes; en la primera de ellas, se ha presentado los elementos esenciales de la depuraci��n franquista del magisterio: los responsables de la represi��n legal, la legislaci��n en materia de depuraci��n, c��mo fue el proceso de depuraci��n y la finalidad del mismo. En la segunda parte del cap��tulo, se ha estudiado la depuraci��n del Movimiento Freinetiano espa��ol, mediante el an��lisis de los expedientes de depuraci��n de los maestros, los cuales se incluyen en el ap��ndice documental. La importancia y relevancia de la presente investigaci��n radica en que es el trabajo m��s completo que se ha realizado hasta el momento sobre la historia del Movimiento Freinetiano espa��ol de la d��cada de 1930, y en que es el primer estudio realizado que verse sobre la depuraci��n franquista de ��ste. Las principales conclusiones son: la 'Cooperativa espa��ola de la T��cnica Freinet' encontr�� un terreno extremadamente f��rtil, para germinar y crecer, en el grupo 'Batec'. As��mismo, de no haber existido este grupo, la encomiable labor de modernizaci��n escolar realizada por Herminio Almendros hubiese sido est��ril, y, por ende, hubiese sido imposible la introducci��n de las t��cnicas Freinet. La pasi��n, el tes��n, el compromiso con la educaci��n, la disconformidad con los planteamientos de la escuela tradicional, obsoleta y carente de sentido, y las ganas de innovar fueron los motores que impulsaron la loable actividad de la 'Cooperativa espa��ola de la T��cnica Freinet', que, arropada y promocionada por la Rep��blica, y guiada por la 'Cooperativa de Ense��anza Laica' (CEL), logr��, sobre todo gracias al empuje, a la decisi��n y a la labor de difusi��n realizada por Herminio Almendros, numerosos avances en la escuela, moderniz��ndola y poni��ndola al d��a, y movilizar y contagiar el entusiasmo a m��s de una centena de maestros de toda Espa��a, rurales casi todos. Pero el grupo espa��ol no se limit�� a copiar y a aplicar sin m��s las t��cnicas del educador franc��s y a seguir el camino de la CEL, sino que, atendiendo a la voluntad de Freinet, sigui�� su propio camino, adaptando, revisando e, incluso, mejorando las t��cnicas de la Escuela Moderna, mediante una intensa labor de investigaci��n y un serio estudio de las necesidades de las escuela rurales espa��olas. Al finalizar la contienda civil, la 'Cooperativa espa��ola de la T��cnica Freinet' fue desmantelada. As��, los maestros menos afortunados encontraron la muerte, mientras que los m��s afortunados pudieron exiliarse a diversos pa��ses hispanoamericanos. Pero, la gran mayor��a, bien porque no tuvieron oportunidad de huir, bien porque prefirieron renunciar a sus planteamientos sobre educaci��n, fueron sometidos a depuraci��n. El estudio de los expedientes de depuraci��n han confirmado el doble car��cter, punitivo y preventivo, de la represi��n franquista del magisterio nacional, y, particularmente, del Movimiento Freinetiano espa��ol de la d��cada de 1930. La depuraci��n de los maestros freinetianos respondi��, tal y como evidencian los documentos, a un proceso de expurgaci��n pol��tica, religiosa, y, en menor grado, profesional. Pero, la depuraci��n no s��lo supuso la imposici��n de una serie de sanciones, m��s o menos contundentes, sino que tambi��n los integrantes del Movimiento Freinetiano espa��ol tuvieron que renunciar, e incluso 'traiciona', de por vida, a sus postulados educativos, adem��s de desechar, obviamente, sus principios pol��ticos y religiosos, llegando a cuestionarse sus actitudes en la vida privada.

Iglesia y Estado . La actuaci��n de la Iglesia Cat��lica en la legislaci��n educativa espa��ola : leyes de ense��anza media de 1938 y 1953.

Estudiar la acci��n de la Iglesia en la legislaci��n educativa espa��ola de 1939 a 1953: comienzo de la guerra civil y firma del Concordato entre el Estado espa��ol y la Santa Sede. Concretamente, estudiar la influencia de la Iglesia en la reforma de la ense��anza media de 1938 y 1953. La investigaci��n se divide en tres partes: la primera coincide en el tiempo con los ��ltimos a��os de la actividad del cardenal Gom�� hasta su muerte en 1940. Como temas de mayor inter��s destacan los aspectos m��s sobresalientes de la participaci��n de Gom�� en asuntos relacionados con la ense��anza, mediante los informes que env��a a la Santa Sede, su entrevista con Franco y la relaci��n que mantuvo con la Comisi��n de Cultura y Ense��anza. Se profundiza tambi��n en las dificultades y enfrentamientos de la Iglesia con la Falange para evitar cualquier intento de monopolio estatal, sobre todo, el de la ense��anza. La segunda parte comprende el per��odo m��s largo que abarca desde finales de 1938 hasta el verano de 1951. Se han investigado las actuaciones falangistas en contra de la ley de 1938 y de los colegios privados, y la respuesta de las ��rdenes religiosas que se dedicaban a la ense��anza. En la tercera parte, se ha desarrollado con amplitud el per��odo que se extiende desde julio de 1951, cuando Ruiz-Gim��nez se hace cargo del Ministerio de Educaci��n y decide emprender la reforma de la Ley de 1938, hasta la publicaci��n de la nueva ley de ense��anza media en febrero de 1953. Desde los primeros a��os de la guerra el cardenal Gom�� denunci�� las pretensiones de Falange para conseguir la centralizaci��n del aparato educativo. La pol��tica educativa de Sainz Rodr��guez supuso un freno importante a los intentos falangistas por apartar a la Iglesia del control del sistema de ense��anza. La Ley de Ense��anza Media de 1938 fue acogida con enorme satisfacci��n por la Iglesia. Aunque la Ley de 1938 no fue derogada hasta 1953, enseguida surgieron los primeros intentos de reforma. La Falange cuestion�� siempre el control educativo de la Iglesia. El Ministerio de Educaci��n Nacional inici�� reformas con el fin de corregir algunos defectos. Incluso en 1947 ten��a ya preparado un Proyecto de Ley de Ense��anza Media que el ministro tuvo que archivar debido a la fuerte oposici��n de los religiosos. Los defensores de la ense��anza privada siempre creyeron que con la nueva Ley de Ense��anza Media de 1953 reaparecer��a el viejo concepto liberal napole��nico de que s��lo el Estado era el que ten��a el derecho y el deber de ense��ar. La Conferencia de Metropolitanos desempe���� un papel fundamental en la tramitaci��n del Proyecto de Ley de Ense��anza Media de 1953, pues a ra��z de los incidentes originados por la declaraci��n de 8 de diciembre sustituy�� a la Comisi��n Episcopal de Ense��anza, que, durante alg��n tiempo, no volvi�� a contar con la confianza del Gobierno. La Ley de 1953 fracas�� en su intento por acercar posiciones entre los defensores de la ense��anza privada y aquellos que ped��an un mayor control estatal de la ense��anza media. Import�� defender m��s el derecho de la Iglesia a ense��ar su doctrina en los centros del Estado, que preocuparse por c��mo se impart��a su ense��anza, o las condiciones acad��micas e intelectuales de quienes lo hac��an. A pesar de las fuertes tensiones y conflictos entre la Iglesia y el Estado durante los primeros a��os de franquismo, la jerarqu��a y el Gobierno estaban condenados a entenderse.

La semana cultural : talleres. Una propuesta de futuro.

Se describen las actividades llevadas a cabo en la semana cultural del IES Virgen de Guadalupe (C��ceres) propuestas por parte de los alumnos del ciclo formativo de grado superior en Prevenci��n de Riesgos Profesionales. Se llevaron a cabo 7 talleres: manejo de mangeras, manejo de extintores, el Servicio Extreme��o de Emergencias 112, formaci��n de seguridad vial, el Servicio de Atestados de la Guerra Civil, el SEPEI y trabajo con recursos humanos.

Las depuraciones en la ense??anza : Badajoz (1936-1942)

Estudiar las depuraciones en la provincia de Badajoz entre 1936 y 1942. Expedientes personales de depuraci??n depositados en la secci??n de educaci??n del Archivo General de la Administraci??n de Alcal?? de Henares, expedientes extraidos de los archivos municipales, los Boletines Oficiales de la Provincia de Badajoz (BOP) comprendidos entre 1936 a 1942, del Bolet??n Oficial del Estado (BOE) de esta ??poca y del Bolet??n Oficial de la Junta de Defensa Nacional (BOJDN). La informaci??n aportada por estos instrumentos se completa con fuentes bibliogr??ficas sobre la guerra civil, la situaci??n socio-pol??tica y la represi??n en Extremadura y con art??culos de revistas especializadas en temas de investigaci??n hist??rica.

Un paseo en el tiempo por la Campi??a Sur : Comarca de Azuaga

Recorrido hist??rico-art??stico general desde la Prehistoria hasta la Guerra Civil espa??ola de la Comarca de Azuaga (Badajoz).

Bibliotecas de Misiones Pedag��gicas : un principio de algo.

Desde principios de siglo los pedagogos espa��oles m��s representativos como Coss��o o Lorenzo Luzuriaga reivindican que cada escuela tenga su propia biblioteca escolar; sin embargo hoy en d��a a��n no es una realidad que las escuelas las posean tal como se hab��a previsto. A lo largo del siglo ha habido varios intentos de creaci��n y desarrollo de bibliotecas en las escuelas; uno de los intentos m��s importantes fue el de las bibliotecas de Misiones Pedag��gicas. Se trataba de peque��as colecciones de cien libros depositados en las escuelas de los pueblos m��s remotos y pobres. Se detalla la legislaci��n de los a��os treinta que establece normativas sobre bibliotecas escolares y las pol��ticas de adquisici��n que se segu��an en la ��poca. Con la llegada de la Guerra Civil se echan por tierra las Misiones Pedag��gicas y con ellas muchos de los logros en materia de bibliotecas escolares.

El exilio republicano

Bibliograf??a al final

La psicopedagog��a en la reeducaci��n de menores delincuentes a trav��s de la revista Surgam.

Este art��culo habla de la actuaci��n psicopedag��gica en el ��mbito de la reeducaci��n de delincuentes, bas��ndose en algunos documentos, extra��dos principalmente de publicaciones peri��dicas del ��mbito cient��fico de las Ciencias de la Educaci��n y la Psicolog��a. Se tratan temas como la aplicaci��n de la psicopedagog��a en nuestro pa��s, la larga tarea formativa realizada desde el primer tercio del siglo XX, la influencia de la Guerra Civil en esta acci��n de formaci��n e investigaci��n psicopedag��gica o el trabajo realizado desde el ��mbito oficial por los Institutos de Orientaci��n Profesional..

El profesorado.

Resumen basado en el que aporta la revista.

Mar��a Barbeito y Cervi��o : di��logo y centros de inter��s en las aulas.

Presenta el perfil personal y profesional de Mar��a Barbeito y Cervi��o, gallega nacida a finales del s. XIX. Profesora, publicista, soci��loga y escritora. Desarroll�� un intenso trabajo social desde una serie de instituciones asistenciales y circu��-escolares que funda, dirige o alienta. Tambi��n introdujo en Galicia los principios Montessori, as�� como los centros de inter��s de Decroly cuyos principios son huir del memorismo, utilizar la realidad para despertar e esp��ritu de observaci��n, favorecer la conversaci��n, coeducar a ni��os y ni��as, fomentar las relaciones personales. La Guerra Civil termin�� con su trayectoria profesional.

Leonor Serrano Pablo : m��s all�� de la escuela.

Presenta el perfil personal y profesional de Leonor Serrano Pablo, pedagoga manchega nacida a finales del s. XIX. Inspectora de escuelas, abogada, escritora y defensora de la maternidad y de la educaci��n de la mujer. Viaj�� a Italia donde conoci�� el m��todo Montessori que divulg�� en Barcelona. Tambi��n viaj�� por Europa para conocer sistemas innovadores de formaci��n de adolescentes. Proclam�� la necesidad de crear guarder��as p��blicas, la escuela ��nica para todas las personas, la ampliaci��n de la franja de edad de la educaci��n obligatoria, y la educaci��n de adultos. La Guerra Civil termin�� con su trayectoria profesional.