Coletores de amônia, fontes e formas de aplicação de nitrogênio em Panicum maximum CV. Tanzânia submetido a manejo intensivo

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Tempo de decomposição de palha e contribuição na nutrição da cana-de- açúcar em função da aplicação de vinhaça e gesso

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Consorciação de milho com forrageiras: produção de silagem e palha para plantio direto de soja

Pós-graduação em Agronomia - FEIS

Integração agricultura-pecuária: milho consorciado com forrageiras no outono e soja no verão

Pós-graduação em Agronomia - FEIS

Milho em plantio direto sobre Brachiaria brizantha no sistema integração agricultura-pecuária

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Adubação fosfatada corretiva e gesso no plantio de soja e sorgo sobre pastagem degradada na região do cerrado

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)

Produção da Brachiaria brizantha cv Marandu, implantada sob diferentes doses, fontes e modos de aplicação de fósforo

Pós-graduação em Agronomia - FEIS

Calagem, gessagem no preparo do solo e semeadura do algodoeiro com modos de adubação diferenciados, para a região de Selvíria/MS

Pós-graduação em Agronomia - FEIS

Características da interação no contexto de aprendizagem in-tandem

Pós-graduação em Estudos Linguísticos - IBILCE

Substituição de fosfato solúvel por reativo em soja cultivada em semeadura direta em função de níveis de fósforo e modo de aplicação

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Aumento da disponibilidade de fósforo em solo cultivado com Brachiaria em rotação com soja

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Manejo do solo e recomposição da vegetação com vistas a recuperação de áreas degradadas pela extração de bauxita, Poços de Caldas, MG

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)

Consorciação de Urochloas com milho em sistema plantio direto como cultura antecessora da soja de verão

Pós-graduação em Agronomia (Ciência do Solo) - FCAV

Potencialidade do uso do lodo de esgoto como fonte de macronutrientes no cultivo de milho (Zea mays L.), no município de Maringá - PR

Pós-graduação em Agronomia (Energia na Agricultura) - FCA

O currículo para a educação infantil: uma leitura da proposta orientada por temas geradores no Projeto Escola Cabana

O trabalho que apresento trata da elaboração de uma pesquisa que tem como objeto a abordagem da Educação Infantil no Projeto Escola Cabana, desenvolvida no período de 1997 a 2004, em Belém do Pará, enfocando em sua lente principal a configuração do currículo por temas geradores. Para construir sobre o tema que exploro lanço mão de idéias que se organizam/gestam no campo das teorias críticas sobre educação e currículo, trazendo reflexões para a Educação Infantil. Estudar o currículo para a criança pequena se coloca como um desafio, pois a Educação Infantil se tornou o primeiro patamar (não obrigatório) da Educação Básica, sendo atualmente uma obrigação do Estado a sua oferta à população. Nesta situação é importante a discussão das propostas curriculares que se apresentam como expressões de propostas teóricas que objetivam oferecer uma educação integral e cidadã para as crianças de zero a seis anos. Entendendo a Escola Cabana com este perfil me propus a fazer uma pesquisa dirigida à compreensão desta proposta na sua dimensão de currículo para a infância, assumindo como percurso metodológico a análise nos documentos que faz referências específicas ao currículo, via temas geradores na Educação Infantil. Desse modo, problematizei como se configurou o currículo por temas geradores do Projeto Escola Cabana (PEC) para a Educação Infantil, a partir das bases teóricas adotadas e as implicações educacionais/curriculares no processo de formação da criança pequena como sujeito social e de direitos. As leituras realizadas apontaram-nos que a configuração do currículo para a EI no período de 1997 a 2004 foi um caminho teórico percorrido em três momentos, sugerindo as seguintes possibilidades: no primeiro momento é possível afirmar que a primeira configuração do currículo para a EI no PEC se organizou a partir de eixos de trabalho aproximando-se do modelo escolar, segmentando em áreas de conhecimentos, limitando e restringindo o brinquedo como eixo de trabalho, ao passo que negava as demais expressões da criança, sendo, portanto, ainda uma proposta excludente da cultura infantil. No segundo momento a proposta abandona a organização do currículo por eixos de trabalho e investe na adesão dos temas geradores, porém com poucas referências específicas para a EI. No terceiro momento a proposta investe na resignificação da Educação Infantil apresentando a configuração do currículo por tema gerador tomando a criança e o seu desenvolvimento como ponto de partida para o currículo. Portanto, a leitura que aponto com esses três momentos do PEC é de uma construção de um caminho curricular para Educação Infantil que inicialmente desconhecia e excluía as crianças das classes populares com suas infâncias e saberes, para depois convidá-las a participar da Educação Infantil como direito, cultura da criança e inclusão social.