830 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
The success and recognition for their dedication put into the work are the need of every worker, and for that there is a constant quest for success in organizations. In this scenario, the Brazilian publishing market offers self-help literature as a practical method of acquiring the fundamental knowledge for professional development. The self-help literature for professional development addresses motivation as an essential characteristic for success, as a motivated worker earns more visibility and prominence to motivate other team members, thus arousing a spirit of leadership among the players. The motivation of workers also meets the expectations of organizations, because they improve productivity without requiring new investments. Thus, the literature on professional development is positioned as one of the best selling literary styles sold in Brazil over the years. To have an understanding of the discourse of literary style and persuasive methods known in them, we present a semiotic analysis of the five introductory chapters of selected works. Greimassian Semiotics offers great tools for understanding the introductory speeches of professional development books, which are intended to present the synthesis of the work, or demonstrate the values and knowledge of the authors, coaxing the reader to read on and be receptive to the idea of motivation presented in the books
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A convergncia de habilidades adquire grande importncia no desenvolvimento profissional do sujeito contemporneo. Alm das qualificaes formais imprescindveis para a execuo das atividades relacionadas a um determinado campo de trabalho, fundamental o desenvolvimento de habilidades interculturais que possam favorecer no sujeito tanto o entendimento dos demais, como a atuao concomitante nos diversos cenrios profissionais que se entrecruzam de forma complexa.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Santarm para obteno do grau de mestre em Cincias de Educao na especializao de Superviso e Orientao Pedaggica
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Santarm para obteno do grau de mestre em Cincias de Educao na especializao de Superviso e Orientao Pedaggica
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O estudo subjacente neste artigo sustenta-se na seguinte questo de partida: Em que medida os modelos de superviso adotados pelos supervisores influenciam as prticas reais de ensino, em estgio, na perspetiva dos professores em formao inicial? O estudo procurar ainda dar resposta a um conjunto de questes mais especficas. O inqurito por questionrio aplicado neste estudo constituiu-se como um instrumento que nos possibilitou medir uma realidade mais objetiva do papel do supervisor percebida pelos(as) formandos(as) envolvidos(as) no seu processo de formao inicial, no caso concreto, nos mestrados profissionalizantes para o ensino em vigor em Portugal, nas instituies de ensino superior pblico politcnico, nos anos letivos de 2014/2015 e 2015/2016. Sabemos que estamos perante uma realidade subjetiva, uma vez que se tratou de analisar as percees sobre os comportamentos do supervisor, ator este que detm o papel de avaliador.
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O estudo subjacente neste artigo sustenta-se na seguinte questo de partida: Em que medida os modelos de superviso adotados pelos supervisores influenciam as prticas reais de ensino, em estgio, na perspetiva dos professores em formao inicial? O estudo procurar ainda dar resposta a um conjunto de questes mais especficas. O inqurito por questionrio aplicado neste estudo constituiu-se como um instrumento que nos possibilitou medir uma realidade mais objetiva do papel do supervisor percebida pelos(as) formandos(as) envolvidos(as) no seu processo de formao inicial, no caso concreto, nos mestrados profissionalizantes para o ensino em vigor em Portugal, nas instituies de ensino superior pblico politcnico, nos anos letivos de 2014/2015 e 2015/2016. Sabemos que estamos perante uma realidade subjetiva, uma vez que se tratou de analisar as percees sobre os comportamentos do supervisor, ator este que detm o papel de avaliador.
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O projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e pblico no processo de Investigao e Inovao Responsveis. Atravs do projeto pretende-se que os alunos investiguem sobre um tema cientfico atual e produzam uma exposio final capaz de alertar e educar a comunidade. O processo de planeamento, construo e dinamizao da exposio assumido como uma estratgia de ativismo em contexto escolar. O apoio de professores a iniciativas desta natureza tem-se revelado difcil, existindo diversos fatores que se constituem como obstculos a prticas escolares direcionadas para o desenvolvimento da cidadania ativa dos alunos. Tendo como finalidade conhecer o impacte da participao no IRRESISTIBLE no desenvolvimento profissional e pessoal dos professores que integram a comunidade de prtica portuguesa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas cujas transcries foram submetidas a anlise de contedo.
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Considerando a importncia da formao continuada como um espao imprescindvel para o aprimoramento do exerccio da docncia e desenvolvimento das potencialidades profissionais, o presente texto se prope fazer um recorte sobre o tema apresentando uma atividade realizada no ano de 2009, que faz parte de um programa de formao continuada realizado com professores de Geografia da rede municipal de Concrdia SC. Partindo de estudos tericos e metodolgicos realizado desde 2007, os professores organizaram uma proposta de trabalho para as aulas de Geografia para ser desenvolvido durante o ano letivo. Com o objetivo de socializar esses projetos, apresentamos as atividades realizadas pelas professoras Silvane Cantelli Espao urbano e espao rural, realizado com uma turma de 6 srie; e Marisa Richard - gua: a importncia de no poluir os recursos hdricos, desenvolvido com alunos de 7 e 8 sries.
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Situado entre o discurso investigativo e o profissional da Didtica de Lnguas, o presente estudo assenta: num entendimento da educao em lnguas como um processo valorizador da diversidade lingustica e cultural, tendo como fim ltimo a promoo da intercompreenso e do dilogo intercultural, dentro dos pressupostos de uma didtica das lnguas e do plurilinguismo; na conceo do professor de lnguas como um dos principais atores na educao de cidados / comunicadores interculturais, vendo-se, portanto, a braos com novas exigncias, para as quais, muitas vezes, no se sente preparado; e nos pressupostos de que a identidade profissional condiciona fortemente a forma como o professor desempenha a sua ao didtica, sendo este processo de se tornar professor contnuo e dependente, quer do sujeito-professor e dos seus percursos profissionais e formativos, quer do contexto (profissional, local, nacional, global) em que este se insere. Pretende-se, com este estudo, contribuir para que a educao intercultural seja uma realidade nas nossas escolas, potenciando a sua migrao contextualizada dos documentos orientadores das polticas lingusticas e educativas nacionais e transnacionais e dos discursos da investigao em Didtica de Lnguas. Para o efeito, desenvolvemos um programa de investigao/formao denominado O Professor Intercultural, durante o ano letivo 2006/2007, com professores de lnguas (materna e estrangeiras) de trs escolas bsicas e secundrias do distrito de Aveiro. Este programa integrava um curso (25 horas) e uma oficina (50 horas), ambas as aes de formao acreditadas pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua. Do ponto de vista formativo, com este programa pretendamos levar as professoras em formao a desenvolver competncias pessoais e profissionais que lhes permitissem gerir a diversidade nos seus contextos profissionais, tendo em vista o desenvolvimento nos seus alunos de uma competncia de comunicao intercultural (CCI). Do ponto de vista investigativo, no s pretendamos compreender as representaes dos sujeitos relativamente educao intercultural em geral e CCI em particular; como tambm identificar princpios e estratgias de formao potenciadores do desenvolvimento de competncias profissionais docentes para trabalhar a CCI, a partir das perspetivas dos prprios sujeitos. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de cariz qualitativo e interpretativo / fenomenolgico, com potencialidades heursticas, que pretende evidenciar os sujeitos, as suas representaes, as interaes consigo e com os outros e a forma como conceptualizam a identidade profissional docente e as suas dinmicas de desenvolvimento. Como instrumentos de recolha de dados, privilegimos os Porteflios Profissionais que foram sendo construdos ao longo do percurso de formao; a sesso Entre Lnguas e Culturas da plataforma Galanet (www.galanet.eu), recurso de formao no mbito da oficina (entre fevereiro e maio de 2007); o Dirio do Investigador; e as entrevistas narrativas e de confrontao efetuadas sensivelmente um ano aps o final do programa de investigao/formao. Os resultados da anlise de contedo revelam que os sujeitos consideram a CCI uma competncia multidimensional e complexa, reconhecendo trs componentes: afetiva (domnio do saber ser e saber viver com o outro), cognitiva (domnio do saber) e praxeolgica (domnio do saber-fazer). A componente afetiva constitui, de acordo com os resultados, o motor de arranque do desenvolvimento desta competncia, que, posteriormente, alargada em dinmicas de informao-(inter)ao-reflexo. Por outro lado, dada a grande pertinncia que atribuem abordagem intercultural e urgncia com que veem a sua integrao escolar, os sujeitos consideram a CCI uma das competncias inerentes competncia profissional docente, elemento integrador da identidade profissional, numa forte ligao com a misso tica e poltica que cada vez mais associada ao docente (de lnguas). Para alm disso, percecionam o seu desenvolvimento profissional docente como um processo que os acompanha ao longo da vida, fruto das idiossincrasias e predisposies do prprio indivduo, mas tambm das dinmicas da sua formao, das caratersticas dos contextos em que se movimenta e da colaborao com o Outro, no seu espao profissional ou fora dele. Importa salientar que este desenvolvimento profissional potenciado, segundo os nossos resultados, por propostas de formao assentes numa abordagem acional e reflexiva, articulando dinmicas investigao-ao-reflexo como as propostas no nosso programa de formao, nomeadamente no mbito da oficina. Neste quadro, conclumos o presente estudo, indicando alguns caminhos possveis para a formao de professores de lnguas para a educao intercultural.
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Tese de doutoramento, Educao (Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2015
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O trabalho cooperativo nas comunidades escolares apresenta inmeras vantagens ao nvel do desenvolvimento dos alunos, dos professores e da prpria escola. No entanto, continuam a existir vrias lacunas neste tipo de actividades e, especificando Portugal, existem muitos trabalhos de tipo diagnstico, que no chegam para implantar cultura de cooperao. Quando falamos da implementao da cooperao nas escolas, temos de atender, obrigatoriamente, cultura de escola vivenciada nas mesmas e liderana, pois influenciam a cooperao. Este trabalho tem como finalidade verificar at que ponto existe trabalho cooperativo entre professores e perceber como se desenvolve a cultura de cooperao entre professores nos diferentes grupos de rea disciplinar duma mesma escola. Para verificar este objectivo, participaram 13 responsveis dos diferentes grupos de reas Disciplinares de uma escola secundria da zona do Estoril. Estes foram inquiridos atravs da aplicao de um questionrio adaptado, daquele que foi validado e utilizado por Bolam et al (2005), e atravs de uma entrevista semi-estruturada, para anlise da percepo que os mesmos tm sobre a cooperao e a cultura vivenciada dentro dos seus Grupos de rea Disciplinar. No geral, verificou-se que, relativamente cooperao e cultura cooperativa de grupo, os Departamentos de rea Curricular no diferem significativamente entre si, no existindo um grande sentido de cooperao. De acordo com as percepes dos inquiridos, verificou-se que existe uma fraca participao dos professores em aces cooperativas focalizadas no desenvolvimento profissional docente e focalizadas no desenvolvimento da cultura cooperativa ou atravs das precrias condies ou prticas extrnsecas a este desenvolvimento. Analisando a globalidade das mudanas verificadas nos ltimos dois anos, constatou-se que os Grupos de rea Disciplinar esto a viver um momento de estagnao na maioria das questes inquiridas. Averiguou-se, tambm, que a no/fraca liderana por parte dos responsveis de grupo de rea disciplinar, resulta numa fraca participao dos professores em questes cooperativas. Atravs deste estudo, pode-se concluir que existe uma fraca cooperao entre os professores do mesmo Grupo de rea Disciplinar desta escola. Conclui-se tambm que a escola atravessa um momento de estagnao, no existindo um real desenvolvimento da cultura cooperativa na escola.
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Na sequncia de uma profunda reflexo sobre o ensino da lngua materna, os novos Programas de Portugus do ensino bsico trouxeram consigo alteraes no que concerne ao ensino explcito das competncias especficas da lngua. No mbito da competncia escrita, compreende-se nestes programas uma orientao bem definida, e fundamentada nas teorias de anlise psicolingustica assumidas na definio de um modelo de ensino explcito da escrita. As orientaes dos novos Programas de Portugus quanto a esta competncia da lngua, apesar de evidentes, no tm sido bem compreendidas por muitos docentes, que continuam a ensinar a escrita com base em conceitos inadequados e numa lgica de produto. Assim sendo, colocmo-nos a pertinente questo: que formao contnua de professores de Portugus necessria / mais adequada para levar os alunos a assimilar explicitamente processos de redao que lhes possibilite um domnio eficaz da expresso escrita? Encontrmos uma possvel resposta a partir da (re)definio de dois conceitos essenciais: a formao contnua como processo inerente ao desenvolvimento profissional docente; a aprendizagem da competncia escrita, que acontece atravs de processos cognitivos, motivada por uma funcionalidade primeiramente social. Apresentamos, nesse seguimento, um projeto de formao que se concretizar atravs da implementao de uma oficina de formao que pretende: esclarecer os professores de Portugus acerca da aprendizagem e ensino da escrita; capacit-los no sentido de ensinarem explicitamente a escrita com base na compreenso desses conceitos e das motivaes socioafetivas que a envolvem, bem como na inter-relao que a escrita mantm com as outras competncias da lngua; desenvolver e partilhar materiais pedagogicodidticos que vo de encontro a essas finalidades. Aps um levantamento da formao oferecida aos docentes de Portugus nos ltimos anos pelo(s) centro(s) de formao da rea geogrfica envolvente, realizmos um questionrio dirigido aos mesmos professores acerca do impacto que essa formao exerceu sobre eles, bem como acerca do processo de ensino da escrita desenvolvido nas escolas. A grande maioria dos professores demonstrou no estar familiarizada com alguns conceitos importantes e considerou bastante pertinente a ativao de uma formao neste campo.
