Representa����es sociais de alunas do ensino fundamental sobre bullying

Este estudo consiste na investiga����o das representa����es sociais de alunas da 8�� s��rie do ensino fundamental sobre o fen��meno bullying e suas implica����es no processo de escolariza����o. O problema da pesquisa teve como foco as representa����es sociais das alunas sobre o bullying. Os sujeitos s��o estudantes do sexo feminino, com idade entre 13 e 18 anos, regularmente matriculadas em tr��s turmas da 8�� s��rie do ensino fundamental de uma escola da rede estadual de ensino. O l��cus da pesquisa foi uma institui����o de ensino fundamental e m��dio da rede p��blica estadual do munic��pio de Castanhal, localizado na regi��o nordeste do estado do Par��. Os objetivos do estudo foram os seguintes: a) Identificar e caracterizar, a partir do pensamento consensual de jovens do ensino fundamental, as imagens e os significados que elas possuem sobre as intimida����es, agress��es e /ou ass��dio, caracterizados como bullying; b) Verificar em que situa����es o bullying ocorre e quais as formas utilizadas com maior frequ��ncia entre as alunas; c) Destacar as causas que concorrem para a afirma����o de pr��ticas de bullying no ambiente escolar e suas consequ��ncias; d) Destacar as percep����es das alunas sobre as implica����es decorrentes do bullying no processo de escolariza����o; e) Evidenciar as objetiva����es e as ancoragens que comp��em o processo de constru����o das RS de jovens sobre o bullying. O estudo teve uma abordagem qualitativa e teve como referencial te��rico a Teoria das Representa����es Sociais de Moscovici (1978) e jodelet (2001). Dentre os referenciais te��ricos utilizados constam: Abramavay, 2003; Beaudoin e Taylor (2006), Boneti e Priotto (2009) Constantine (2004) Fante (2005), Lopes Neto e Saavedra (2003) Nascimento (2006; 2011), Middelton-Moz e Zawadski (2007), e Silva (2010). Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram o question��rio semi-estruturado e a entrevista grupal. O tratamento dos dados pautou-se na an��lise de conte��do de acordo com a abordagem proposta por Franco (2003). Os resultados assinalaram que as representa����es sociais das alunas sobre o bullying, constitu��ram-se em maus tratos, cuja imagem se assenta em condutas de agress��o verbal, psicol��gica e f��sica; Amea��a e invisibilidade, na qual a imagem se constitui pelos elementos, diferen��a, intoler��ncia, desrespeito, inveja, competi����o e rivalidade; Contradi����o que corresponde �� imagem da escola como um espa��o de aprendizagem que se fragiliza e se descaracteriza diante da dissemina����o da viol��ncia e; Educa����o familiar e escolar que corresponde a imagem do papel da fam��lia e da escola como inst��ncias que partilham a responsabilidade pela orienta����o e forma����o dos alunos. As implica����es escolares evidenciadas a partir das representa����es sociais das estudantes sobre o bullying, relacionam-se �� uma s��rie de repercuss��es negativas no processo de escolariza����o, dentre as quais: dificuldades de aprendizagem, queda do rendimento escolar, absente��smo e evas��o escolar.

Uso do Google mapas como recurso did��tico para mapeamento do espa��o local por crian��as do ensino fundamental I da cidade de Ouro Fino/MG

P��s-gradua����o em Geografia - IGCE

Segmenta����es n��o-convencionais de palavra nos quatro ��ltimos anos do ensino fundamental: um estudo longitudinal

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

Resolu����o de problemas geom��tricos: um estudo sobre conhecimentos declarativos, desenvolvimento conceitual, g��nero e atribui����o de sucesso e fracasso de crian��as dos anos iniciais do ensino fundamental

P��s-gradua����o em Educa����o para a Ci��ncia - FC

Percep����es sobre trajet��rias escolares de alunos do ensino fundamental: os contextos, os tempos e as rela����es

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

Viol��ncia no contexto escolar: um estudo das representa����es de alunos e alunas do ensino fundamental

Um dos temas mais discutidos na institui����o de ensino �� a problem��tica da viol��ncia dentro do espa��o escolar. Por��m sabemos que essa quest��o �� delicada e complexa e, para o seu enfrentamento, �� necess��rio, entre outras medidas, o conhecimento de como os jovens percebem sobre esta quest��o no contexto da escola. Para tanto, este trabalho buscou o prisma dos estudantes sobre o assunto. O objetivo dessa investiga����o foi compreender a vis��o de alunos e alunas, estudantes de uma escola municipal, localizada no interior do estado de S��o Paulo, na cidade de Botucatu, sobre as manifesta����es violentas (f��sicas, verbais, psicol��gicas), no ��mbito escolar, as poss��veis causas dessas a����es, bem como suas sugest��es para solucionar o problema da viol��ncia no interior das institui����es educacionais. O estudo foi desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa e os dados foram coletados por meio de question��rios individuais, discuss��es em grupo de textos jornal��sticos, produ����o individual de desenhos e produ����o de cartazes em grupo. Os dados coletados e analisados revelam que as representa����es sobre a viol��ncia escolar mais freq��ente est��o relacionadas �� viol��ncia f��sica, sendo que a viol��ncia verbal e psicol��gica aparece com ��ndices semelhantes e com uma freq����ncia muito menor que a viol��ncia f��sica. O estudo tamb��m identifica a maneira como essas a����es agressivas s��o identificadas e tratadas pelos alunos; quem s��o os envolvidos nos atos de agress��o; os locais e hor��rio de maior incid��ncia de viol��ncia dentro da escola; qual a viv��ncia dos participantes da pesquisa sobre a viol��ncia; e que medidas eles buscariam para solucionar essa problem��tica em sua escola. Conclui-se que, para a maioria dos alunos, a solu����o do problema da viol��ncia �� necess��ria aplicar puni����es disciplinares e policiais cada vez mais radicais. Medidas ...(Resumo completo, clicar acesso eletr��nico abaixo)

O que acontece durante o recreio em duas escolas da cidade de Ja�� com crian��as do 2�� e 3�� ano do ensino fundamental

This work had how I aim to notice what it happens in the recreation of two schools of basic teaching I, more precisely with children of the 2nd and 3rd year, analysing what they do and since they play. The interest in observing this moment is the fact of, at present, the children they have not many places to play, principally due to the violence and gradually places with structure for the same thing; the streets are already not any more places where the child can play the friends calmly, interact with other, his turn discovers the world and principally to enjoy itself. With these facts the school becomes the most appropriate place so that the child can play and interact with other children and at the same time to be protected leaving so the most carefree parents. The school becomes the great back yard in the life of the child, when several activities are happening there more and in this way developing not only the communication, the spirit of collaboration and of companionship, the co-ordination motora in general and the autonomy. Therefore the recreation makes an important time into the school life, moment in which the child can practise the universal right that is secured of playing

Contos de fadas e sequ��ncias did��tica: uma abordagem no ensino fundamental II

The proposal of this work is based on the elaboration of didactic sequences from fairy tales, for students of Elementary School, during reinforcement classes of Portuguese language. It is deemed appropriate to use this genre, because it gives to the child and to the adolescents a pleasurable reading, approaching them of playful situations. As a main goal of this work, this research aimed the preparation of didactic sequences using fairy tales in the classroom, as well as encouraging the reading for these students. The intention was also the internalization of the narratives and the messages conveyed by them, associating them to everyday situations. We used the deductive method, in which we initially organized the approach in the classroom and the teaching sequences from theoretical assumptions and materials already designed

Hipersegmenta����es de palavra no ensino fundamental

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

Os limites e as possibilidades de uma sequ��ncia did��tica: o conceito de proporcionalidade e a aprendizagem de alunos do 5�� ano do Ensino Fundamental

This study aimed to analyze the limits and possibilities of a didactic sequence, addressing the concept of proportionality in the learning of students in 5th year of elementary school. From the results of the Diagnostic Assessment Initial applied to students in a class of 5th grade of elementary school, we selected eight (8) students who participated in the constituent activities of that instructional sequence. For the development of this sequence were used theoretical elements of Genetic Epistemology (Piaget, 1990), the theory of fields of Conceptual Vergnaud (1996) and the definition of instructional sequence proposed by Zabala (1998). Finally, after 20 days of application of these activities, we applied the Diagnostic Assessment Final aimed at investigating which concepts related to proportionality were built by the participating students. By analyzing the collected data, it can be concluded the following about the possibilities of teaching sequence: 1) students who, in Diagnostica Home Assessment used the multiplication algorithm, but also did not indicate the comparison between quantities are now performing; 2) students who, in the Diagnostic Assessment Initial, used the addition algorithm, now gradually are using the multiplication algorithm; 3)students who, in the Diagnostic Assessment Initial, could not solve problems involving the idea of proportionality, are now resolving, however, still use, in large part, the addition operation as a strategy for this proportional thinking. Now, in relation to the limits of the sequence noted: 1)time sufficient to propose a higher number of problem conditions to be carried by students who may have been a trigger of construction have not through the proportional multiplication;2)the distant proposition situations of assimilation schemes (interpretation) of the students, which may have caused certain imbalance in them, preventing them from thinking about the problem situation;3)the rapid passage of...

Sexualidade e adolesc��ncia: rodas de conversa e viv��ncias em uma escola de ensino fundamental

P��s-gradua����o em Educa����o Sexual - FCLAR

R��gbi na escola?!... perspectivas de uma proposta diversificada, pautada na pedagogia do esporte para a educa����o f��sica escolar do ensino fundamental

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Hist��rias em quadrinhos como recurso did��tico para o ensino do corpo humano em anos iniciais do Ensino Fundamental

Teaching resources involve different elements used to support the organization of teaching and learning. Among these are the comic books, involving visual aspects, both cognitive and creative, that provide an alternative way to complement the lectures. The aim of this study was to develop and evaluate a comic book entitled ���Human Body���, focusing on the circulatory, digestive, nervous and respiratory systems, to provide an alternative resource for the teaching of the content in the initial years. The material was evaluated with students of the 5th year of elementary education at a public school in the state of S��o Paulo, through the use of questionnaires. The comic book proved to be valid as a complementary teaching resource for learning in students, enabling reflection on the relevance of the development and use of comics to science education in the initial years.

Programa����o no ensino de matem��tica utilizando Processing 2: Um estudo das rela����es formalizadas por alunos do ensino fundamental com baixo rendimento em matem��tica

P��s-gradua����o em Educa����o para a Ci��ncia - FC

Discursos sobre os g��neros discursivos: an��lise dos dizeres de sujeitos-professores do Ensino Fundamental I

Buscamos investigar, neste trabalho, quais s��o os discursos sobre os g��neros discursivos que circulam entre sujeitos-professores que atuam nos anos finais (4�� e 5�� anos) do Ensino Fundamental I, em escolas p��blicas municipais. Buscamos compreender tamb��m, a maneira como esses sujeitos (se) significam, em suas rela����es com a l��ngua e a hist��ria. O interesse pela tem��tica investigada se d��, principalmente, porque observamos, ao longo de nossos anos de experi��ncia no magist��rio, que, embora os g��neros discursivos conforme definidos por Bakhtin (1997) sejam considerados pelos Par��metros Curriculares Nacionais e por outros documentos legais que fundamentam a Educa����o B��sica, como um dos principais objetivos do ensino de l��ngua portuguesa, o conceito ainda desperta muitas d��vidas nos docentes. Filiamo-nos �� An��lise de Discurso de matriz francesa, postulada por P��cheux (2009), ��rea do conhecimento basicamente constitu��da na intersec����o entre o materialismo hist��rico, a psican��lise e a lingu��stica, e que considera a l��ngua como lugar de materializa����o do discurso que �� a l��ngua em movimento, em uso pelos sujeitos. Na constru����o de nosso referencial te��rico, mobilizamos, ainda, a teoria bakhtiniana dos g��neros do discurso, e as contribui����es de te��ricos das ci��ncias da educa����o, tais como Pimenta (2012), Tardif (2002), Giroux (1997), Sacrist��n (1998), entre outros. O corpus da pesquisa �� representado por seis entrevistas semiestruturadas, realizadas com sujeitos-professores que atuam em classes de 4�� e 5�� ano do ensino fundamental, em escolas de rede p��blica municipal. A partir da transcri����o das entrevistas, foram realizados recortes que constitu��ram o material analisado neste estudo. As an��lises realizadas aqui indiciam que os sujeitos-professores entrevistados circulam por forma����es discursivas e ideol��gicas cristalizadas, no que diz respeito �� rela����o dos estudantes com a l��ngua. Tais docentes buscam desenvolver um trabalho pedag��gico mediado pelos crit��rios de suposta familiaridade, utilidade ou praticidade em rela����o aos usos sociais que os g��neros discursivos poderiam ter para os estudantes. Al��m disso, as an��lises discursivas de alguns recortes apontam para um equ��voco na compreens��o do conceito bakhtiniano de g��neros discursivos, compreendidos, no cotidiano escolar, como uma classifica����o tipol��gica e estanque, excluindo a dinamicidade e a plasticidade que envolvem o conceito, conforme proposto por Bakhtin (1997). A cristaliza����o da defini����o do conceito de g��neros discursivos, na dimens��o tipol��gica, favorece o cerceamento da pr��tica pedag��gica, colaborando para a difus��o de pr��ticas que visam o esgotamento dos g��neros discursivos, buscando apresentar o maior n��mero poss��vel de g��neros aos estudantes, sob a forma de modelos que dever��o ser seguidos em suas produ����es textuais futuras, e que lhes ser��o cobrados em avalia����es internas e externas.