Experi��ncias de aprendizagem cooperativa numa turma de ensino profissional da Regi��o Aut��noma da Madeira

Relat��rio da Pr��tica de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino da Economia e Contabilidade, Universidade de Lisboa, 2016

Educa����o, aprendizagem e ensino, um mundo em sintonia: relat��rio final

O presente relat��rio foi elaborado no ��mbito das Unidades Curriculares de Pr��tica Educativa I e II do Mestrado em Educa����o Pr��-Escolar (EPE) e Ensino do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico (CEB), ministrado na Escola Superior de Educa����o do Instituto Polit��cnico de Coimbra. Este trabalho representa o caminho percorrido nos est��gios realizados em contexto de Educa����o Pr��-Escolar e de Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico (CEB). Tem como objetivo apresentar e descrever as aprendizagens e compet��ncias adquiridas nas pr��ticas pedag��gicas supervisionadas, ao longo do percurso formativo realizado nos dois contextos educativos. A escolha do t��tulo ���Educa����o, Aprendizagem e Ensino, um mundo em sintonia��� traduz, para mim, o que considero fundamental para o desenvolvimento da crian��a. S��o tr��s dimens��es que definem a estrutura do desenvolvimento acad��mico do ser humano.

Do modelo geom��trico ao modelo f��sico: o tridimensional na educa����o do arquiteto e urbanista

In the teaching practice of architecture and urbanism in Brazil, educational legislation views modeling laboratories and workshops as an indispensable component of the infrastructure required for the good functioning of any architectural course of study. Although the development of information technology at the international level has created new possibilities for digital production of architectural models, research in this field being underway since the early 1990s, it is only from 2007 onwards that such technologies started to be incorporated into the teaching activity of architecture and urbanism in Brazil, through the pioneering experience at LAPAC/FEC/UNICAMP. It is therefore a recent experiment whose challenges can be highlighted through the following examples: (i) The implementation of digital prototyping laboratories in undergraduate courses of architecture and urbanism is still rare in Brazil; (ii) As a new developing field with few references and application to undergraduate programs, it is hard to define methodological procedures suitable for the pedagogical curricula already implemented or which have already been consolidated over the years; (iii) The new digital ways for producing tridimensional models are marked with specificities which make it difficult to fit them within the existing structures of model laboratories and workshops. Considering the above, the present thesis discusses the tridimensional model as a tool which may contribute to the development of students skills in perceiving, understanding and representing tridimensional space. Analysis is made of the relation between different forms of models and the teaching of architectural project, with emphasis on the design process. Starting from the conceptualization of the word model as it is used in architecture and urbanism, an attempt is made to identify types of tridimensional models used in the process of project conception, both through the traditional, manual way of model construction as well as through the digital ones. There is also an explanation on how new technologies for digital production of models through prototyping are being introduced in undergraduate academic programs of architecture and urbanism in Brazil, as well as a review of recent academic publications in this area. Based on the paradigm of reflective practice in teaching as designed by Sch��n (2000), the experiment applied in the research was undertaken in the integrated workshop courses of architectural project in the undergraduate program of architecture and urbanism at Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Along the experiment, physical modeling, geometric modeling and digital prototyping are used in distinct moments of the design process with the purpose of observing the suitability of each model to the project s phases. The procedures used in the experiments are very close to the Action Research methodology in which the main purpose is the production of theoretical knowledge by improving the practice. The process was repeated during three consecutive semesters and reflection on the results which were achieved in each cycle helped enhancing the next one. As a result, a methodological procedure is proposed which consists of the definition of the Tridimensional Model as the integrating element for the contents studied in a specific academic period or semester. The teaching of Architectural Project as it is developed along the fifth academic period of the Architecture and Urbanism undergraduate program of UFRN is taken as a reference

Science fair project: O CLIL na educa���� pr��-escolar

O ensino bilingue torna-se cada vez mais relevante no contexto Europeu. O Content and Language Integrated Learning (CLIL) apresenta-se como uma metodologia importante como podemos observar no European Profile for Language Teacher Education. Ap��s realizar uma revis��o de literatura cujo conte��do versa sobretudo acerca os princ��pios orientados pelos preconizadores desta abordagem metodol��gica, nomeadamente Coyle (2010), Marsh (2010), Mehisto (2008), entre outros, e no sentido de tentarmos aferir a sua viabilidade, realiz��mos um Projeto de Investiga����o no qual implement��mos esta abordagem pedag��gica, ensinando a disciplina de ci��ncias a grupo de alunos do Pr��-escolar. Assim, neste estudo de caso, com contornos da metodologia de investiga����o-a����o, tivemos como principal objetivo verificar a aplicabilidade do CLIL na Educa����o Pr��escolar. Com a implementa����o deste projeto, conseguimos perceber que a metodologia CLIL �� uma abordagem metodol��gica eficaz, sendo que, nos permitiu concluir que mesmo na Educa����o Pr��-escolar �� poss��vel ensinarmos uma disciplina atrav��s de uma segunda l��ngua.

Do modelo geom��trico ao modelo f��sico: o tridimensional na educa����o do arquiteto e urbanista

In the teaching practice of architecture and urbanism in Brazil, educational legislation views modeling laboratories and workshops as an indispensable component of the infrastructure required for the good functioning of any architectural course of study. Although the development of information technology at the international level has created new possibilities for digital production of architectural models, research in this field being underway since the early 1990s, it is only from 2007 onwards that such technologies started to be incorporated into the teaching activity of architecture and urbanism in Brazil, through the pioneering experience at LAPAC/FEC/UNICAMP. It is therefore a recent experiment whose challenges can be highlighted through the following examples: (i) The implementation of digital prototyping laboratories in undergraduate courses of architecture and urbanism is still rare in Brazil; (ii) As a new developing field with few references and application to undergraduate programs, it is hard to define methodological procedures suitable for the pedagogical curricula already implemented or which have already been consolidated over the years; (iii) The new digital ways for producing tridimensional models are marked with specificities which make it difficult to fit them within the existing structures of model laboratories and workshops. Considering the above, the present thesis discusses the tridimensional model as a tool which may contribute to the development of students skills in perceiving, understanding and representing tridimensional space. Analysis is made of the relation between different forms of models and the teaching of architectural project, with emphasis on the design process. Starting from the conceptualization of the word model as it is used in architecture and urbanism, an attempt is made to identify types of tridimensional models used in the process of project conception, both through the traditional, manual way of model construction as well as through the digital ones. There is also an explanation on how new technologies for digital production of models through prototyping are being introduced in undergraduate academic programs of architecture and urbanism in Brazil, as well as a review of recent academic publications in this area. Based on the paradigm of reflective practice in teaching as designed by Sch��n (2000), the experiment applied in the research was undertaken in the integrated workshop courses of architectural project in the undergraduate program of architecture and urbanism at Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Along the experiment, physical modeling, geometric modeling and digital prototyping are used in distinct moments of the design process with the purpose of observing the suitability of each model to the project s phases. The procedures used in the experiments are very close to the Action Research methodology in which the main purpose is the production of theoretical knowledge by improving the practice. The process was repeated during three consecutive semesters and reflection on the results which were achieved in each cycle helped enhancing the next one. As a result, a methodological procedure is proposed which consists of the definition of the Tridimensional Model as the integrating element for the contents studied in a specific academic period or semester. The teaching of Architectural Project as it is developed along the fifth academic period of the Architecture and Urbanism undergraduate program of UFRN is taken as a reference

Voluntariado no ensino superior: oportunidades para a mudan��a no desenvolvimento psicol��gico

O percurso dos estudantes no Ensino Superior �� um lugar de aprendizagem e forma����o acad��mica de qualidade e excel��ncia que deve ser acompanhado por uma forma����o pessoal, social e c��vica (Almeida & Santos, 2002). Este mesmo lugar, �� intenso em crescimento pessoal e rico na diversidade de experi��ncias, que conduz a poss��veis mudan��as nas esferas de vida do estudante (de natureza pessoal, social e contextual); e envolve tarefas acad��micas, vocacionais, sociais e emocionais particularmente desafiadoras (Chickering & Reisser, 1993; Dias, 2006). Estes novos contextos de vida podem ser percecionados como significativos e estimulantes, e assim facilitar o desenvolvimento e integra����o; e em oposi����o, experi��ncias negativas podem constituir fatores de desorganiza����o e desajustamento (Dias, 2006). Esta preocupa����o tem acentuado a import��ncia de proporcionar experi��ncias favor��veis ao desenvolvimento em n��veis mais complexos, integrados e flex��veis (Menezes, 1998), que os tornam competentes cidad��os ativos e participativos em sociedade. A Educa����o Psicol��gica Deliberada interv��m nas compet��ncias e estruturas do sistema pessoal e inscrevese numa estrat��gia de explora����o reconstrutiva (Menezes, 1998; Sprinthall, 1991) ��� uma s��lida estrat��gia de interven����o psicoeducacional que tem vindo a dar provas da sua efic��cia ao n��vel da promo����o da complexidade de estruturas cognitivas e da capacita����o para a a����o (Menezes, 1998, 1999). Assim, e reconhecendo nos estudantes um papel ativo e reflexivo, apresenta como condi����es: participar em experi��ncias que impliquem a����o em contexto real e de intera����o, que coloquem em desequil��brio as estruturas cognitivas atuais; oferecer oportunidades de reflex��o guiada e sistem��tica num ambiente seguro, de apoio emocional e de desafio; favorecer contextos que validem e suportem o pluralismo e o di��logo de perspetivas; oferecer espa��os de integra����o e constru����o de um significado pessoal e; assegurar a continuidade temporal que facilite a mudan��a e o desenvolvimento psicol��gico (Ferreira, 2006; Menezes, 1998). Diversos estudos t��m demonstrado que �� no seio destas experi��ncias de a����o e compreens��o que os estudantes v��o (co-)construindo os seus interesses e melhorando o conhecimento de si e da realidade envolvente (Baxter-Magolda, 1999; Campos & Coimbra, 1991; Haste, 2004). Segundo Menezes (2003) a participa����o �� uma ferramenta poderosa de aprendizagem, se intencionalmente constru��da e sistematizadamente apoiada, ���porque requer uma intersubjetividade que envolve o encorajamento ativo da reflex��o e express��o dos participantes, porque reclama a cria����o de um ambiente que valoriza a express��o de dissens��es e encoraja o pluralismo, porque atende a diversidades de formas de contexto de participa����o e �� experi��ncia de grupos diversos, porque afirma o direito das pessoas e das comunidades a tomarem decis��es e exercerem poder sobre as suas vidas ��� e porque considera que tudo isto �� condi����o para a reconstru����o e o aprofundamento da democracia��� (Menezes, s.d., p.21). O voluntariado enquanto forma de envolvimento social e c��vico assente na ajuda aos outros - a um grupo, organiza����o, causa ou comunidade (Musick & Wilson, 2008): a) numa perspetiva individual, parece constituir oportunidades para o desenvolvimento de compet��ncias pessoais, sociais e ocupacionais e fortalecer o sentido de perten��a e de comunidade; e b) do ponto de vista societal, pode registar vantagens - essencialmente a curtoprazo, como o aumento da cultura c��vica, do capital social, do clima de discuss��o e pluralismo (Menezes, s.d.). Por��m, e conscientes de que nem todas estas a����es s��o positivas (e podem refor��ar estere��tipos, preconceitos ou o conformismo), importa apoiar cada vez mais, experi��ncias que assegurem qualidade desenvolvimental (Ferreira, 2006). Particularmente no contexto de Ensino Superior, a investiga����o sobre o voluntariado �� limitada e recente, assim como as pr��ticas de interven����o. Na sua maioria, decorrem de programas organizados pelo corpo estudantil que, ainda que de forma pouco consistente, come��a a distinguir a ���a����o social��� do ���envolvimento e participa����o��� e considera variadas oportunidades de otimiza����o da sua atividade acad��mica e de sair da ���bolha do estudante��� (student bubble) que tantas vezes os descreve (Brewis, Russel & Holdsworth, 2010).

Pr��tica de ensino supervisionada no 1.�� e no 2.�� ciclo do ensino b��sico: trabalhos de casa: perspetivas de pais e alunos

Relat��rio Final apresentado �� Escola Superior de Educa����o de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ensino do 1.�� e 2.�� Ciclo do Ensino B��sico

Aprendizagem aut��noma (self-directed learning): relat��rio de um atelier pedag��gico

Educa����o M��dica. 1994, 5(3):178-181.

Os trabalhos para casa no 1.�� ciclo do ensino b��sico ��� conce����es de alunos e professor

Relat��rio Final apresentado �� Escola Superior de Educa����o de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ensino do 1.�� e do 2.�� Ciclo do Ensino B��sico

Ensino de inform��tica b��sica a deficientes visuais em regime e-learning em Cabo Verde

Trabalho de Projecto apresentado para cumprimento dos requisitos necess��rios �� obten����o do grau de Mestre em Gest��o de Sistemas de E-Learning

A can����o na aula de E/LE. A import��ncia da m��sica enquanto estrat��gia de aprendizagem

de Est��gio de Mestrado em Ensino de Espanhol E/LE aprendizagem Relat��rio

Inclus��o e aprendizagem de um aluno com hiperactividade e d��fice de aten����o : estudo de caso

O presente estudo pretende identificar o modo como �� atendido em contexto escolar um aluno com dificuldades de aprendizagem e desordem por d��fice de aten����o e hiperactividade que frequenta o sexto ano de escolaridade do Ensino B��sico. As Dificuldades de Aprendizagem, a Dificuldade na Rela����o com os Pares e o N��o aceitar e respeitar as regras. Como fundamento t��cnico do trabalho procedeu-se �� revis��o de literatura de incid��ncia de modo a obter informa����o sobre os t��picos mais relevantes da problem��tica em estudo. A recolha de informa����o emp��rica foi obtida mediante um recurso a entrevistas e �� t��cnica de observa����o. O desenvolvimento da investiga����o com enfoque nos problemas patenteados pelo aluno centrou-se na an��lise da rela����o educativa em contexto familiar, na descri����o das estrat��gias educativas desenvolvidas em contexto escolar e, ainda a forma de interac����o entre a escola e a fam��lia.

Relat��rio de est��gio para obten����o do grau de mestre em Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico

O presente relat��rio de est��gio tem como foco principal a a����o educativa, e este foi realizado em contexto de Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico. A sua execu����o permitir�� a obten����o do grau de mestre em Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico. Deste relat��rio constam duas partes distintas que versam sobre a educa����o de crian��as em contexto escolar. Numa primeira fase apresentam-se alega����es te��ricas que se mostraram fundamentais para o desenvolvimento da minha pr��tica pedag��gica. Evidenciam-se algumas considera����es da forma����o da identidade profissional docente como uma constru����o constante e progressiva, a import��ncia do ato de refletir no processo pedag��gico, a Investiga����o-a����o como sugest��o da edifica����o do saber profissional docente e as metodologias que suportaram o desenvolvimento do est��gio. Numa segunda fase, constam as interven����es educativas, consequentes do est��gio concretizado no Externato Adventista do Funchal. S��o ainda elementos componentes deste relat��rio, o ambiente educativo e as particularidades dos alunos com os quais tive o gozo de trabalhar. O levantamento dos dados foi efetuado por meio da aplica����o de v��rios instrumentos, que incidiram maioritariamente, na observa����o participante, na compila����o de trabalhos, no estudo documental e nas notas de campo. A interven����o realizada compreendeu v��rias fases, todas elas fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem. Iniciou-se com a planifica����o e o desenvolvimento da pr��xis, tendo por base uma ��tica ativa da aprendizagem, respeitando sempre as particularidades da turma. Seguiu-se a elei����o da metodologia de Investiga����o-a����o, que se apresenta como o centro de toda a a����o educativa assente numa postura reflexiva diante da pr��xis. Por fim, analisou-se a interven����o promovida com a comunidade educativa e a aprecia����o do impacto do prop��sito educativo. Entende-se que uma postura reflexiva �� o ��mago de toda a a����o pedag��gica e que o acolhimento de pr��ticas ativas e significantes produz resultados positivos no crescimento dos alunos e no ��xito das suas aprendizagens.

Uma proposta metodol��gica do ensino da qu��mica para alunos da Zona Rural :O estudo do leite

La ense��anza desarroll��, as�� como los m��todos y las t��cnicas de ense��ar. Aqu�� el he/she piensa un m��todo instrucci��n, en que el estudiante est�� m��s de un oyente simple: adem��s la parte ��ntegra, ��l se llama para intervenir continuamente, mientras tocando una parte ancho, interactivo e involucrando, del contextualiza����o del tema para ser trabajado -inclusivo, asocie d��a a d��a al his/her y contextual al programa de la disciplina de Qu��mica, hasta la manera como ese tema debe explorarse. La leche, el tema pone en correlaci��n al origen del grupo de los estudiantes seleccionados, fue explorado, dentro de una visi��n sist��mica, bajo el punto de vista de la composici��n de las propiedades de la industrializaci��n y de la comercializaci��n. Buscando prever los caminos de la construcci��n y organizaci��n del conocimiento de los estudiantes, se us�� el modelo de administraci��n mental de Antoine de La Garranderie y la teor��a de aprender de Ausubel. El conocimiento de los estudiantes se supervis�� antes, durante y al final de las actividades desarrolladas, pr��ctica que permiti�� verificar la evoluci��n y el nivel de asimilaci��n conceptual de ��stos con respecto al tema en el estudio. El an��lisis de los resultados obtenidos, despu��s de la aplicaci��n de una encuesta que contempla veinte asuntos, todo pertinentes al tema, demostr�� un nivel del uso sobre el promedio, lo que merecido la pena el m��todo de ense��anza propuesta

Hist��rias em quadrinhos e o ensino de ci��ncias nas s��ries iniciais: estabelecendo rela����es para o ensino de conte��dos curriculares procedimentais

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