Joint Enrollment 2008

This report summarizes joint enrollment in Iowa's community colleges. Jointly enrolled students are high school students enrolled in community college credit coursework. This report contains fiscal year data for the state's 15 community colleges reported through the Community College Management Information System (MIS) and confirmed by each college.

Joint Enrollment Report, 2009

The Iowa Department of Education collects information on joint enrollment in Iowa’s 15 community colleges. Jointly enrolled students are high school students enrolled in community college credit coursework. Most jointly enrolled students enroll through Senior Year Plus programs such as PSEO (Postsecondary Enrollment Options) and concurrent enrollment. Others enroll independently by paying tuition or enrolling in courses delivered through contractual agreements that do not meet the definition of concurrent enrollment. For more information about Senior Year Plus programs, please refer to the department’s website. This report consists of fiscal year and trend data on joint enrollment including headcount enrollment, credit hours, student demographics, and enrollment by program type and offering arrangement. All data included in this report is taken from the Community College Management Information System (MIS) and confirmed by each college, unless otherwise noted.

Joint Enrollment 2010

This report summarizes joint enrollment in Iowa's community colleges. Jointly enrolled students are high school students enrolled in community college credit coursework. This report contains fiscal year data for the state's 15 community colleges reported through the Community College Management Information System (MIS) and confirmed by each college.

Joint Enrollment 2013

This report summarizes joint enrollment in Iowa's community colleges. Jointly enrolled students are high school students enrolled in community college credit coursework. This report contains fiscal year data for the state's 15 community colleges reported through the Community College Management Information System (MIS) and confirmed by each college.

Joint Enrollment 2014

This report summarizes joint enrollment in Iowa's community colleges. Jointly enrolled students are high school students enrolled in community college credit coursework. This report contains fiscal year data for the state's 15 community colleges reported through the Community College Management Information System (MIS) and confirmed by each college.

A química na região norte

A historical overview of CHEMISTRY SCIENCE from the beginning of the ESCOLA DE QUÍMICA INDUSTRIAL DO PARÁ in the northern region of Brazil is given. Reports were conducted on graduate and under graduate coursework within research and teaching institutions in each State of the Amazon region. Data collection included teaching, research and industrial activities.

Käsityön monet merkitykset. Opettajankoulutuksen opiskelijoiden käsityölle antamat merkitykset ja niiden huomioon ottaminen käsityön opetuksessa

Tämän tutkimuksen kohteena olivat opettajaopiskelijat, jotka reflektoivat käsityöprosessin aikaista toimintaansa ja sen tuloksia. Tutkimuksen kontekstina oli Turun yliopiston opettajankoulutuslaitoksen Rauman yksikön käsityökasvatuksen perusopinnot. Tutkimushenkilöinä olivat KSP11b Yhteenvetojakson lukuvuosien 2007 – 2008 ja 2008 – 2009 käsityökasvatuksen sivuja pääaineopiskelijat (n=23). Tutkimusaineistona käytettiin opiskelijoiden KSP11b Yhteenvetojaksolla valmistamia käsityötuotteita, niihin liittyviä portfoliota sekä haastatteluita, jotka analysoitiin semioottisella sisällönanalyysilla. Tutkimuksen lähestymistapa on hermeneuttisfenomenologinen. Sen pyrkimyksenä on ymmärtää ja tulkita opiskelijoiden kokemia käsityöprosesseja ja niihin liitettyjä merkityksiä. Tutkimuksessa selvitettiin, millaisia merkityksiä opiskelijat antavat käsityölle ja miten käsityön merkitykset tulisi ottaa huomioon käsityön opetuksessa. Tutkimustuloksina esitetään opiskelijoiden käsityölle antamista merkityksistä neljä erilaista orientaatiotyyppiä: 1) käsityötuoteorientoituneet, 2) käsityötaitoorientoituneet 3) käsityöperinneorientoituneet ja 4) käsityöilmaisuorientoituneet. Käsityötuoteorientoituneet opiskelijat aloittavat ongelmanratkaisuprosessinsa päättämällä, minkä tuotteen he haluavat valmistaa. Käsityötaitoorientoituneille opiskelijoille käsityöprosessi on oman osaamisen näyttämistä ja kehittämistä. Käsityöperinneorientoituneet opiskelijat saavat motivaationsa käsityötuotteen valmistukseen käsityöperinteen vaalimisesta, esimerkiksi halusta oppia perinteisiä käsityötekniikoita tai halusta oppia käsitöitä jonkun läheisen henkilön ohjaamana. Käsityöilmaisuorientoituneet opiskelijat suhtautuvat käsityöprosessiin elämyksellisesti, jolloin prosessi perustuu tekijän kokemuksiin, mielikuviin, muistojen vaalimiseen ja tunteiden ilmaisemiseen sekä identiteetin rakentamiseen. Tutkimuksessa selvitettiin lisäksi käsityön merkitysten mahdollisuuksia käsityön opetuksessa. Nämä käsityön opetuksen näkökulmat on tutkimuksessa jaettu viiteen luokkaan: 1) käsityötaidon kehittäminen, 2) kokonaisen käsityön tekeminen, 3) konkreettisen käsityötuotteen valmistaminen, 4) käsityöilmaisun kehittäminen ja 5) käsityön monipuoliset sisällöt. Tässä tutkimuksessa korostuu, että käsityön opetus perustuu käsityötaidon oppimiseen. Käsityötaidon kehittämiseen liittyy käsityöllisesti työstettävien materiaalien ja niiden ominaisuuksien hallintaa ja muokkaamiseen tarvitaan käsityöteknologiaa, henkilökohtaista käsityötaitoa ja laatutietoisuutta. Käsityötuote on käsityöprosessin lopputuloksena syntyvä konkreettinen tuotos. Käsityöprosessi toteutuu kokonaisena käsityönä, jossa tekijä suunnittelee ja toteuttaa itse suunnitelmansa. Kokonainen käsityö saa eri tekijöillä erilaisia sovelluksia. Käsityöilmaisulla tarkoitetaan tekijän henkilökohtaista sitoutumista prosessiin ja käsityön monipuolisilla sisällöillä materiaaleja ja teknologioita, joita käsityön tekijä käyttää käsityöprosessin aikana. Lisäksi tutkimusaineistossa ilmeni, että opiskelijat sitoutuvat käsityöprosessiin, kun heillä on mahdollisuus ilmaista itselleen tärkeitä, henkilökohtaisia asioitaan, kuten omaa elämäntilannettaan ja merkityksellisiä kokemuksiaan.

Investigating Multiple-Choice Assessment: Secondary School Teachers' Perceptions and Practices

Multiple-choice assessment is used within nearly all levels of education and is often heavily relied upon within both secondary and postsecondary institutions in determining a student’s present and future success. Understanding why it is effective or ineffective, how it is developed, and when it is or is not used by teachers can further inform teachers’ assessment practices, and subsequently, improve opportunities for student success. Twenty-eight teachers from 3 secondary schools in southern Ontario were interviewed about their perceptions and use of multiple-choice assessment and participated in a single-session introductory workshop on this topic. Perceptions and practices were revealed, discussed, and challenged through the use of a qualitative research method and examined alongside existing multiple-choice research. Discussion centered upon participants’ perspectives prior to and following their participation in the workshop. Implications related to future assessment practices and research in this field of assessment were presented. Findings indicated that many teachers utilized the multiple-choice form of assessment having had very little teacher education coursework or inservice professional development in the use of this format. The findings also revealed that teachers were receptive to training in this area but simply had not been exposed to or been given the opportunity to further develop their understanding. Participants generally agreed on its strengths (e.g., objectivity) and weaknesses (e.g., development difficulty). Participants were particularly interested in the potential for this assessment format to assess different levels of cognitive difficulty (i.e., levels beyond remembering of Bloom’s revised taxonomy), in addition to its potential to perhaps provide equitable means for assessing students of varying cultures, disabilities, and academic streams.

Assignment on Carrier Communications Simulation

Simulation of AM, QAM, complex QAM, 4QAM and 16QAM carrier communication schemes in Matlab.

Assignment on Matlab

Considers sampling, quantisation, filters and lines of best fit.

MATH2038 Notes, Lectures and handouts

The MATH2038 (Partial Differential Equations) course, as given in semester 2 2008/9. Syllabus has changed slightly from previous years, as has coursework weighting.

MATH2039 files

Notes/exams/class tests/coursework from the 2008/09 MATH2039 course.

Multimedia Systems

These are the materials for the Multimedia Systems course run in ECS. Multimedia Systems is taught rather differently than most courses. Although there is a lecture series, this is to support the main activity - the organisation and participation is a student conference. The coursework is to produce a short paper on a chosen topic to be presented as a paper, poster or demonstration at a course conference to be held at the end of the semester. The process of producing and reviewing the coursework and then participating in the conference has been designed to be the means by students cover the full range of material associated with Multimedia Systems.

Assignment on Matlab

Considers systems of linear equations, steepest ascent optimisation and Monte Carlo simulation.

Preparing an Annotated Bibliography and overview of the Data Protection Act

Slides used in lecture, explaining coursework and providing an introduction to the Data Protection Act. Students should use these resources as guidance for the forthcoming coursework (annotated bibliography). Like all materials you can expect slides to address issues which come up future assessment activities