927 resultados para Educação Física Estudo e Ensino
Resumo:
A ao educativa figurada neste relatrio estabelece a sua centralidade na prtica desenvolvida em contextos de Educação Pr-Escolar e de Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, em duas escolas pblicas da Regio Autnoma da Madeira. Neste relatrio, a dimenso terica certifica um conjunto de questes cientficas de exmia importncia para a interveno pedaggica efetuada, fundamentada numa perspetiva scio humanstica, que permite descortinar a escola como um lugar propcio criao de relaes sociais por meio de aprendizagens mais ativas, autnomas e participativas. No mbito da natureza metodolgica, as prticas educativas confinaram na investigaoao o seu percurso de interveno, com recurso a instrumentos e tcnicas de recolha de dados, suscetveis de traduzirem aquilo que na prtica foi nitidamente impossvel de assegurar apenas atravs da observao no intencional. Foi neste contexto metodolgico que surgiram os princpios pedaggicos que sustentaram a prtica nas valncias de EPE e de 1. CEB. Os estgios desenvolvidos requereram um enquadramento socioeducativo quer do meio, quer das salas e das crianas, traando os seus interesses e necessidades como elementos fundamentais de interveno. Assim, o estgio na EPE pretendeu a estimulao da criatividade e da imaginao por meio da literatura infantil, a descoberta do corpo e a transmisso de sentimentos. Por sua vez, a prtica desenvolvida em contexto de 1. CEB agregou nas principais reas curriculares o seu ponto de partida para descobertas mais livres, exploratrias e autnomas centradas no campo da literacia, do raciocnio lgicomatemtico e da descoberta cientfica.
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O presente relatrio de estgio foi realizado para obteno do grau de mestre em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico na Universidade da Madeira. Este relatrio reflete o percurso da prtica pedaggica supervisionada desenvolvida em dois contextos distintos: educação de infncia na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Pena e 1. Ciclo do Ensino Bsico na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Achada. Consciente de que o mundo em constante mudana preconiza novas maneiras de aprender, centralizando a ao na criana e incentivando o docente a assumir o papel de tutor e de mediador na construo das aprendizagens, ao longo deste trabalho so apresentadas algumas consideraes tericas adquiridas ao longo da formao acadmica e que foram implementadas na prtica. Note-se que atravs desta reflexo terica abordou-se tambm a construo de uma identidade profissional cimentada no trabalho cooperativo e reflexivo e no respeito pela criana enquanto ser nico e competente. A compreenso de que educar um processo dinmico e interativo que deve ser flexvel e adaptado s necessidades e aos interesses das crianas, numa relao de reciprocidade em que ambas as partes devem ter um papel ativo, estiveram no sustentculo dos procedimentos metodolgicos, baseados na investigao-ao decorrida ao longo de toda a prtica. Assim, a investigao e a reflexividade sobre a ao, na ao e depois da ao so apresentadas como condio essencial para a adequao das prticas educativas, para a avaliao e para a regulao das estratgias e das aprendizagens. Saliente-se ainda que este procedimento assume um papel de destaque na organizao dos ambientes de aprendizagem e na planificao dos contedos.
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O presente relatrio o culminar da formao inicial docente e est inserida no segundo ano de Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Com a elaborao deste relatrio, pretende-se expor as experincias vivenciadas ao longo do estgio, numa sala de Educação Pr-Escolar, com crianas com idades compreendidas entre os trs e os cinco anos, e numa sala de 2. ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico com idades entre os sete e os 11 anos. Com este relatrio, procura-se expressar a interveno pedaggica realizada, assente em pressupostos terico-prticos. Este baseou-se numa aprendizagem construtivista, em que as crianas tm um papel ativo na construo dos seu conhecimento, uma vez que este procura ir ao encontro dos seus interesses e necessidades. A essncia deste trabalho encontra-se na justificao das tcnicas e estratgias utilizadas, exigindo um ato reflexivo e investigador, tal como crtico das vrias situaes ocorridas, procurando proporcionar s crianas um ensino-aprendizagem de qualidade.
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O relatrio de estgio apresentado insere-se no segundo ano do Mestrado em Educação Pr Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico e visa a obteno do grau de mestre. O desenvolvimento da prtica profissional incidiu na Educação de Infncia na sala Azul com 12 crianas do infantrio O Carrocel e no 1. Ciclo de Ensino Bsico na turma 3. C com 22 alunos da Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Tanque. Neste relatrio so expostos os dados obtidos atravs do processo de investigao-ao, que permitiram conhecer os contextos educativos e a sua contextualizao, possibilitando fundamentar a prxis numa dimenso reflexiva, expondo todo o percurso de ensino-aprendizagem das crianas e do docente estagirio. A prtica pedaggica teve como base de interveno trs linhas orientadoras: a pedagogia participativa, a aprendizagem pela ao e a utilizao de estratgias de ensino como ferramentas de aprendizagem. Para efetiva-las realizou-se um planeamento semanal a fim de delinear e de reestruturar as opes pedaggicas, com o intuito de promover aprendizagens e uma construo social significativa. Durante a interveno pedaggica realizou-se a avaliao, em ambas as vertentes, que foi importante para recolher dados, que depois de analisados, se revelaram essenciais para o conhecimento do desenvolvimento, dos interesses e das necessidades das crianas e, ainda, permitiram projetar a prtica pedaggica. , tambm, apresentada a interveno realizada com a comunidade educativa que compreende vrias atividades e intercmbios sociais. Acresce dizer que o cerne do presente relatrio o desenvolvimento da ao e da reflexo, onde exposto a fundamentao e a intencionalidade educativa das atividades realizadas em ambas as vertentes e os seus resultados, que se revelaram positivos, designadamente no aumento do bem-estar e da implicao das crianas na creche e na aquisio de conhecimentos, atravs de novas estratgias de ensino-aprendizagem no 1. Ciclo do Ensino Bsico.
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Este relatrio foi elaborado com vista obteno de grau mestre em Educação PrEscolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Descreve e reflete o processo da minha interveno junto de um grupo de crianas em idade de creche (12 e 24 meses) que frequentava o Infantrio Rainha Santa Isabel. O presente trabalho tem como principal objetivo a congregao de pressupostos tericos e metodolgicos que, nesta etapa de formao, foram o ponto de partida para colocar em prtica diversos pressupostos, crenas e valores. Estes, ao longo da minha formao acadmica foram tendo cada vez mais importncia, do ponto de vista do meu desenvolvimento futuro profissional. Um outro objetivo foi pesquisar e repensar os afetos partilhados entre adulto/criana, no contexto educativo da Creche, uma vez que a primeira infncia um processo fulcral e irreversvel no desenvolvimento cognitivo, social e emocional da criana. Aps todo o processo reflexivo, realizando ao longo da interveno pedaggica, foi possvel verificar que o desenvolvimento e aprendizagem das crianas esto sustentados numa relao de afetos, confiana e empatia. A interveno dos adultos e a participao das crianas dependem grandemente do ambiente emocional que criado e recriado.
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Este documento expe o relatrio de estgio realizado no mbito do Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Neste documento, alm da apresentao dos aspetos mais relevantes da prtica pedaggica desenvolvida numa turma do 2 ano na Escola Bsica do 1 Ciclo com Pr de So Martinho e na classe de pr-escolar realizado na Escola Bsica do 1 Ciclo com Pr Visconde Cacongo ambas localizadas no Funchal, so abordadas as diretrizes implementadas que contriburam para a realizao da prtica pedaggica. O desenvolvimento destas prticas teve como pilar todo o conhecimento adquirido ao longo dos quatro anos que precedem a interveno pedaggica e uma atitude reflexiva constante que caracterizou todo o meu desempenho durante esta viagem que durou 200 horas, cheias de experincias ricas e inesquecvel.
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O presente relatrio enquadra-se no mbito do Estgio do Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Expe a interveno pedaggica realizada numa sala de Pr-escolar com um grupo 25 de crianas, com idades entre os quatro e cinco anos, e numa turma de 24 alunos do 2. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No decorrer deste percurso foram realizadas diversas pesquisas com o objetivo de fundamentar, com autores pedaggicos de referncia, toda a prtica realizada nos dois contextos de interveno, bem como foram utilizados vrios instrumentos de recolha de dados, nomeadamente a observao, conversas informais, notas de campo e recolha documental. Neste relatrio apresentada, para cada valncia, a contextualizao do ambiente educativo e explanado de forma reflexiva as atividades desenvolvidas com as crianas em cada ncleo de estgio. Elucido tambm a interveno realizada com a comunidade educativa e com as famlias, salientando a importncia da participao destes agentes na aprendizagem das crianas. O relatrio evidencia a avaliao na Educação Pr-Escolar, incluindo a avaliao do grupo de crianas nos indicadores de bem-estar emocional, e a implicao definidos por Portugal e Laevers (2010) e de uma criana em particular. Concluo este relatrio com as consideraes finais da interveno pedaggica, em ambas as valncias, realando reflexivamente os aspetos mais importantes que contriburam para o meu desenvolvimento profissional.
Resumo:
O relatrio de estgio apresentado foi elaborado para a obteno do grau de mestre em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este incide sobre o desenvolvimento da prtica profissional em duas valncias, nomeadamente no 1. ciclo do Ensino Bsico e na Educação Pr-Escolar. A primeira foi realizada na Escola Bsica de 1 Ciclo com Pr-Escolar do Galeo, numa sala de 3. ano, com 19 alunos, situada no Funchal e a segunda foi efetivada na Escola Bsica de 1 Ciclo com Pr-Escolar de Santa Cruz, numa sala com 26 crianas, localizada em Santa Cruz. A partir do contexto observado foram desenvolvidas diversas atividades, tendo sempre por base a aprendizagem ativa. Procurou-se compreender a importncia do papel ativo da criana na construo do seu prprio conhecimento no Pr-Escolar, bem como, a importncia da diferenciao pedaggica, da aprendizagem cooperativa e do trabalho em projeto no processo do ensino/aprendizagem dos alunos no 1. Ciclo do Ensino Bsico, atravs das prticas interventivas. Partindo destes objetivos foi delineada uma investigaoao, fazendo-se recorrer de instrumentos que permitiram observar e analisar os dados que contriburam para as respostas s perguntas iniciais. , tambm, apresentada a interveno realizada com a comunidade educativa que inclui diversas atividades, nas quais participaram vrios intervenientes, nomeadamente, as crianas, os encarregados de educação e a comunidade pedaggica. O presente relatrio desfecha com as consideraes finais de todo o estgio, constitudas pelos aspetos mais pertinentes que contriburam para o progresso profissional.
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O presente relatrio, elaborado para a obteno do grau de Mestre em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, explana o estgio pedaggico efetuado em dois estabelecimentos de educação inseridos no concelho do Funchal. A interveno pedaggica realizou-se numa turma do 1. ano de escolaridade da Escola Bsica do 1. Ciclo com PrEscolar da Nazar e numa sala do Infantrio O Girassol, com um grupo de crianas de dois e trs anos de idade. O relatrio contm um enquadramento terico referente identidade profissional docente, formao inicial e contnua dos educadores/professores e dimenso tica da docncia. Segue-se uma contextualizao da prtica pedaggica efetivada nos dois ncleos de estgio, assim como, a explanao das opes metodolgicas privilegiadas e a descrio das atividades desenvolvidas com as crianas e com a comunidade educativa. O processo metodolgico utilizado ao longo do estgio baseou-se na investigao-ao, pelo que, contemplou diferentes etapas, nomeadamente, a observao, a planificao, a ao, a reflexo e avaliao do ato educativo. Neste sentido, foi dada nfase atitude investigativa, crtica e reflexiva do docente.
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O presente relatrio o culminar do trabalho realizado durante o estgio no mbito do Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, para a obteno do grau de Mestre. O estgio incide no desenvolvimento da prtica profissional em duas valncias, nomeadamente na Educação Pr-Escolar e no 1. Ciclo do Ensino Bsico. A interveno educativa no Pr-Escolar foi efetivada na sala Pr-II da Escola Bsica com Pr-Escolar de So Martinho e no 1. Ciclo na turma 2. B da Escola Bsica com Pr-Escolar da Nazar. Este relatrio visa uma anlise e uma reflexo s prticas desenvolvidas em cada um dos contextos, as quais sero acompanhadas de fundamentao terica, de forma a dar consistncia s afirmaes proferidas. Perspetiva ainda o processo inerente a essas prticas, sobretudo a metodologia subjacente, o modo de organizao do trabalho e os tpicos alvos de reflexo. O planeamento da ao e a reflexo sobre a prtica revelaram-se a base de uma boa interveno. Neste mbito, privilegiaram-se as estratgias de ensino com enfoque nas atividades de aprendizagem centradas nos alunos. As estratgias de ensinoaprendizagem assentaram numa perspetiva construtivista de ensino mtuo, na aprendizagem cooperativa e em atividades significativas para estas crianas. Para alm das atividades desenvolvidas com as crianas, apresenta-se tambm a interveno realizada com a comunidade educativa, nomeadamente com os encarregados de educação e com a comunidade pedaggica.
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This thesis deals with the self-knowledge importance and corporal practices and the contribution of the Transpersonal Education for the initial formation process of students of Physical Education. In this context, students are stimulated to come in contact with the bases of learning to know, to make, to live together and to be for the promotion of integral education. We give priority to holistic conception of educating based in Emergent Paradigm. In this conception, student in initial formation is led to get back the view of integral being, life and love as education basis. We had as starting point, the essential dimensions to the learning geared toward the embodiment integration, autopoiesis and trans-disciplinarity. This work presents tracks for the teacher formation of Physical Education. It deals with the unfolding of teaching experiences in 2006, in Graduation Course in Physical Education of Universidade Federal do Rio Grande do Norte, in subject of Corporal Conscience, offered to undergraduate students which can be characterized as an action-research. This process was chosen as knowledge and intervention method because it allowed knowing and acting at the same time, studying the conditions and results of accomplished experience. In shared meetings with reflected experiences, we appeal to the experiences of situations that had mobilized the corporal, emotional, mental and spiritual dimensions of participants. The data collected through observations, accounts, questionnaires and interviews of learning processes had been starting points for the beginning of dialogue along with students of Graduation Course in Physical Education. The findings had been interpreted through of hermeneutics and discourse analysis. In this research, participants are considered as protagonist and boosters of educative process. The theoretical basis was supported by Transpersonal Education which contributed for a peace culture and respectful relationship. In its initial formation process, this research protagonists had evidenced of the importance of transpersonal education, geared toward action and changing, new ways of being and living together, facing the daily conflicts from a human and rational perspective. The research emphasized the importance of a new look on the teacher formation of Physical Education to face the limits of fragmented formation. Thus, we recognize that through the teacher education process, the transpersonal education provided wide significant changes reported during research, extending and re-meaning different learning levels such as: cognitive, emotional, attitudinal, and behavioral geared toward the personal and transpersonal development, reiterating the relevance of self-knowledge for development and establishment of pedagogical practice which prioritizes the life direction. The necessity of integrating knowledge to being in the initial process of teaching formation was emphasized in all the transpersonal meetings
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The speeches about the body in interface with the technology, that fulfill the contemporary discussions, have been a stage of innumerable ethical, epistemological, aesthetic and ontological reflections. These happened bodies of the biotechnological scene also invade the dance, making several possible dialogues, making old concepts instable, opening way to revealing explorations and bringing with it implications and reflections. In this context, this research has as objective to discuss relations between body and technology in the dance; to understand the aesthetic configurations of the monster in the dance as possibility to question the body; to establish relations between the monstrous body in the dance and the conceptions of body in the Physical Education. We believe to be able to contribute for the reflection in the field of the Physical Education, since the work visualizes to extend the field of the discussions on aesthetic body and, as well as evidencing dialogues between different areas of the knowledge, as the Art and the Physical Education. From the point of view of the method, the work follows orientation of the Phenomenology for an aesthetic image appreciation of the videos in the choreographies In'perfeito and Violncia of Cena 11, Dance Group that has marked new aesthetic configurations in the brazilian dance. Thus, we took for us the reflections on the "significant scenes" proposed by Bicudo (2000), to appreciate the dance of Cena 11. We emphasize that, after the identification of the Significant Scenes, it was necessary to approach these scenes from close senses, from which we detach the appearance, the space and the gesture. We evidence that, the bodies revealed by the group Cena 11, show an aesthetic that it interlaces the beauty, the ugly and the grotesque. An aesthetic of the unharmony, capable to transgress the oppositions, dialoguing with multiple antagonisms and that it amplifies the apollonian aesthetic linear rules, so predominant in the history of the dance and the Physical Education. We identify some indicatives that take us to the problematizations on an affective and anarchic body, when questioning the tyranny of the perfect corporality; the naturalization of the pain; the closed gesture in a finished and unique grammar; the standardization of feminine and masculine roles and the negation of the feeling. From these indicatives, we discuss the aesthetic of the deformed bodies of Cena 11, approaching it of the conceptions of body in the Physical Education, sometimes criticizing the rationalists and naturalistic views, sometimes dialoguing with more recent perspectives studied by researchers of this area of knowledge, which point to a reflection on the body under the optics of the sensible
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La beaut dans la Gymnastique Rythmique (GR) s est esquisse comme condition de son existence. Pour son analyse, nous avons eu recourt au discours sur le pouvoir de Foucault (1971, 1979, 1987, 1988, 1997, 2003) et sa relation avec la production de savoirs. Bass sur cette comprhension, nous avons rflchi sur les relations de pouvoir dans la GR qui se sont tablies et consolides grce la rglementation de sa pratique, dans lequel le Code de Pointage a un rle prpondrant. Ainsi, la GR a construit sa beaut travers les temps au moyen de jeux de force o la gestualit de corps performatiques, travers la discipline, a t prpondrant. Cette dernire a configur des sens attels la coercition-rsistence des corps: la production de discours. C est en pensant une beaut comme ume trame de discours construits par ces relations de pouvoir-savoir des investissements du corps dans la Gymanstique Rythmique que nous nous posons les questions: Comment le Code de Pointage rglemente la gymanstique rythmique et sportive au sujet de la construction de la beaut ? Quelle est la relation entre les pouvoirs et les savoirs impliqus dans cette rglementation ? Nous avons donc pour objectifs de rechercher la beaut dans la Gymnastique Rythmique comme savoir produit partir des relations du pouvoir circonscrites dans les rgles de la modalit et de discuter la beaut partir de la relation pouvoir/savoir comme rflexion pour le milieu de l ducation physique. Nous avons utilis comme mthodologie la technique de l analyse de contenu (Bardin, 1977) afin d analyser le Code de Pointage de la GR dans sa version 2005-2008. Nous avons galement fait usage des images de gymnastes comme moyen analogique pour amplifier le sens des discussions. La lecture fluctuante nous a permis de slectionner des units significatives et d organiser nos discussions en trois axes thmatiques qui composent le premier chapitre intitul La beaut rglemente . Dans ce chapitre, nous discutons les spcificits de la GR, la prescription de l utilisation du temps et de l espace et la configuration du geste technique partir de l analyse de son code de ponctuation. Dans le deuxime chapitre, Le corps beau transcende la rgle , nous ralisons quelques rflexions destines l ducation physique partir de la discussion du chapitre antrieur en prenant pour cible trois sujets : Pouvoirs et Savoirs, Technique et Style, Beaut et ducation. Nous avons ainsi constat que la beaut de la Gymnastique Rythmique contemporaine est entoure par sa rglementation, mais a t et continue tre dessine par des mcanismes de pouvoir-savoir tout au long de sa trajectoire historique. Malgr l existence de conditions pour la beaut dans le Code de Pointage de la GR, il existe la possibilit de la cration du propre style par la gymnaste, par la possibilit de vivre l improvis et l imprvu, de sensibiliser le public, parce que le pouvoir cre des savoirs et le corps, qui se dpasse, crera toujours de nouvelles formes d tre beau. La constatation que le Code de Pointage produit une beaut et que la gymnaste la reconstruit continuellement en en ractualisant les rgles est une rflexion importante pour l ducation physique: elle raffirme que le corps n est jamais seulement soumis, que mme dans la soumission il est capable de produir du savoir, d tre beau et de crer de nouveaux sens pour la Culture de Mouvements
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In the Renaissance, the anatomy project a map of the body. Since then, the human body has been investigated for innumerable techniques, configuring new landscapes on the condition human being and the proper knowledge. In accordance with Merleau-Ponty (1975), All technique is body technique. It configures and extends the Metaphysical structure of our meat. In this direction, any intervention in the human body, a tattooing, a surgery or a performance, extends the perception and the directions of the existence of the subject. Merleau-Ponty (1975) still affirms, that all technique presents objective interventions. However, the body, ahead of these interventions, doesn t have to be considered only object, but subject that, from the interventions, attributes sensible and meanings through the movements, also being this its way of being in the world. Searching to extend this reflection on the discontinuities between the object body and the subject body, as well as, with the objective to reflect on the relation between the corporal techniques and the production of the subjectivity and the knowledge of the physical education, we reflect on the body art, as one technique of body that marks the exterior of the body, exteriorizing the subjectivity, to search new means to the body and that ahead of this, we believe being able to project innumerable directions for the corporal transformations in the contemporarily. As a method for our reflection in we will support them in the phenomenology. IT presents as a new ontology, in which distinction does not occur enters the operating paper of the citizen that knows and the influence of the known object. The phenomenological understanding of body will be able to contribute with the knowledge of the Physical Education, a time that gives us important arguments on the experience of the body in relation with the nature, the culture, history. To be a body is to be tied to a world that we do not possess completive, but that we do not cease to search it
