754 resultados para teachers professional development
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This research investigated professional identity transformation after personal loss. Through autoethnographic methods, I explore how my personal experience of my sisters breast cancer and death affected my identity as a diabetes educator in the health culture. I discover a transformation of a professional who focuses on evidence-based medicine to a professional who values connection, therapeutic alliance, and mindfulness with patients and self in the diabetes education encounter. Using a holistic perspective on transformational learning, I integrate the poem Wild Geese to a collection of written narratives to connect my personal loss experience to my professional life. By unpacking the generated stories and using poetry, I conduct a process of critical and self-reflection to discover how my identity as a health professional has transformed and what makes meaning in my role as a diabetes educator in the health culture. I consider concepts of a conscious self, social relations and language and discover themes of knowledge exchange, food, and empathy as forms of language expression. These language expressions are not present in my professional life as I focus on rational, logical facts of evidence-based medicine and standardized education methods. Through this reflexive process, I hope to understand how my professional practice has changed, where I place an importance on connection, therapeutic alliance, and mindfulness. I move away from always doing in my professional life to focus on my state of being in my professional world. Rather than knowledge acquisition as the only factor in professional development, this study contributes to an understanding of additional qualities health professionals may consider that focus on the patient education encounter.
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This study examined the perspectives of 2 elementary school administrators (1 principal of a faith based school, and 1 vice-principal of a public school) towards intercultural education and how it was implemented in their schools. A generic qualitative research methodology guided this study. Face-to-face interviews that used a guide with open-ended questions were used to collect data. Participants were administrators in their respective schools, had been involved in intercultural activities at their school, and were professional acquaintances of the researcher. The interviews were digitally recorded and the interview transcripts were reviewed by participants to ensure accuracy. The administrators understanding of intercultural education tended to be limited to learning and celebration of various cultures. The intercultural education strategies used in the respective schools focussed on developing a knowledge base and provided limited intercultural interaction. The public school had greater resources available than the private faith-based school. However, the resources were not always used to facilitate intercultural education. Teachers and administrators were provided with very few professional development opportunities focussed on intercultural education.
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Past research has identified the importance of the relationship between teacher candidates and their associate teachers during field experiences. Through the research questions that framed the study, I sought to contribute to a growing understanding of how the associate teacher-teacher candidate relationship develops from the perspective of teacher candidates. Using an interpretive lens, I explored the associate teacher-teacher candidate relationships of 5 teacher candidates at a mid-sized university in Southern Ontario. In this instrumental multicase study, the 5 participants described 13 pairs of relationships with associate teachers who modeled varying practices. The qualitative data surrounding these case relationships were collected through a focus group and semistructured interviews. Participants responses were analyzed using axial coding and constant comparative analysis. Participants identified feedback, guidance, support, genuine interactions, and relationship dynamics as central to successful field experiences. Participants also suggested that associate teachers might be better supported in their role if they were offered increased professional development from the faculties of education that organize the field experiences. The findings documented offer a fresh perspective of the role of the associate teacher in successful teacher education programs, particularly as experienced by the 5 participants.
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The skill to identify and use best practices in literacy to promote achievement for students of all abilities cannot be underestimated by elementary educators. This qualitative case study investigates 1 year of a literacy initiative for primary and junior educators organized by a southern Ontario school board. The goals of the initiative were to design a literacy guide for teachers while building teacher capacity with literacy practices. Data were culled and analyzed from an examination of the guide, the meetings field notes and artifacts, as well as interviews with the educators at the end of the year. Several themes from the results emerged. The educators perceived the design process as unclear but the collaborative components were deemed valuable. The guides incompletion led to mixed reactions from the educators about the guide and its structure. Overall, the first year of the 3-year initiative acted as a catalyst for professional learning on literacy. The findings of this study accentuated the value of training educators to use empirical research to support their practices and professional knowledge. Also, the significance of promoting strong leadership with a comprehensive layout consisting of coherent tangible goals for professional development is highlighted.
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Le contexte actuel de la profession enseignante au Qubec est caractris par lvolution manifeste qua connue lenseignement depuis les dernires dcennies, volution marque par une complexification de la tche, accentue par divers phnomnes sociaux. En dpit de lpuisement professionnel et de lattrition de certains, plusieurs enseignantes et enseignants relvent le dfi de lenseignement en milieux difficiles et russissent se dvelopper professionnellement. Ce phnomne sapparente au concept de rsilience. Parmi les facteurs personnels de protection qui favorisent la rsilience, les habilets et comptences professionnelles ont dj t mises en vidence chez le personnel scolaire rsilient. De son ct, la littrature sur le dveloppement des comptences professionnelles valorise limportance de la rflexion sur la pratique comme vecteur privilgi de ce processus. Dans cette perspective, la question de recherche pose est savoir si des relations peuvent tre tablies entre la rsilience et la rflexion sur la pratique en enseignement. Ainsi, suivant la conceptualisation de G.E. Richardson (2002), nous avons tent dexplorer les relations entre la rsilience et la rflexion du personnel enseignant, telle que conceptualise par Korthagen (1985, 2004), laide de stratgies mixtes de collecte et danalyse des donnes. Nous avons dabord oprationnalis les deux concepts par des indices provenant de plusieurs instruments: questionnaire sur la qualit de vie au travail, journal dautovaluation du stress, entretien semi-dirig. Vingt-et-une enseignantes et deux enseignants de sept coles primaires parmi les plus dfavorises de Montral ont particip ltude. Prs de 7000 units de sens ont t codes dans les entretiens. Des analyses quantitatives et qualitatives ont permis de dcrire ladversit (stress) vcue par les participants, leur qualit de vie au travail et leurs comptences professionnelles (adaptation positive), de mme que leurs facteurs de risque et de protection, individuels et environnementaux. Cette dmarche a permis de dgager quatre profils gnraux de rsilience parmi les 23 participants: trs rsilient (2), rsilient (9), peu rsilient (8) et non rsilient (2). Paralllement, le processus et les contenus de la rflexion des participants ont t analyss partir des modles thoriques choisis. On remarque que la plupart des participants se centrent davantage sur la description des situations problmatiques, plutt que sur la recherche de solutions, et sur les contenus environnementaux, plutt que personnels. Lanalyse verticale de quatre cas reprsentatifs des profils de rsilience a permis des comparaisons approfondies au plan de la rflexion. Ce sont les enseignantes situes aux extrmes du continuum de rsilience (la plus rsiliente et la moins rsiliente de lchantillon) qui ont montr les distinctions les plus nettes. Notamment, il semblerait quune faible rsilience soit lie une centration accrue sur les problmes plutt que sur les solutions, ainsi que sur les contenus rflexifs environnementaux plutt que personnels, et inversement. Enfin, malgr certaines limites mthodologiques et conceptuelles, cette tude rvle lexistence de liens empiriques entre la rflexion et la rsilience denseignantes et denseignants uvrant en milieux dfavoriss. Elle ouvre galement la voie des pistes pour dvelopper la rsilience du personnel scolaire et propose des ides de recherches prospectives.
Dveloppement de l'identit professionnelle d'enseignantes dbutantes en contexte de relation mentorale
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Entre 15% et 20% des enseignants du Qubec abandonnent la profession avant datteindre cinq annes dexprience (Martel et Ouellette, 2003). Les difficults rencontres peuvent perturber leur insertion et freiner le dveloppement de leur identit professionnelle (Baillauqus et Breuse, 1993). Pour les soutenir, des commissions scolaires offrent des mesures parmi lesquelles le mentorat est privilgi. La recherche visait mieux comprendre le mentorat en enseignement pour en identifier des caractristiques favorables au dveloppement de lidentit professionnelle des enseignants dbutants. Les deux concepts sont mis en relation, sappuyant sur les travaux de Houde (1995) et de Gohier, Anadn, Bouchard, Charbonneau et Chevrier (2001). Les aspects retenus pour lanalyse sont : les caractristiques de la relation mentorale, les fonctions du mentor et le dveloppement des sentiments de comptence, de reconnaissance et dappartenance la profession. Cinq entrevues semi-diriges ont t menes auprs denseignantes dbutantes du primaire de la rgion de Montral ayant vcu une relation mentorale dun an. Les donnes ont t traites qualitativement. Les rsultats montrent que, selon les participantes, le mentorat peut favoriser le dveloppement du sentiment de comptence. Toutefois, les sentiments de reconnaissance et dappartenance sont attribuables lexprience et la sociabilit. Un portrait du mentor et des conditions de russite de la relation mentorale sont aussi prsents. Le fait que seules des mentores du primaire aient t interroges constitue une limite. La gnralisation est impossible, mais les rsultats peuvent servir dautres tudes sur lidentit professionnelle ainsi quau dveloppement de programmes dinsertion professionnelle et la formation de mentors.
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Les Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) sont de plus en plus prsentes dans toutes les sphres de la socit y compris dans lducation. Pour favoriser des usages effectifs de ces technologies par des enseignants dans les salles de classe, il devient pertinent de sintresser aux usages quen font certains formateurs et futurs enseignants dans le cadre de la formation initiale. Ainsi, dans le contexte de la formation initiale des enseignants en Cte dIvoire lENS dAbidjan, lobjectif gnral de la prsente thse est de documenter les usages et la comptence TIC. Pour rpondre ces proccupations, une tude qualitative exploratoire a t ralise lEcole normale suprieure (ENS) dAbidjan en Cte dIvoire. Les entrevues individuelles semi-diriges avec des formateurs (n = 9) et des futurs enseignants (n = 15) ont t analyses, en adoptant une approche mthodologique base essentiellement sur lanalyse du contenu. Les rsultats sont prsents sous forme darticles scientifiques. La thse tente ainsi de dcrire des usages des TIC par des futurs enseignants, de dresser un profil des formateurs usagers des TIC dans le cadre de la formation initiale lENS dAbidjan. Elle veut aussi examiner les usages des TIC par des futurs enseignants, en formation initiale, pour certaines des composantes de la comptence TIC. Les rsultats obtenus permettent de dresser une typologie des usages des TIC par des futurs enseignants dans le cadre de leurs activits dapprentissage. Pour ce qui est des formateurs, trois profils dusagers ont t dresss : 1. Les usagers de bas niveau qui font usage des TIC uniquement pour la recherche et la production de documents ; 2. Les usagers de niveau moyen qui, en plus de la recherche et la production de documents, utilisent les outils lectroniques de communication dans leurs pratiques professionnelles, et font souvent usage des TIC dans leur classe ; 3. Les usagers de bon niveau qui, en plus de faire usage des outils de communication dans leurs pratiques professionnelles et dintgrer les TIC dans leurs pratiques en classe, disposent de pages Web but ducatif. Par ailleurs, lanalyse des discours des futurs enseignants sur les usages des TIC laisse percevoir que la comptence TIC se rvle de faon ingale travers quatre de ses composantes. En effet, mme sils nont pas une posture critique face aux TIC, ces futurs enseignants ont une conscience de leurs avantages dans le cadre de leur formation. Ainsi, ils utilisent les TIC pour communiquer, rechercher les informations, les interprter afin de rsoudre un problme, se constituer un rseau dchanges et de formation continue. Mme si lintgration des TIC dans la formation initiale des enseignants en Cte dIvoire nest pas encore effective, des formateurs et des futurs enseignants en font usage dans le cadre de la formation.
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Depuis les annes 1990, les formations vise professionnelle, comme lenseignement, adoptent le paradigme du praticien rflexif. Au Qubec, le rfrentiel de comptences propos par le ministre de lducation introduit lide que tout futur enseignant doit apprendre rflchir sur sa pratique (MEQ, 2001). Malgr de nombreuses tudes sur la rflexion, le concept reste flou et polysmique. Comment, dans ces conditions, faire rflchir ? Des chercheurs contemporains, dans la mouvance ducative, humaniste et pragmatique de Dewey (1933), aboutissent des conceptions convergentes de lapprentissage par rflexion sur lexprience (Osterman et Kottkamp, 2004; Brouwer et Korthagen, 2005; Loughran, 2006; Brockbank et McGill, 2007; Donnay et Charlier, 2008, entre autres). De leurs points communs est synthtise une dfinition de la rflexion qui peut aider clarifier son rle en formation. La recherche se donne comme objectif de saisir des vnements rflexifs pour lucider comment des formations universitaires contribuent dvelopper des mcanismes de rflexion favorables un autorenouvellement professionnel long terme. La dmarche est qualitative, lapproche interprtative-comprhensive. Des entrevues semi-structures ont permis de recueillir des donnes auprs de finissants en enseignement du franais langue seconde (FLS), en coopration internationale, lUniversit de Montral, ainsi que denseignants de FLS expriments dune universit qubcoise. Du corpus d occurrences de rflexion ont merg les significations que les acteurs donnaient leur exprience dapprentissage ou de travail. Les rsultats sont prsents en trois articles. Le premier dcrit la mthodologie construite pour reprer des occurrences de rflexion. Le second rvle deux grandes caractristiques de dispositifs qui la stimulent particulirement: 1) lagir en situation de travail authentique ou vraisemblable; 2) la confrontation interactive laltrit (pairs, clientle). Le troisime article aborde les reprsentations plus riches, nuances et critiques de la profession, lAutre et soi-mme sur lesquelles dbouche la rflexion. Ltude documente aussi les effets de ces reconceptualisations sur lacteur et laction, et produit des typologies des proccupations des (futurs) professionnels et des objets rflchis Des pistes de recherche et dapplication sont dgages pour les formations professionnalisantes et le dveloppement professionnel en milieu de travail.
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Dans le contexte actuel de lducation au Qubec o la rforme des programmes de formation des jeunes appelle un renouvellement des pratiques denseignement, notre recherche sintresse au dveloppement de la dimension didactique de la pratique lie lenseignement des mathmatiques qui est considr comme lun des lments cls des nouvelles orientations. Nous abordons la question par le biais de la collaboration de formation initiale pour lenseignement des mathmatiques au primaire qui se vit en stage entre des praticiennes en exercice et en formation et une didacticienne des mathmatiques. Cette rencontre sur le terrain des stages au primaire entre praticiennes et didacticienne, longtemps rclame et rendue possible lUQAT , nous a amen formuler une premire question de recherche touchant ce qui se construit travers les changes de ces partenaires de la formation au cours des supervisions pdagogiques conjointes qui les runissent en stage. Nous avons cadr ce questionnement partir des balises thoriques de la didactique professionnelle qui proposent modle et concepts pour expliciter lactivit professionnelle et traiter des phnomnes de dveloppement des comptences professionnelles en contexte de travail et de formation. La didactique professionnelle attribue un rle essentiel la communaut de pratique et au processus danalyse de lexprience dans le dveloppement professionnel des novices et dans lexplicitation dun savoir daction jug pertinent et reconnu. Nous y faisons donc appel pour poser le potentiel que reprsentent les changes issus de la collaboration quant leur contribution ltablissement dun savoir de rfrence pour lenseignement des mathmatiques. La didactique professionnelle propose galement le recours au concept de schme pour dcrire lactivit professionnelle et lide de concepts organisateurs comme lment central de lactivit et comme variable de la situation professionnelle concerne. Nous recourons ces mmes concepts pour expliciter le savoir de rfrence pour lenseignement des mathmatiques qui merge travers les changes des partenaires de la formation. Dans le cadre dune tude de cas, nous nous sommes intresse aux changes qui se droulent entre une stagiaire qui effectue son troisime et avant dernier stage , lenseignante-associe qui la reoit et la chercheure-didacticienne qui emprunte le rle de superviseure universitaire. Les changes recueillis sont issus de trois cycles de supervision conjointe qui prennent la forme de rencontres de prparation des situations denseignement de mathmatique; dobservation en classe des sances denseignement pilotes par la stagiaire auprs de ses lves; et des rencontres consacres lanalyse des situations denseignement observes et de lactivit mise en uvre par la stagiaire. Ainsi les objets de discussion relevs par les diffrents partenaires de la formation et la ngociation de sens des situations professionnelles vcues et observes sont analyss de manire rendre visibles les constituants de lactivit professionnelle qui sont jugs pertinents par la triade de formation. Dans un deuxime temps, en partant de cette premire analyse, nous dgageons les concepts organisateurs des situations professionnelles lies lenseignement des mathmatiques qui sont pris en compte par la triade de formation et qui constituent des variables de la situation professionnelle. Les constituants de lactivit et des situations professionnelles qui rsultent de cette analyse sont envisags en tant que reprsentations collectives qui se rvlent travers les changes de la triade de formation. Parce que ces reprsentations se sont trouves partages, ngocies dans le cadre des supervisions pdagogiques, elles sont envisages galement en tant que savoir de rfrence pour cette triade de formation. Les changes rendus possibles entre les praticiennes et la didacticienne placent ce savoir de rfrence dans une dynamique de double rationalit pratique et didactique. Enfin, partant de lapport dterminant de la communaut de pratique et de formation de mme que du savoir de rfrence que cette dernire reconnait comme pertinent dans le dveloppement professionnel des novices, les rsultats de cette recherches peuvent contribuer rflchir la formation des futures enseignantes en stage en ce qui a trait lenseignement des mathmatiques au primaire.
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Partout dans le monde, la formation en gestion des cadres infirmiers est devenue une ncessit. Afin de doter la profession infirmire de chefs de file capables de faire face aux changements, plusieurs pays ont conu des programmes de formation de deuxime cycle en administration des services de soins infirmiers. Plusieurs programmes sont dvelopps en ce sens dont peu ou prou sont valus. Plusieurs auteurs croient que lvaluation de ces programmes permettrait de mieux apprcier latteinte des objectifs pdagogiques et ultrieurement, damliorer la formation et les pratiques de gestion. Afin de contribuer ce projet, la prsente tude vise valuer le programme de formation Administration et enseignement de l'cole nationale de dveloppement sanitaire et social (ENDSS) du Sngal. Cette valuation prend en compte les points de vue des diplms, des enseignants, des concepteurs du programme et des directions dhpitaux. Il sagit dune recherche valuative de type rtrospectif. Une enqute par questionnaire et par entrevue a t ralise auprs des diplms, des enseignants, des concepteurs de programme et des directions d'hpitaux. galement, des bases de donnes sur les tudiants finissants entre les annes 2003 et 2009 ont t consultes pour recueillir les notes obtenues lexamen de certification, les effectifs dadmission et dinscrits et les renseignements sociodmographiques. Cette valuation porte sur les principales composantes du programme de formation Administration et enseignement de lENDSS qui sont examines laide du modle systmique dvaluation de programme ducatif de Stufflebeam (1981) communment appel modle CIPP. Les rsultats de lanalyse sappuient sur 70 questionnaires et 37 entrevues. En vue de rpondre aux questions de recherche, les donnes recueillies sont analyses et interprtes partir dindicateurs et selon des critres dfinis. La dmarche danalyse des rsultats sest effectue en deux tapes. D'abord, les donnes des questionnaires et des entrevues fournies par les diplms, les enseignants et les concepteurs ont t analyses ainsi que celles du dossier scolaire des tudiants inscrits au programme. Ensuite, lexamen a port sur les donnes des questionnaires recueillies auprs des directions dhpitaux. Les avis de tous les rpondants sur les amliorations apporter au programme sont analyss pour rendre compte de leurs recommandations ce sujet. Tout au long de lanalyse des rsultats, les donnes des questionnaires et des entrevues sont prsentes la fois. Le jugement sur lefficacit du programme de formation Administration et enseignement de lENDSS est tabli par lanalyse dindicateurs relis aux quatre types d'valuation proposs par Stufflebeam (1981). Les diplms et les concepteurs jugent que la formation est adquate pour lexercice de la fonction de chef de services des soins infirmiers. Par contre, les enseignants sont trs partags sur cette question, puisque prs de la moiti d'entre eux expriment un avis favorable tandis que les autres ont une opinion contraire. Les diplms apparaissent trs partags par rapport la cohrence apparente entre les objectifs de stage dadministration hospitalire et les comptences dvelopper, alors que les enseignants et les concepteurs expriment plus largement une opinion ngative. La cohrence entre les notions du module de Management des services de sant et lexercice de la fonction de chef de services des soins infirmiers est juge plus forte en ce qui concerne plusieurs notions, par les diplms, les enseignants et les concepteurs. La majorit des diplms et des enseignants jugent que la supervision offerte aux tudiants est insatisfaisante. Les diplms et les enseignants croient que la disponibilit des ressources didactiques la bibliothque ne facilite pas les apprentissages. Tandis que les concepteurs, en proportion plus leve, expriment le mme jugement. Les diplms et les enseignants sont diviss sur la question de lquilibre entre le nombre dheures allou la thorie et la formation pratique. Tandis que la majorit des concepteurs croient quil ny a pas d'quilibre entre le nombre d'heures consacr aux cours et la formation pratique. Les diplms et les enseignants expriment une opinion trs positive sur la qualit des rapports sociaux des tudiants entre eux, avec les enseignants et le personnel administratif. Tandis que les concepteurs ont une opinion plutt ngative ce sujet. Les diplms, de mme que les enseignants jugent en majorit, que la supervision des stages offerte aux tudiants est insatisfaisante. Ces opinions convergent avec celles de la grande majorit des concepteurs. Selon les diplms, le travail de groupe, de mme que les tudes de cas sont les mthodes les plus pertinentes dans la formation de chef de service des soins infirmiers. Pour les enseignants et les concepteurs c'est le travail de groupe qui est la mthode la plus pertinente pour faire acqurir des connaissances. Parmi lensemble des inscrits, incluant les tudiants sngalais et trangers, 104 dentre eux ont obtenu un diplme. Subsquemment, seuls 2 tudiants sur les 106 inscrits au programme ont chou. Les enseignants, les diplms et les concepteurs sont tous satisfaits du programme de formation Administration et enseignement de lENDSS. Les directions d'hpitaux sont partages quant elles, lide selon laquelle les tudiants sont prpars aux fonctions de chef de service des soins infirmiers. En plus, selon la grande majorit des directions le programme de formation ne rpond pas la stratgie de la rforme hospitalire. Elles affirment lunanimit quelles nont pas t associes au processus dlaboration du programme et sont daccord que, de manire gnrale, la formation reue par le chef de services des soins infirmiers est de qualit. Unanimement, les directions dhpitaux jugent que des notions devraient tre ajoutes ou amliores au programme de formation Administration et enseignement de lENDSS. Linterprtation des donnes rvle la complexit qui entoure limportance de lquilibre du volume horaire consacrer la thorie et la pratique dans un programme de formation. En plus, les rsultats sur les connaissances acqurir par les diplms durant la formation montrent un besoin lev de perfectionnement voire denseignement plus pouss du contenu des notions Systme dinformation sanitaire et Introduction linformatique, Introduction au management; laboration de programme et Administration hospitalire. Un choix appropri de terrain o ltudiant pourrait raliser les objectifs dapprentissage, une slection de la priode adquate pour le stage, de mme quun encadrement signifiant, seraient le gage dun stage profitable pour ltudiant. Nous estimons que cette recherche a ouvert des pistes des perspectives de recherches relies au dveloppement professionnel des futurs chefs de service des soins infirmiers. Mots cls : valuation de programme, acquisition de connaissances, dveloppement des comptences, administration des soins infirmiers, programme de deuxime cycle.
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Beaucoup de cgeps voient leurs programmes techniques menacs cause de la baisse dmographique et de lexode des jeunes. Cette situation est directement relie loffre de formation : 46,1 % ont d quitter leur rgion, car le programme dtudes choisi ny tait pas offert. Cest en Gaspsie-les-de-la-Madeleine que pourrait seffectuer la plus importante chute de clientle, soit une baisse de plus de 40 % par rapport leffectif observ lautomne 2008 (Bezy, 2011). Ce constat amne aussi son lot de questions quant au dveloppement professionnel des enseignants. Un projet novateur se ralise dans cette rgion et pourrait aider changer la situation. En effet, le cgep de la Gaspsie et des Iles a instaur une initiative de tlenseignement dans deux programmes (techniques de comptabilit et de gestion, soins infirmiers). Cette recherche vise dcrire les dfis et obstacles auxquels sont confronts les enseignants en processus de changement, ainsi que les avantages et bnfices perus de la pratique du tlenseignement, les changements de pratiques pdagogiques particuliers la vidoconfrence, selon les diffrents niveaux dadoption de la technologie. Pour mesurer ces diffrents aspects de leur pratique, le modle CBAM (Hall & Hord, 2006) a t utilis ainsi que le modle de dveloppement professionnel de (Clarke & Hollingsworth, 2002). Les rsultats ont t obtenus par questionnaires (SoC et TAM) et entrevues (LoU et autres questions sur les principaux thmes de cette recherche), ils permettent de dresser un portrait dtaill du rle de ces enseignants tout en rpondant aux objectifs de recherche. Des profils individuels et de groupes sont prsents pour cerner les caractristiques de leur dveloppement professionnel dans le cadre de cette innovation. Les rsultats montrent de grandes similitudes entre les cas de lchantillon (6 enseignants) et il ressort que les thmes les plus proccupants pour ces enseignants sont la gestion de classe et les dfis techniques et pdagogiques que le tlenseignement implique.
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L'enseignement des sciences est souvent peru, par les enseignants, comme une discipline complexe enseigner. La formation continue permet de modifier cette perception en offrant de l'accompagnement pdagogique pour dvelopper les pratiques d'enseignement des sciences et rehausser le sentiment d'efficacit des enseignants. Cette recherche s'intresse aux effets d'une formation continue sur le sentiment d'efficacit des enseignants et leur enseignement des sciences au primaire. L'approche choisie est celle d'une recherche qualitative et la mthode est celle de l'tude de cas, de type exploratoire. Dans le cadre de cette recherche, six enseignants ayant suivi divers programmes de formation continue afin de dvelopper leur pratique d'enseignement des sciences ont t rencontrs. Des entrevues et des observations (grilles bases sur l'chelle du sentiment d'efficacit des enseignants (STEBI)) sont utilises pour la collecte de donnes. Les rsultats de l'analyse de donnes indiquent, dans un premier temps, que les enseignants rencontrs peroivent que la formation continue a des effets positifs sur leur sentiment d'efficacit, notamment en ce qui a trait la premire dimension relative la comptence enseigner les sciences (CE). Dans un deuxime temps, la comparaison des donnes des pratiques dclares et des pratiques effectives rvlent l'apport considrable de l'engagement du milieu et de la collaboration des pairs sur le dveloppement de la deuxime dimension relative l'efficacit de l'enseignement (EE).
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Cette recherche vise augmenter les connaissances sur le processus dinsertion professionnelle des nouveaux directeurs et directeurs adjoints du primaire et du secondaire au Qubec lors de la premire anne en fonction. Pour mieux connatre cette tape de la vie professionnelle, quatre dimensions du processus dinsertion professionnelle ont t tudies : la nature de la tche, le contexte dexercice, le soutien et laccompagnement et les caractristiques motivationnelles. Le sentiment dempowerment des nouveaux gestionnaires a t tudi simultanment afin dexaminer leur motivation exercer la nouvelle fonction. La question gnrale de la recherche tait de savoir si la mesure du sentiment dempowerment utilis pour traiter de la motivation pouvait apporter de linformation sur la faon dont se vit le processus dinsertion professionnelle des nouveaux directeurs et directeurs adjoints dtablissement denseignement. Les donnes ont t recueillies auprs de dix nouveaux directeurs et directeurs adjoints dtablissement. Une conception de linsertion professionnelle en tant que processus ayant t retenue, chaque participant a t rencontr trois moments au cours de lanne scolaire, soit quelques semaines aprs lentre en fonction, au milieu de lanne et la fin de celle-ci. Lors de chaque rencontre, les participants ont t interrogs laide dune grille dentrevue semi-dirige sur les quatre dimensions du processus dinsertion professionnelle mentionnes prcdemment. Ils compltaient par la suite un questionnaire pour mesurer le sentiment dempowerment. Ce questionnaire est une adaptation valide par Boudreault (1990) dun outil dvelopp par Tymon (1988). La recherche tend confirmer lutilit du sentiment dempowerment comme source dinformation sur le droulement du processus dinsertion professionnelle. Ainsi, des relations semblent possibles entre le sentiment dempowerment et certains aspects tudis. Il sagit de relations quil faudra cependant analyser avec de plus grands chantillons pour les valider. Tout dabord, concernant la nature de la tche, les constats indiquent que les directeurs adjoints affichant les meilleurs sentiments dempowerment graient moins de dossiers diffrents et que la plupart des dossiers dont ils taient responsables faisaient appel des habilets dveloppes antrieurement lors daffectation intrimaire ou lors de leur participation des comits titre denseignants. De plus, ces participants avaient moins de gestion de personnel effectuer, et particulirement au regard du personnel de soutien. Ensuite, une tendance marque a ensuite t constate en ce qui concerne le soutien et laccompagnement. Il est apparu que les participants (directeurs et directeurs adjoints) avec les meilleurs sentiments dempowerment taient ceux qui bnficiaient du meilleur soutien et accompagnement de leur suprieur immdiat. Puis, en ce qui a trait aux caractristiques motivationnelles, les participants exprimant les meilleurs sentiments dempowerment se sentaient plus capables daccomplir leur tche et remettaient moins en question lexercice de leur fonction. La recherche a indiqu dautres relations possibles entre le sentiment dempowerment et certains aspects des dimensions de linsertion professionnelle, qui bien que moins marques dans lchantillon, mriteraient dtre approfondies dans des travaux futurs. Il sagit de la relation entre le sentiment dempowerment et le climat organisationnel de ltablissement, de la marge de manuvre consentie dans lexercice de la fonction et de la motivation des directeurs adjoints postuler un poste de directeur. Finalement, la recherche a mis en lumire la conviction des nouveaux directeurs de vivre une nouvelle phase dinsertion professionnelle et la diffrence entre les tches des directeurs adjoints du primaire et ceux du secondaire.
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Depuis plusieurs annes, lenseignement des sciences joue un rle de 2e plan, aprs le franais et les mathmatiques, chez plusieurs enseignants du primaire (Lenoir, 2000). Peinant tablir des liens entre les savoirs enseigner et la ralit quotidienne, ces enseignants ayant souvent une formation lacunaire semblent rechercher de nouveaux outils didactiques efficaces. cet effet, lintgration de pratiques sociales de rfrence (Martinand, 1986) aux situations dapprentissage peut constituer une pratique innovante favorisant la transposition didactique des savoirs disciplinaires. Misant sur lintrt grandissant des Qubcois pour la cuisine, cette recherche tente de dterminer limpact dune formation continue tablissant des liens entre les sciences et les pratiques culinaires sur lenseignement des sciences au primaire. Pour cette tude de cas descriptive, six enseignants du primaire ont particip deux rencontres de formation durant lesquelles elles ont expriment une situation dapprentissage et dvaluation (SA) intgrant des activits culinaires. la suite dune priode de mise lessai de cette SA en classe, les sujets ont t interviews afin dtablir les apprentissages raliss durant la formation et de dresser une liste des avantages et des obstacles associs lutilisation dactivits culinaires pour enseigner les sciences. De plus, les suggestions mises visant lamlioration de la SA (rapport bilan crit) ont permis de mettre en relief la prdominance de proccupations de nature pdagogique, organisationnelle et socioaffective chez les sujets de lchantillon. Cette recherche entrane des retombes pour les didacticiens puisquelle fournit des donnes supplmentaires pouvant contribuer amliorer la qualit du matriel didactique mis la disposition des praticiens. De plus, la SA dveloppe pour cette tude constitue un outil didactique novateur pouvant tre utilis par les enseignants du primaire.
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Cette recherche se situe dans le contexte de la socit du savoir et de la ncessit de lapprentissage et du dveloppement professionnel tout au long de la vie. Elle porte sur la dynamique motivationnelle qui anime les enseignants en processus dapprentissage professionnel, cest--dire lorsquils doivent accomplir des activits dans un programme de formation continue. Les objectifs de cette recherche sont les suivants : dvelopper et valider une chelle qui mesure la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux dans le contexte du dveloppement professionnel li lintgration des TIC chez les enseignants du primaire et du secondaire; dterminer le degr de satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux des enseignants dans le contexte de la formation continue concernant lintgration des TIC; dterminer la perception des enseignants lgard de la pertinence des activits de formation continue; identifier les activits et les conditions organisationnelles favorisant la motivation des enseignants du primaire dans leur dveloppement professionnel concernant lintgration des TIC. Pour atteindre nos objectifs de recherche, nous avons adopt une mthodologie de type mixte, comprenant lanalyse des donnes quantitatives recueillies laide dun questionnaire question fermes (64 participants) et des donnes qualitatives collectes laide dentrevues individuelles (5 participants). Malgr certaines limites mthodologiques et conceptuelles, les rsultats de la prsente recherche indiquent que le soutien lautonomie, au sentiment de comptence et lappartenance sociale, de mme que la pertinence des activits de formation sont proposs comme dterminants principaux de la satisfaction et de la motivation dans le dveloppement professionnel des enseignants. Les rsultats de cette recherche ouvrent galement la voie des pistes pour favoriser la motivation dans le dveloppement professionnel et proposent des ides de recherche prospectives.
