An��lisis de los rasgos y caracter��sticas psicopedag��gicas de los alumnos con ��xito en la Universidad de Salamanca.

An��lisis psicosociol��gico del alumnado de la Universidad de Salamanca, para la posible elaboraci��n de un modelo predictivo de ��xito. Muestra representantiva, proporcional y significativa de 1151 alumnos matriculados en el curso 1979-80 en las Facultades de Ciencias, Derecho, Farmacia, Filolog��a, Filosof��a, Ciencias de la Educaci��n, Geograf��a e Histor��a y Medicina. Estudio de las variables psicosociales del alumnado de la Universidad de Salamanca en la elaboraci��n de un perfil del alumno con ��xito. El modelo te��rico inclu��a el estudio y explicaci��n de variables ambientales; sobre el centro (organizaci��n, profesorado, sistema pedag��gico y did��ctico), variables sociofamiliares y actitudinales con respecto a la Universidad y trabajo acad��mico. Variable dependiente: ��xito acad��mico, definido en funci��n de las calificaciones, iguales o superiores a notable. Variable independiente: inteligencia, aptitud verbal y rasgos de personalidad. Factor G de Cattell de inteligencia. Test de comprensi��n verbal BV 17 de Bonnardell. Cuestionario de personalidad 16 PF. Encuesta a los alumnos para conocer los siguientes datos: identificaci��n del alumno, historial acad��mico, elecci��n de estudios, trabajo acad��mico, situaci��n familiar, valoraci��n de la Universidad y expectativas laborales. Analizadas las variables, se elabor�� el perfil del alumno con ��xito. Perfil psicol��gico: sujetos con buena aptitud verbal, que correlaciona significativamente con rendimiento, cociente intelectual (Factor G) y rasgos de personalidad (sumisi��n, actitudes obsesivas ante el trabajo, talantes fr��os, anal��ticos, reservados e introspectivos). Adem��s, se observ�� que los alumnos que se ajustaban a este perfil, y por tanto alumnos con ��xito acad��mico, pose��an ciertas caracter��sticas sociofamiliares: viven en el domicilio familiar, en condici��n de becario, geogr��ficamente pertenecen al Distrito Universitario de Salamanca, poseen un buen historial acad��mico en la ense��anza media y su actitud ante el trabajo y perspectivas acad��micas es ante todo, la obtenci��n de altas calificaciones, primando sobre la adquisici��n de conocimientos. Despu��s de una valoraci��n de todas las variables en las que se centr�� la investigaci��n, se lleg�� a enmarcar la Universidad de Salamanca y por extensi��n la Universidad espa��ola, dentro del modelo universitario de masas. Este modelo no satisface las necesidades del alumno ni de la sociedad donde se halla inserta. El ��xito acad��mico est�� m��s pr��ximo a la eficacia social que a criterios de competencia, por lo que el alumnado con ��xito acad��mico es producto de una selecci��n de corte darwiniano operada por una cadena de filtros (ex��menes, evaluaciones, selectividad), que no constituyen unos criterios para facilitar al pa��s personal profesionalmente capacitado.

Evaluaci��n de la Universidad Complutense : informe final sobre el proyecto.

Se intenta conocer la situaci��n de la Universidad Complutense de Madrid a trav��s de datos de la misma Universidad, opini��n de profesores y alumnos, para ofrecer as��, un modelo susceptible de ser utilizado para evaluar todo tipo de centros universitarios e instituciones en su conjunto. Est��n compuestas por 1.254 alumnos de las Facultades de la Universidad Complutense y 651 profesores de las mismas Facultades. Muestreo aleatorio estratificado. Se analiza la situaci��n interna de la Universidad Complutense en dos vertientes, cuantitativa y cualitativamente. Primero se describen los datos cuantitativos de la Universidad. En una segunda fase, se analiza la situaci��n de una Facultad en particular para obtener una visi��n que permita analizar la instituci��n en su conjunto. Por ��ltimo se busca la opini��n de los alumnos para conocer los problemas acad��micos que les afectan y la de los profesores para identificar los m��todos y procedimientos que utilizan en el cuestionario inventario. Cuestionario inventario: mide la opini��n sobre condiciones generales de una Facultad. Cuestionario de 80 ��tems, preguntas cerradas y abiertas: mide la opini��n de los alumnos sobre cuestiones acad��micas. Cuestionario a profesores, preguntas cerradas con observaciones: mide la forma en que se realiza la docencia. Comparaci��n de medias aritm��ticas: media total de valores dados a un ��tem, comparado con la media total del conjunto. Para saber qu�� deficiencias son m��s o menos importantes para los sujetos. An��lisis comparativo de porcentajes. ��ndices de rendimiento discente: relaci��n n��mero repetidores por curso/n��mero total de alumnos del curso. ��ndice de dotaci��n de personal docente: n��mero total profesores-n��mero total de alumnos oficiales y libres por facultades. ��ndice de demanda de estudios: n��mero de alumnos matriculados oficiales y libres-total universidad facultades. Escasa participaci��n de los alumnos en la vida acad��mica. Falta de orientaci��n de ��stos al elegir sus Estudios Superiores. Deficente relaci��n Universidad-entorno social. Falta estabilidad profesional en el profesorado y falta de preparaci��n de este de acuerdo con las t��cnicas pedag��gicas m��s avanzadas. El profesorado no est�� preparado para cubrir la funci��n tutorial y opinan que los alumnos tienen poco inter��s por instruirse cient��ficamente y bajo nivel de conocimientos. De la investigaci��n llevada a cabo se desprende que el estado de la Universidad Complutense es bastante lamentable. Por una parte el alumno elige la carrera sin tener informaci��n sobre ella. Recibe una formaci��n excesivamente te��rica y memor��stica. Existen problemas graves de masificaci��n en la mayor��a de las Facultades. Los profesores programan sus asignaturas sin criterios unificados y eval��an a los alumnos atendiendo a criterios exclusivamente de tipo instructivo.

Informe sobre la situaci��n y perspectivas de la Universidad de Murcia.

Evidenciar problemas marco, tanto estructurales como coyunturales que afectan a la vida y desarrollo de la Universidad de Murcia. La atenci��n se centra en los recursos humanos (alumnos y profesores), determinados por sus condicionamientos ex��genos (poblaci��n, datos socio-econ��micos) todo ello desde un punto de vista que tiene en cuenta los factores hist��ricos que han mediatizado la vida acad��mica de la universidad. Representativa compuesta por: 4.700 alumnos de primero, segundo y tercer curso de la Escuela de Profesorado de EGB y de primero y segundo de FP2; 17.300 alumnos de octavo de EGB, primero y segundo de BUP, COU y segundo de FP-1 y 16.500 padres de estos ��ltimos. Todos los sujetos pertenecen a Murcia regi��n. Este informe parte de un estudio de la poblaci��n, la din��mica econ��mica de la regi��n murciana y la pol��tica universitaria espa��ola. En segundo lugar, se enmarca hist��ricamente la universidad murciana, haciendo hincapi�� en las caracter��sticas que marcan su estructura y organizaci��n. A partir de aqu��, el an��lisis se centra en dos aspectos cuantificables de la situaci��n actual, el profesorado y las condiciones f��sicas con que cuenta la universidad: edificios y oferta de puestos escolares. Se estudia tambi��n la adecuaci��n existente entre las ense��anzas universitarias y el mercado de trabajo. Finaliza el informe con un an��lisis cuantitativo y cualitativo de la demanda social potencial y real de estudios universitarios que existe en Murcia. La Universidad de Murcia se halla inserta en un entorno agr��cola fundamentalmente: 33.5 poblaci��n agr��cola. Acad��micamente cuenta con un nivel alt��simo de provisionalidad del profesorado y est�� compuesto por profesorado no numerario primordialmente. La adecuaci��n entre recursos humanos y materiales no se da: saturaci��n de las aulas, imposibilidad de contar con servicios docentes complementarios o generales. Existe un grave desajuste entre ense��anzas impartidas y demanda regional de las mismas. La universidad se autoabastece. El 76.19 por ciento de sus alumnos oficiales proceden de la misma provincia, pero al acabar sus estudios no son absorbidos por la industria regional. Socioecon��micamente los flujos de alumnos hacia la universidad, van siendo cada vez m��s heterog��neos y f��cilmente calculables a partir de la propensi��n hacia la universidad de los alumnos de ense��anzas medias, FP y escuelas universitarias. Esta investigaci��n propone un cambio en las estructuras, organizaci��n y funcionamiento de la Universidad de Murcia, adapt��ndose a la nueva demanda social. Este cambio se caracterizar��a por una mayor flexibilidad: adecuaci��n a la necesidad de los alumnos de compaginar empleo y estudio, desarrollo de las ense��anzas a tiempo parcial, flexibilidad en las titulaciones y multiplicidad de las mismas, certificaci��n de las disciplinas cursadas y tiempo dedicado a ellas, flexibilidad de matr��culas. Esta investigaci��n cubre un panorama no estudiado hasta ahora en cuanto a la situaci��n del Distrito Universitario de Murcia.

Un modelo estoc��stico de planificaci��n para la universidad espa��ola.

Se persigue crear leyes matem��ticas que describan la evoluci��n de la variable: n��mero de alumnos que acuden a la universidad. Conocer de qu�� manera se puede controlar la cantidad de sujetos que se situan dentro del Sistema Educativo universitario y, una vez encontradas estas leyes, comprobar emp��ricamente su validez. Alumnos matriculados desde 1966-67 al 1974-75 y abandono desde 1969-70 al 1974-75 de las Facultades de Ciencias, Filosof��a y Letras y Medicina de la Universidad de Granada; Facultades de Filosof��a y Letras, Medicina, Derecho y Ciencias de la Universidad de Sevilla y Derecho, Filosof��a y Letras y Ciencias de la Universidad de Murcia. El trabajo consta de dos partes, en la primera se trata de buscar funciones matem��ticas que describan la evoluci��n del alumnado bas��ndose en los factores entrada en el sistema, estancia en ��l y abandono. Para estudiar el mecanismo de entrada se conocen el n��mero de alumnos que se incorporan en la universidad en cada tiempo 't' y la distribuci��n de dichas llegadas en los diferentes niveles, para cada 't'. El mecanismo de estancia queda determinado por el conocimiento de los cambios que se producen a lo largo del tiempo. El individuo tendr�� 3 alternativas: permanecer en el mismo nivel, pasar al superior o abandonar. La distribuci��n de las entradas se considerar�� como un proceso que puede ser estacionario y la variable aleatoria que cuantifique este proceso ser�� un vector aleatorio con tantos componentes como niveles constituyen el sistema. El posterior an��lisis emp��rico que se realiza en la segunda parte recoge y utiliza las f��rmulas halladas. La teor��a desarrollada nos permite crear un control de entrada de sujetos en diversos niveles; de estancia en esos niveles y el estudio del abandono total del sistema. En el estudio emp��rico se ha aplicado la teor��a desarrollada a las diversas facultades, objeto de an��lisis, planteando el sistema de ecuaciones en las inc��gnitas, n��mero de transiciones entre cursos en los distintos a��os y que se deduce de que un individuo s��lo tiene las tres alternativas apuntadas: entrada, estancia y abandono. En todo el an��lisis se han tenido en cuenta a la hora de estimar las matrices de transici��n su estacionamiento, siguiendo los trabajos de Bartlett, Hoel y Anderson y Godman. Es un modelo estoc��stico basado en estudios hechos por diversos autores y referidos a los m��s diversos temas, como movilidad laboral (Silcock), duraci��n de una huelga (Lancaster). Los autores hacen menci��n de la importancia que hay que dar al hecho de que se est�� trabajando con sujetos humanos a la hora de establecer un control de entradas en la universidad y que, por ejemplo, una pol��tica de promoci��n fijada de antemano puede dar lugar a consecuencias poco deseables para la estructura de la organizaci��n educativa. Los controles que apuntan como deseables, ser��an el control de p��rdidas del sistema, control de promociones y control de entradas, en dos vertientes, tama��o y magnitud de las entradas y otro, localizaci��n de dichas entradas. No obstante hay que decir que estas variables est��n ligadas entre s�� y cualquier cambio en una afectar�� a las dem��s.

Modelo de seguimiento de los alumnos graduados de la Universidad Polit��cnica de Madrid.

Continuando con un trabajo anterior del mismo equipo en el que se dise��aban y validaban instrumentos para evaluar actitudes y opiniones de los alumnos, el trabajo actual propone un plan de seguimiento de alumnos que permita una evaluaci��n de la eficacia del Sistema Educativo y de la calidad de la ense��anza impartida. Al mismo tiempo pretende ofrecer un perfil de las caracter��sticas de este colectivo. 120 alumnos de la Universidad Polit��cnica de Madrid. Dise��o longitudinal y transversal de series temporales. Aplicaci��n de cuestionarios en tres momentos de la vida del estudiante: al principio, en la mitad y al final de sus estudios. En los cuestionarios se recoge informaci��n sobre caracter��sticas socio-econ��micas y motivacionales (primer cuestionario), caracter��sticas educativas y expectativas profesionales (segundo) y sobre aspectos econ��micos y laborales (tercer cuestionario). Cuestionarios elaborados ad hoc. Estad��stica descriptiva. Porcentajes. El trabajo s��lo aporta conclusiones parciales respecto al proyecto. En general, se observa una buena adecuaci��n de los contenidos de los cuestionarios.

Asignaci��n eficiente y asignaci��n real de recursos en la Universidad Complutense.

Realizar un an��lisis de la dedicaci��n efectiva del profesorado en la Universidad Complutense, seg��n los departamentos de las diferentes facultades para medir la eficiencia con que funciona el personal docente. Compuesta por el 64.4 por ciento del total de alumnos de la Universidad Complutense, pertenecientes a las Facultades de Derecho, Econ��micas y Empresariales, Geograf��a e Historia, Psicolog��a, Filolog��a, Filos��fica y Ciencias de la Educaci��n, Ciencias Biol��gicas, Qu��micas, Matem��ticas, F��sicas y Geol��gicas matriculados en el curso 1981-82. Se toma el profesorado como factor fundamental del proceso de producci��n de una universidad, en sus dos vertientes, ense��anza e investigaci��n. El an��lisis se desarrolla por departamentos, detall��ndose los efectivos de personal docente seg��n su categor��a y nivel de dedicaci��n, y costes totales del personal docente en cada departamento. Se estudian las variables: n��mero de alumnos correspondientes a cada profesor, porcentaje de profesores numerarios, dedicaci��n efectiva del profesorado. Informaci��n obtenida del gabinete de an��lisis y planificaci��n de la Universidad Complutense de Madrid: porcentaje de alumnos por facultad, datos relativos al profesorado, etc. Observando los valores medios por facultades de las variables n��mero de alumnos por profesor y porcentaje de profesores numerarios, existe tal dispersi��n en general, que los valores carecen de representatividad: los departamentos son heterog��neos. A igual resultado llegamos al analizar por facultades, los valores medios de las variables: dedicaci��n efectiva del profesorado, horas de docencia efectiva costes perdidos, que no se concretan en horas de ense��anza. Unicamente se pueden comparar los resultados de Matem��ticas, Qu��micas, Biol��gicas y Geol��gicas. Existen departamentos cuyo profesorado debe cubrir un n��mero elevad��simo de alumnos, y otros por el contrario, un escaso n��mero de ellos. Existe, por lo tanto, una retribuci��n que no corresponde a la aportaci��n efectiva del factor profesor al proceso de la ense��anza. En cuanto a las horas de docencia efectiva, existe tambien gran diversidad entre departamentos, mientras en algunas facultades los profesores tienen un total cumplimiento, en otras la dedicaci��n del profesorado no llega al 20. El crecimiento de la Universidad Complutense ha sido ca��tico y esta caracter��stica se refleja tras la observaci��n de la estructuraci��n de las facultades, de la que se trasluce una absoluta falta de planificaci��n. La estructura departamental apenas existe. Cada departamento funciona dentro de una facultad como una unidad independiente del resto y tiene una entidad econ��mica definida. Existen grandes desequilibrios, a nivel de producci��n y distribuci��n de rentas salariales. Es necesario tender hacia una producci��n eficiente, de forma que el profesorado trabaje a pleno rendimiento con arreglo a las necesidades reales de cada departamento y sea retribuido seg��n su aportaci��n al proceso de producci��n de ense��anza e investigaci��n.

El problema de la masificaci��n en la universidad espa��ola con especial referencia a la Complutense.

Esbozar un modelo te��rico a seguir para el an��lisis de la masificaci��n en la universidad y presentar sistematizadamente los datos sobre estudiantes y medios de la universidad, en orden a extraer unas conclusiones que sirvan de base a futuros trabajos. Todos los alumnos matriculados en 1972-1973 en la Universidad Complutense de Madrid y los matriculados durante el per��odo 1963-1973 en todas las universidades de Espa��a. Exposici��n de las pol��micas en torno al concepto de capital humano. An��lisis de los distintos m��todos de planificaci��n educativa. Se repasan las diferentes acepciones del t��rmino masificaci��n. Aplica el concepto de '��ndice de funci��n universitaria' a las ciudades espa��olas con universidad. En la segunda parte, se analizan los datos obtenidos de las estad��sticas de la ense��anza, la informaci��n recogida en las secretar��as de los distintos centros de Madrid y la matr��cula del curso 1972-1973. Estos datos permiten conocer la evoluci��n de la demanda de educaci��n a nivel universitario en el estado espa��ol durante la decada 1963-1973 y , en mayor detalle, en la Universidad Complutense. Falta de planificaci��n educativa. La masificaci��n es un problema planteado por el crecimiento exponencial de la poblaci��n estudiantil al que se responde con un crecimiento lineal de los recursos. Durante 1963-1974, Madrid desciende en porcentaje de participaci��n en el total de alumnos universitarios acumulaci��n de matr��cula femenina en Madrid, concentrada en las secciones de Filosof��a, Ciencias y Medicina. Incrementos de matriculas en facultades y descenso relativo en escuelas t��cnicas, situaci��n que no difiere en el caso de la Complutense, aunque la proporci��n de estudiantes en escuelas t��cnicas es mayor en Madrid. Las escuelas t��cnicas tienen m��s profesores por estudiante. En cuanto a las tasas de abandono, per��odo 1969-74, Farmacia y Veterinaria, obtienen la tasa m��s alta de ��xitos en 1969, descendiendo a la mitad en 1974. El n��mero de graduados en las escuelas t��cnicas es m��s bajo que en las facultades y la situaci��n es peor en el a��o 1974. El n��mero de estudiantes universitarios no es excesivo, si se considera el contexto internacional y el desarrollo econ��mico de nuestro pa��s, mientras que las cifras de graduados universitarios resultan muy bajas, debido a las altas tasas de abandono. La rigidez del Sistema Educativo ha obstaculizado la adaptaci��n de la oferta de recursos ante la creciente presi��n de la demanda. La tasa de incremento del alumnado de la Complutense, ha sido una de las m��s bajas dentro del conjunto de universidades espa��olas. Por ello no puede hablarse de masificaci��n, sino de falta de previsi��n, insuficiencia de recursos y deficiente asignaci��n de los mismos.

Educaci��n Superior y cambio educativo : de la universidad elitista a la educaci��n de masas.

Se intentan analizar los aspectos fundamentales del cambio educativo producido en la universidad: transformaci��n del modelo educativo de la universidad de los profesores (educaci��n de una ��lite); las causas de la crisis y la transformaci��n del alumnado. El cambio-crisis del modelo de universidad. Comparaci��n de la situaci��n en diferentes pa��ses y la visi��n del problema en diferentes estudios y autores. Se comparan los diferentes modelos de universidad, diacr��nica y sincr��nicamente, revisando sus caracter��sticas m��s importantes en cuanto a la estructura y organizaci��n del profesor universitario. En el cap��tulo 2 se revisan las controversias que giran en torno a la crisis versus cambio en Educaci��n Superior y los factores que contribuyen a hacer necesaria la Reforma. La hip��tesis de este trabajo es que la crisis no es decadencia absoluta de la vieja instituci��n llamada universidad, sino m��s bien cambio radical que obedece a factores diversos. La crisis econ��mica con la que se inicia la decada de los 70, puede provocar la verdadera explosi��n de la universidad. En el ��ltimo cap��tulo se estudia y analiza el crecimiento de la poblaci��n de la poblaci��n estudiantil, su transformaci��n desde el punto de vista sociodemogr��fico y las repercusiones de lo que se ha dado en llamar masificaci��n universitaria. Continuo incremento de matriculados en los ��ltimos a��os. Cambio en la composici��n del profesorado: aumento de profesores no numerarios desproporcionado. El privilegio de ser profesor universitario, sigue siendo importante. Existen una serie de factores que han contribuido a la necesidad de cambio en la instituci��n universitaria y que son comunes a todos los pa��ses: expansi��n del tipo de ense��anza, incremento de los costes, cambio en la estructura de la poblaci��n universitaria, cambio en el significado del t��tulo y su correspondiente curr��culum, una mayor exigencia de responsabilidades a las autoridades acad��micas; el derecho a estudiar en nuestra sociedad y factores de politizaci��n. La masificaci��n es un fen��meno ideol��gico. La realidad es que las tasas de alumnos matriculados en Espa��a, son las m��s bajas en Europa. Alcanzadas ciertas cotas no se prev�� un incremento similar en el futuro. Necesidad de planificaci��n y coordinaci��n a trav��s del Ministerio de Universidades. La crisis del modelo actual de universidad, m��s que crisis concebida como algo que se desmantela, se trata de un proceso de cambio radical emergente y necesario dentro de la estructura de la universidad. Dicho proceso apunta hacia una necesidad de transformaci��n integral de la universidad. La masificaci��n es en nuestro pa��s un fen��meno ideol��gico, no obstante la masificaci��n puede resultar real debido a la escasez de recursos humanos y f��sicos y falta de planificaci��n. Ahora bien, se prev�� un estancamiento de las cotas alcanzadas. Las razones son econ��micas y de expectativas y el estancamiento o decrecimiento es un fen��meno ya vigente en diversos pa��ses europeos.

El sistema de acceso a la Educaci��n Superior en seis pa��ses de la CE.

Ofrecer informaci��n acerca de como se enfrentan algunos pa��ses de la Comunidad Europea a los problemas que plantea el ingreso en centros de Educaci��n Superior. Los sistemas educativos y los modelos de acceso a la Educaci��n Superior en: B��lgica, Espa��a, Francia, Italia, Reino Unido y la Rep��blica Federal Alemana. Esbozo del sistema espa��ol de acceso a la Educaci��n Superior. El estudio est�� dividido en tres partes. 1) Se describen los sistemas educativos de seis pa��ses europeos y como cada uno de ellos aborda el tema de acceso a la Educaci��n Superior. 2) Se realiza un estudio comparado de los sistemas de acceso y de las pruebas que se exigen superar con el fin de constatar aspectos comunes y diferentes entre ellos. 3) Se establecen las tendencias generales mayoritariamente observadas en los seis pa��ses analizados. Posteriormente se analiza el sistema de acceso espa��ol en concreto, as�� como las pruebas que utiliza. Recopilaci��n de los sistemas educativos de los seis pa��ses escogidos de la CEE. Tendencias generales en cuanto al sistema de acceso: todos los pa��ses, excepto B��lgica, establecen pruebas acad��micas, que deben ser superadas, acreditando con un certificado o diploma de validez nacional y convalidables entre los pa��ses estudiados. La edad de obtenci��n oscila entre los 18 y 19 a��os. Existe limitaci��n de plazas en algunas carreras universitarias. En cuanto a la prueba: son organizadas externamente. La presidencia de los tribunales calificadores est�� encomendada a un profesor universitario, participando profesores de Secundaria en el proceso. El expediente acad��mico es valorado. Los materiales objeto de examen son los cursados en el ��ltimo a��o de estudios de Secundaria, oscilando entre 4 y 7. El idioma oficial es materia objeto de examen. Todos los pa��ses, excepto Espa��a, establecen una convocatoria por curso acad��mico para realizar las pruebas de acceso. Distintos sectores sociales espa��oles coinciden en la necesidad de modificar el sistema espa��ol de acceso a la Universidad. Para obtener plaza en los estudios elegidos se deber��a dar mayor valoraci��n al expediente acad��mico y considerar el tiempo de espera transcurrido tras la superaci��n de las PAAV incluir en las pruebas cuestiones m��s interdisciplinares. Introducir la modalidad de prueba oral para la Lengua espa��ola. Posibilidad de aprobar independientemente los dos ejercicios que existen ahora. Ampliar el n��mero de convocatorias. Mayor coordinaci��n entre los profesores universitarios y de Ense��anzas Medias.

Las calificaciones en la Universidad

Analizar los sistemas de calificaci??n en los estudios superiores y los objetivos impl??citos que orientan dichos sistemas. Aportar un mayor conocimiento del funcionamiento interno de la Universidad y analizar los mecanismos que agudizan la desigualdad de oportunidades en el interior de la instituci??n. Todos los alumnos matriculados en todas las asignaturas relativas a las carreras de F??sica, Filolog??a (especialidad de Filolog??a Hisp??nica) y Telecomunicaci??n. Estos 3 centros han sido elegidos en funci??n de las diferencias tan notables que hay entre ellos desde diferentes puntos de vista: nivel de selectividad, importancia y naturaleza de las salidas profesionales, nivel de masificaci??n de la ense??anza, posibles intereses corporativistas de los ense??antes, etc.. La investigaci??n consta de 3 partes: A) An??lisis cuantitativo de las calificaciones. B) An??lisis sobre la pre-selecci??n indirecta del alumnado que realiza cada facultad, es decir, an??lisis de la condici??n socio-econ??mica de la poblaci??n matriculada y an??lisis de las notas de selectividad de la misma poblaci??n. C) Entrevistas para contrastar las hip??tesis. El informe se centra en el an??lisis cuantitativo de las calificaciones. A partir de este an??lisis descriptivo se establece un an??lisis comparativo de los sistemas de calificaciones. El sistema de calificaci??n de cada centro estudiado presenta un nivel propio de selectividad directa en el transcurso de la carrera. Los porcentajes de suspensos al a??o sobre el total de presentados son: 24,2 por ciento en Telecomunicaciones, 16,4 por ciento en F??sica y 5,8 por ciento en Filolog??a. Se ha constatado la incidencia de la tasa de suspensos sobre la autoeliminaci??n de los propios alumnos al no presentarse a los ex??menes. El porcentaje de no presentados por a??o en cada centro estudiado es el siguiente: 33,5 por ciento en Telecomunicaciones, 35 por ciento en F??sica y 29,5 por ciento en Filolog??a. En relaci??n a la distribuci??n de las calificaciones superiores al aprobado, tambi??n aparecen diferencias significativas en los 3 centros. Una facultad m??s selectiva presenta una distiribuci??n de las calificaciones menos dispersa que otra facultad con un nivel de exigencia inferior. Si analizamos en cada curso la estructura de las calificaciones, se pueden observar aspectos comunes a todas las carreras: A) Intensificaci??n de la selectividad en los 3 primeros cursos. B) Dentro de estos, mayor selectividad en segundo curso. C) Distribuci??n diferenciada de las calificaciones a lo largo de la carrera.

An��lisis por asignatura de las pruebas de acceso a la Universidad.

Determinar la validez de los ex��menes propuestos en cada asignatura en las Pruebas de acceso a la Universidad de Cantabria (1990), eligiendo como criterio las calificaciones obtenidas por los alumnos en la correspondiente asignatura de COU. Conocer en qu�� medida el examen propuesto en cada asignatura en esas pruebas de acceso discrimina entre los alumnos presentados. Determinar en qu�� medida los tribunales de cada asignatura influyen en la calificaci��n obtenida en las pruebas de acceso. Difundir y discutir los resultados obtenidos para que se elabore un plan de mejora de las pruebas. Establecer un sistema permanente de recogida y tratamiento inform��tico de los datos necesarios que permita su institucionalizaci��n. Toda la poblaci��n presentada a las pruebas de acceso de la Universidad de Cantabria en Junio de 1990. En un primer momento se estudian las caracter��sticas generales de los 1693 alumnos presentados, sus calificaciones medias de Bachillerato y COU y en el examen de acceso. Estos resultados son comparados seg��n la calificaci��n obtenida por el alumno de COU, seg��n la opci��n de estudios elegida, seg��n el sexo y seg��n el tribunal calificador. En un segundo apartado se estudia cada uno de los 8 ex��menes de que consta la Prueba de acceso para cada alumno, comparando tambi��n sus resultados seg��n tribunal, opci��n y sexo y seg��n la calificaci��n obtenida por el alumno unos d��as antes en la asignatura respectiva de COU. An��lisis estad��stico con SPSS/PC+. En el examen de acceso es f��cil aprobar pero dif��cil sobresalir. Elimina sobre todo a los alumnos de nivel m��s bajo en COU, pero rebaja m��s las calificaciones de los alumnos de nivel alto. Es m��s sencillo para los de Letras que para los de Ciencias: por cada alumno de Letras suspendido no aprueban 2 alumnos de Ciencias. Los tribunales parecen influir en la nota final, con independencia del expediente de los alumnos. La clasificaci��n final otorgada por el valor de la nota global difiere bastante de la que corresponder��a si se atuvieran al expediente. Los resultados por asignatura parecen diferir notablemente, tanto en dificultad como en dispersi��n de notas. El comentario de texto en particular y las asignaturas comunes en general parecen ofrecer los resultados menos discriminadores. Entre las espec��ficas las medias m��s bajas y las dispersiones m��s altas se dan en general en las asignaturas de Ciencias. Algunas asignaturas no han establecido suficientemente un criterio com��n de correcci��n, pues se aprecian diferencias notables entre tribunales. La nota en una asignatura aumenta al crecer la correspondiente nota de COU pero, a veces, el aumento es muy peque��o. La correlaci��n interna m��s baja corresponde al comentario de texto, siendo baja tambi��n la correlaci��n entre asignaturas comunes y espec��ficas.

Dise��o y aplicaci��n de una nueva metodolog��a para la implantaci��n de las asignaturas F��sica I y F��sica II en la ETS II de la Universidad de Valladolid.

Se dise��a, aplica y eval��a un modelo integral de las asignaturas de F��sica I y II, correspondientes al primer a��o de la Titulaci��n de Ingenier��a Industrial, para que mejore la calidad del proceso de ense��anza-aprendizaje. Se mejora la calidad en la ense��anza a trav��s de la cooperaci��n entre la universidades y el fomento de la movilidad de los estudiantes. Por ello se necesita que los profesores comiencen a adaptar las asignaturas que imparten a los planteamientos del Sistema Europeo de Transferencia de Cr��ditos. Se abordan las carencias que la ense��anza pre-universitaria tiene en habilidades de comunicaci��n p��blica, elaboraci��n de informes o el trabajo en grupo. Se fomenta una educaci��n de calidad y una mejora en de los resultados acad��micos con la disminuci��n del fracaso escolar y el absentismo. Se utiliza una metodolog��a que combina la ense��anza presencial, la realizaci��n de trabajos personales y la evaluaci��n con ex��menes a trav��s de la red, junto con diversas herramientas de autoevaluaci��n durante el proceso de ense��anza-aprendizaje.

Elaboraci��n de la gu��a docente de la titulaci��n de Ingenier��a de Organizaci��n Industrial de la Universidad de Burgos.

Resumen tomado de la publicaci��n

Dise��o de materiales para la adecuaci��n de las asignaturas del ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes de la Universidad de Salamanca al EEES : aprendizaje a lo largo de la vida y actividades no presenciales.

Se dise��an materiales para la adaptaci��n de las asignaturas del ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes para su adaptaci��n al Espacio Europeo de Educaci��n Superior. Los objetivos fundamentales del estudio son: el estudio de los posibles modelos de la asignatura configurados bajo el sistema de ense��anza aprendizaje seg��n define el Espacio Europeo; y la elaboraci��n de materiales que dentro del marco de aprendizaje electr��nico, permiten un tipo de formaci��n continuada que favorezca el punto de vista del estudiante. Entre los materiales destaca como objetivo principal la creaci��n y mantenimiento de una Web del ��rea, especialmente dise��ada con fines docentes en el ��mbito de las actividades no presenciales. En funci��n de estos objetivos la planificaci��n se desarrolla en primer lugar en el estudio titulado 'El ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes ante el Espacio Europeo de Educaci��n Superior'. El trabajo pretende disponer de una base firme que permita vislumbrar las posibilidades de futuro del ��rea ante los nuevos modelos de docencia, las nuevas tecnolog��as y la tipolog��a e intereses del alumnado. En segundo lugar se realiza una Web en la que podemos encontrar secciones para el profesorado, docencia, investigaci��n, actividades, Espacio Europeo y enlaces .

An��lisis diferencial de los comportamientos, motivaciones y demanda de actividades f��sico-deportivas del alumnado almeriense de ense��anza secundaria post obligatoria y de la Universidad de Almer��a.

Exponer la realidad de la pr��ctica f��sico-deportiva (comportamientos, demanda y motivaciones) del alumnado almeriense. Se exponen una serie de objetivos: 1) Indagar sobre el tiempo libre de que disponen los estudiantes almerienses y a que lo dedican preferentemente. 2) Obtener informaci��n sobre la pr��ctica real de la actividad f��sico-deportiva, motivaciones y preferencia de los j��venes. 3) Valorar la influencia que tiene o ha tenido, la Educaci��n F��sica recibida como asignatura obligatoria en el colegio e instituto. 4) Estimar la influencia que tiene o ha tenido la actitud de los padres-madres, con respecto a la actividad f��sico-deportiva realizada fuera del horario docente. 5) Establecer perfiles diferenciadores en funci��n del lugar de residencia, edad, tipos y niveles de estudio, expediente acad��mico, curso, sexo, estado civil, en relaci��n con el tiempo libre disponible, los comportamientos, las motivaciones y las preferencias de la actividad f��sico-deportiva. Paralelamente se realizan dos estudios, uno longitudinal entre el colectivo que en el curso 1996-1997 estaban en primer ciclo y el alumnado de segundo ciclo y otro an��lisis comparativo entre los que est��n en disposici��n de acceder a la universidad a pasar al mundo laboral y los que finalizan sus estudios universitarios. Ser��n abordados con una metodolog��a cuantitativa siendo mediante encuestas (cuestionario autoadministrativo con aplicaci��n masiva y presencia de un aplicador) y observaci��n documental. El error muestral asumido es del 3 por cien y un nivel de confianza del 95,5 por cien, utiliz��ndose la t��cnica de muestreo poliet��pico estratificado con fijaci��n proporcional. Las t��cnicas cuantitativas de an��lisis de datos, ser��n realizadas inform��ticamente con el SPSS/PC+ (V 7.52), presentando an��lisis descriptivos de las diferentes variables planteadas, as�� como an��lisis inferenciales con las correspondientes tablas de contingencias, ��ndice de Pearson y nivel de significaci��n. En conclusi��n, pretende detectar las demandas de actividades f��sico-deportivas de tiempo libre analizando la literatura existente entorno a los motivos expresados por la juventud para realizar pr��ctica f��sico-deportiva, haber abandonado o no haber practicado nunca, c��mo ��stas actividades var��an en funci��n del nivel educativo en que se encuentren y el grado en el que el sistema educativo y otros organismos p��blicos responden adecuadamente.