La gram��tica funcional : introducci��n y metodolog��a.

1. Estudiar los principios b��sicos y los instrumentos metodol��gicos de la gram��tica funcional en su aplicaci��n a la EGB. 2. Recopilar y examinar los problemas did��cticos que se desprenden de la utilizaci��n de la gram��tica funcional en la EGB. 3. Elaborar un aparato did��ctico que facilite recursos t��cnicos a la ense��anza de la gram��tica funcional en la EGB. Se trata de la recopilaci��n de conferencias de un curso sobre gram��tica funcional desarrollado en Oviedo. Las conferencias son las siguientes: Alarcos Llorach, E.: Gram��tica funcional. Principios y terminolog��a. Mart��nez, J. A.: Funciones y categor��as en la gram��tica funcional. Mart��nez ��lvarez, J.: Estructura de la oraci��n y gram��tica funcional. Serrano Castillo, F.: Curso te��rico pr��ctico sobre gram��tica funcional en EGB. Mart��nez Fern��ndez, C.: Lengua natural y lengua literaria. Mart��nez Mata, E.: Estado bibliogr��fico de una morfosintaxis del espa��ol de orientaci��n funcionalista. Alarcos Llorach cree que la ling����stica funcional, teniendo como fin la explicaci��n de la forma ling����stica en sus planos expresivo y de contenido, es un instrumento d��ctil, una reelaboraci��n constante por parte de la comunidad que lo utiliza para que cumpla su cometido esencial de comunicaci��n. J. A. Mart��nez nos habla de las funciones y categor��as en la gram��tica funcional sosteniendo que las categor��as se definen seg��n las funciones siguiendo as�� el mandato l��gico de establecer las clases sobre la base de las relaciones realizando una clasificaci��n de las partes de la oraci��n. Seg��n Celso Mart��nez el discurso literario establece en un todo de concurrencias el sistema ��ntegro de la lengua haciendo transparente, articulando la estructura interna del enunciado y reticulando la estructura interna del texto mediante la intervenci��n de funciones ling����sticas. Emilio Mart��nez Mata ofrece una bibliograf��a que divide en metodolog��a y morfosintaxis de inter��s para los profesores o futuros profesores de EGB. La publicaci��n de estas conferencias prestan un gran servicio al profesorado de EGB, a los alumnos de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB y a todos los interesados en temas gramaticales en general. Adem��s de la interesante bibliograf��a ofrecida por Emilio Mart��nez Mata al final de la publicaci��n.

Experiencias educativas en el centro piloto Baudilio Arce curso 1977-78 al 1986-87.

Detectar necesidades educativas de los sujetos y buscar estrategias metodol��gicas que permitan responder a las mismas adecuadamente. Exponer una serie de experiencias y actividades desarrolladas en el Centro para responder a las necesidades educativas de los alumnos. Experiencias educativas dentro de un centro p��blico de EGB. Los temas y experiencias que se tratan son los siguientes: la organizaci��n del colegio, el plan del centro, el Preescolar, la organizaci��n en el ciclo inicial y medio, el aprendizaje de la ortograf��a y creatividad, un modelo de unidad tem��tica, la reeducaci��n del ciclo inicial y medio, estudio interdisciplinar en las ��reas de expresi��n y de experiencia en s��ptimo y octavo, la programaci��n, los m��todos experimentales en el ��rea de Ciencias Naturales, la Orientaci��n, la funci��n de Tutor��a, el Departamento de Matem��ticas, la M��sica y la biblioteca escolar. Se realiza una exposici��n de las distintas experiencias realizadas en el colegio explicando sus objetivos, su realizaci��n, sus actividades, su evaluaci��n, etc.. A trav��s de esta publicaci��n se informa de los trabajos y experiencias que se realizaron en este centro a lo largo de diez cursos y que ponen de manifiesto el grado de preocupaci��n, dedicaci��n y competencia con que estos profesores asumieron su tarea educativa, desarrollando: una programaci��n globalizada en primera etapa e interdisciplinar en la segunda; programas de orientaci��n escolar; actividades extraescolares, complementarias y salidas did��cticas que completan el trabajo en las aulas; utilizando la biblioteca de aula y de centro como eje de animaci��n a la lectura; trabajos de laboratorio y huerto escolar; y otras actividades con la participaci��n de los padres de los alumnos. Se concluye considerando imprescindible el funcionamiento de equipos de nivel, de ciclo y departamentos did��cticos, el establecimiento de un calendario de reuniones, visitas, actividades a principio de curso y la organizaci��n en torno a la programaci��n general para dar unidad al trabajo del centro.

Llingua asturiana : orientaciones didautiques, Ciclu Mediu y Superior d'EXB. 'Lengua asturiana : orientaciones did��cticas, Ciclo Medio y Superior de EGB'.

Proporcionar a los profesores de asturiano en los colegios de EGB un instrumento de trabajo comprensible, sobre criterios compartidos, un material para la reflexi��n com��n y para la acci��n convergente y divergente. Ofrecer el resultado de una pr��ctica para facilitar el paso de una ense��anza frecuentemente fosilizada de las lenguas a un planteamiento din��mico capaz de integrar los resultados actuales de la investigaci��n sobre los procesos de aprendizaje en general y de las lenguas en particular, y la investigaci��n sobre ese objeto de ense��anza aprendizaje que es la Lengua. La ense��anza de la Lengua asturiana en la EGB. Gracias a la pr��ctica en centros piloto, experimentando, poniendo en pr��ctica los recursos, intercambiando metodolog��as, etc., llegaron a obtener unos objetivos y actividades que sugieren los autores para la ense��anza de la Lengua asturiana en la EGB, aportan adem��s los elementos de motivaci��n, la metodolog��a utilizada y los criterios de evaluaci��n para la ense��anza. Se basa en la informaci��n obtenida a trav��s de la experiencia adquirida por los autores en las aulas y a trav��s de la lectura de las obras citadas en la bibliograf��a. Se trata de un trabajo de s��ntesis que recoge la labor, de dos a��os, del profesorado de Lengua asturiana, que puede servir como punto de partida para los maestros que tengan como fin poner en contacto al escolar con la realidad ling����stica asturiana y con las cuestiones metodol��gicas y did��cticas. Se ofrecen unos objetivos de Lengua asturiana para los Ciclos Medio y Superior de EGB, teniendo en cuenta que lo que se ense��a debe ser de utilidad para los ni��os, los contenidos deben ser vivos y modernos, debe ser posible la experimentaci��n, debe despertar el inter��s de los ni��os, debe tener car��cter interdisciplinar y deben fomentar la creatividad, el esp��ritu cr��tico y la observaci��n. Se realiza una programaci��n para Ciclo Medio que comprende: comprensi��n y expresi��n oral, comprensi��n lectora, expresi��n escrita y morfosintaxis, y otra para Ciclo Superior (el habla, la escritura,la morfosintaxis y la Literatura); describiendo los objetivos y las actividades para cada uno de los cursos. Aunque la propia materia es motivadora por s�� misma y no se plantean problemas importantes en el Ciclo Medio, en s��ptimo y octavo es el maestro el que con intuici��n y gracias a su experiencia debe escoger el modo m��s efectivo para presentar alternativas y lograr una mejor motivaci��n. La evaluaci��n debe ser continua, teniendo una ficha de seguimiento de cada alumno, tambi��n se puede optar por la autoevaluaci��n y/o coevaluaci��n, las propuestas deben ser pactadas con los escolares.

Una did��ctica de la Historia.

Aportar una experiencia did��ctica en tercero de BUP en Historia desde una perspectiva en la que el alumno deja de ser sujeto pasivo y en la que se promueve la libertad, creatividad y responsabilidad como elementos b��sicos para su aprendizaje. La ense��anza de la Historia en tercero de BUP. La experiencia se asent�� en unas coordenadas de libertad para los alumnos, responsabilidad, cooperaci��n, creatividad y comunicaci��n. La Historia se entiende como sintetizadora y, por tanto, incluye datos de otras materias, el alumno debe comprender que la Historia se va construyendo y su aprendizaje debe ser cr��tico. Se estudia la Historia como ciencia de relaci��n, como construcci��n, como ejercicio de expresi��n, como ejercicio de adquisici��n de t��cnicas y h��bitos de trabajo, debe ser cr��tico y con comentarios de textos como t��cnica de estudio. Se persiguen unos objetivos: conocimiento de las grandes l��neas de la Historia de Espa��a; adquisici��n de pocos datos muy centrales; Historia como explicaci��n del presente; Historia como palestra para adquirir t��cnicas de expresi��n oral y escrita. El programa est�� dividido en diez periodos: Geohistoria y Prehistoria; apertura comercial al Mediterr��neo; Roma; fragmentaci��n y pecularizaci��n (507-1468); paso al Estado y al Imperio (1468-1598); agotamiento tras el esfuerzo (1598-1713); intentos de modernizaci��n (1713-1808); la sociedad enfrentada I (1806-1874); la sociedad enfrentada II (1874-1917); los intentos de soluci��n autoritarios y democr��ticos (1917 hasta nuestros d��as). Tras exponer la filosof��a de fondo de la experiencia, su concepci��n de la did��ctica de la Historia; los objetivos que persigue y el funcionamiento (actividades, evaluaci��n. etc.) resalta que la experiencia le llev�� a ver que los alumnos preguntan m��s, se interesan por los temas. Los resultados son espectaculares en los conocimientos que cada alumno ha preparado y en los otros superior a la media usando m��todos tradicionales. Se nota una mejor��a en los que se refiere a t��cnicas de estudio, expresi��n, los avances a nivel individual son mayores que en los aspectos del trabajo en com��n. El tiempo empleado en este sistema es mayor que si se tuviera que estudiar con un texto pero m��s agradable seg��n los alumnos. Se observan tambi��n dificultades, como el tener que prepararse para las m��ltiples preguntas que se les ocurren a los alumnos, estar muy atentos para que en los debates no se pasen por alto detalles que puedan ser importantes y para corregir errores. Se presentan apuntes y comentarios de textos anal��ticos y que obligan a precisar las respuestas.

Proyecto pedag��gico para la prevenci��n del tabaquismo en la escuela.

Transmitir conocimientos a trav��s de una adecuada informaci��n y modificar conductas, favoreciendo un clima de convivencia abierto que abarque no s��lo a padres, profesores y alumnos, sino que implique, al mismo tiempo, al resto de la comunidad donde est�� ubicado el centro, a la que interese participar. Educar a los escolares de EGB en el repudio del tabaco, evitando su iniciaci��n en la tabacoman��a. Proyecto pedag��gico cuyo centro de inter��s es el tabaco. La profilaxis del consumo de tabaco en la escuela. El presente trabajo consta de cuatro partes diferenciadas, en la primera se trata de motivar a los padres y profesores de los alumnos, en la segunda se adecua el proyecto a cada uno de los niveles escolares: Preescolar, Ciclo Inicial, Ciclo Medio y Superior, en la tercera parte se tratan los aspectos cient��ficos del tabaco, los antecedentes hist��ricos, la repercusi��n en la vida, la epidemiolog��a y su prevenci��n y, por ��ltimo, en la cuarta parte se ofrece la legislaci��n sobre tabaco de utilidad en la escuela y un manual para dejar de fumar. Se trata de un material de trabajo para padres y profesores para prevenir el tabaquismo en la escuela. En dicho trabajo se expone, adem��s de la manera de orientar e informar a padres y profesores, una programaci��n anual para cada uno de los niveles (Preescolar, Ciclos Inicial, Medio y Superior de EGB), explicando las caracter��sticas individuales de los ni��os, as�� como los objetivos, contenidos, actividades, variantes organizativas, motivaci��n, temporalizaci��n, ��mbito, recursos y material did��ctico, evaluaci��n, seguimientos y tipos de fichas propios de cada nivel. En el trabajo adem��s se a��aden los aspectos te��ricos y legislativos necesarios para el desarrollo de la programaci��n, pero no se detallan los posibles resultados que se obtienen de su aplicaci��n. Trabajo elaborado por y para maestros de EGB tomando como marco de referencia los programas renovados del MEC. La autora conf��a en que se convierta en un instrumento grato para los profesores porque cree que puede salvar vidas y generar salud.

Proyecto curricular de Educaci��n para la Salud.

Proyecto curricular que permite llevar a las aulas el trabajo que ven��an realizando en cursos anteriores de manera ordenada y sistem��tica para la acci��n pedag��gica-investigadora. El objetivo general que se pretende con este proyecto curricular es el ejercicio de h��bitos de salud en todas las situaciones que se pueden presentar, aunque estas no est��n previstas. Proyecto curricular de Educaci��n para la Salud. Se trata de un proyecto curricular de Educaci��n para la Salud, constitu��do por un conjunto de materiales que permitan al profesor ir de manera congruente desde las fuentes del curr��culo (Psicolog��a del aprendizaje, Sociolog��a,...) hasta su acci��n diaria. El trabajo est�� dividido en tres partes: A/ M��todos - conjunto de decisiones a tener en cuenta en el proceso de ense��anza - aprendizaje; B/ Dise��o de instrucci��n - es un segundo nivel m��s pr��ximo a la pr��ctica docente, el de la programaci��n o desarrollo de una unidad de ense��anza-aprendizaje; C/ Dise��o de investigaci��n - agrupa los aspectos para realizar un seguimiento de la marcha de las programaciones que servir�� para la modificaci��n tanto de los m��todos como del dise��o de instrucci��n. Se trata de un proyecto curricular para la Salud que se podr��a aplicar en Primer y Segundo Ciclo de Ense��anza Secundaria Obligatoria (12-16 a��os), a��n cuando en su origen fue pensado para ser introducido en la rama Sanitaria y en la asignatura com��n de Ciencias Naturales de los estudios de FP. Se trata de incluir los contenidos (alimentaci��n, sexualidad, salud mental) en las asignaturas existentes, tratando de realizar planteamientos interdisciplinares. El dise��o de instrucci��n se apoya en los planteamientos de A.R. Luria referentes a los procesos de comprensi��n y expresi��n. En el dise��o de investigaci��n se detalla la forma de realizar una evaluaci��n del proceso. Por ��ltimo, se hace una previsi��n de las necesidades humanas y materiales para poder llevar a cabo el proyecto haciendo una detallada relaci��n de la bibliograf��a necesaria.

Propuesta experimental para la orientaci��n de la Educaci��n F��sica en EGB (de 11 a 16 a��os).

Se��alar unas l��neas pedag��gicas y un programa tipo que sirva de gu��a y experimentaci��n en los cursos 87/88 y 88/89, para llegar al finalizar ��ste a un dise��o curricular de la Educaci��n F��sica en EGB. Programa de Educaci��n F��sica para alumnos del Ciclo Superior de EGB. Tras un breve an��lisis sobre la metodolog��a, objetivos y contenidos b��sicos en Educaci��n F��sica, se pasa a hacer un desglose de estos ��ltimos para a continuaci��n realizar una temporalizaci��n de los mismos. Tambi��n se analizan los criterios e instrumentos de evaluaci��n y las funciones del departamento de Educaci��n F��sica. A partir de todo ello se pasa a describir las unidades did��cticas del programa. Bibliograf��a de Educaci��n F��sica, manuales, programas educativos, propuestas curriculares, estudios, monograf��as, revistas. El m��todo de trabajo debe basarse en los siguientes criterios: ser flexible, activo, participativo e integrado. Las t��cnicas de ense��anza que se deben emplear son: instrucci��n directa, ense��anza rec��proca, b��squeda, descubrimiento guiado y resoluci��n de problemas. El objetivo general de la Educaci��n F��sica ser�� la formaci��n de un h��bito m��s o menos permanente por el ejercicio f��sico. Los contenidos de la Educaci��n F��sica se encuentran englobados en tres grandes bloques: acondicionamiento f��sico (coordinaci��n, agilidad, resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad), desarrollo de habilidades motrices espec��ficas (deportivas, atl��ticas, gimn��sticas, de ocio y recreo y expresivas), y actividades en la naturaleza. En funci��n de estos tres bloques de contenidos se puede establecer un programa de actividades que pueden ser distribuidas temporalmente. El departamento de Educaci��n F��sica es responsable de programar, planificar y desarrollar los contenidos, concretar las l��neas pedag��gicas, controlar la evaluaci��n, registrar los resultados, emitir los informes, organizar competiciones internas, investigar, procurar la actualizaci��n del profesorado, hacer mesas de trabajo y asesorar y colaborar con el resto de los interesados. Cada unidad did��ctica constar�� de una serie de sesiones que a su vez tendr��n definidos sus objetivos, contenidos, material que se precisa, metodolog��a, criterio de evaluaci��n y actividades.

El pensamiento pedag��gico de Jovellanos y su Real Instituto Asturiano.

Subrayar el papel que a Jovellanos le toc�� desempe��ar en la transformaci��n de la Escuela Nacional. Pensamiento pedag��gico y principales teor��as y hechos realizados por Jovellanos. Recorrido sobre las obras realizadas por Jovellanos. Reforma de los estudios del Colegio de Calatrava, creaci��n del Real Instituto Asturiano y reflexi��n sobre algunas de las ideas del mismo con respecto a temas como la Naci��n ilustrada, las Humanidades, la educaci��n p��blica, la felicidad, etc. Documentos, discursos, oraciones, apuntes de cursos, diarios, art��culos y otra bibliograf��a. Son muchos los escritos de Jovellanos sobre educaci��n p��blica, de la cual era un ac��rrimo defensor ya que cre��a que en ella resid��a el poder y bienestar de una naci��n. De esa forma se puede decir que en su obra 'bases para la formaci��n de un Plan General de Instrucci��n P��blica' (1804), est��n en germen todas las reformas del siglo XIX. Con ��l desaparecen muchos de los defectos de la Universidad espa��ola, sus aulas se abren a los vientos de fuera y nace un concepto nuevo de la Ense��anza, el analfabetismo empieza a disminuir y los gobiernos a preocuparse de las masas, las ciencias ��tiles ocupan el lugar destacado que les correspond��a. Fue uno de los reformadores m��s importantes de su ��poca, uno de los que pose��a una teor��a m��s meditada, a parte de ser ya una consecuencia de ella. Foment�� el estudio de las Humanidades, cambiando los m��todos de ense��anza de las mismas proponiendo uno basado en un concepto de la ense��anza de la Lengua y la Literatura totalmente moderno. Su mas gloriosa creaci��n como pedagogo es el Real Instituto Asturiano de Na��tica y Mineralog��a (1794), en el cual se formar��an especialistas con base te��rica en determinadas actividades econ��micas. Este Instituto tuvo muchas oposiciones por parte de la Universidad y el Ayuntamiento de Oviedo, pero con ��l empiezan a abrirse camino las verdaderas ideas de Jovellanos. Tambi��n es de destacar la reforma que realiz�� de los estudios del Colegio de Calatrava.

Didautica de la llingua asturiana : espresi��n oral y escrita nel ciclu mediu y superior d'EXB. 'Did��ctica de la lengua asturiana : expresi��n oral y escrita en el ciclo medio y superior de EGB'.

Ofertar l��neas te��ricas para el tratamiento de la expresi��n oral y escrita del asturiano. Presentar, por medio de fichas, una aplicaci��n pr��ctica para el trabajo diario en el aula. Plantear un posible modelo de organizaci��n del trabajo docente. Did��ctica de la lengua asturiana: consideraciones, t��cnicas, contenidos, modelos. Trata de la did��ctica de la expresi��n oral y de la expresi��n escrita, para las que da una serie de t��cnicas, etapas y ejercicios pr��cticos para aplicar en el aula. Adem��s, habla de c��mo ense��ar vocabulario y ortograf��a. Aporta tambi��n la propuesta de contenidos de la lengua asturiana para cada curso de los ciclos medio y superior de EGB ofrecida por los profesores de Lengua asturiana en el curso 86-87. El autor se basa principalmente en su experiencia personal y la de otras personas que est��n trabajando en la ense��anza de esta lengua, as�� como en bibliograf��a especializada. Uno de los objetivos de la EGB debe ser el logro por parte de los alumnos de una expresi��n oral correcta del asturiano. Metodol��gicamente las clases de asturiano son correctas ya que tanto la participaci��n de los alumnos como el grado de aprendizaje son en general elevados, pero es mayor el grado de expresi��n escrita que logran que el de expresi��n oral y adem��s pocas veces los escolares hablan fuera del colegio el asturiano que all�� aprenden, lo cual quiere decir que la metodolog��a usada hasta ahora, por s�� misma, no es suficiente; tenemos, adem��s, que motivar a los escolares con criterios como la necesidad de identificarse culturalmente a trav��s de una lengua com��n, y mantener constante el inter��s. La ense��anza de la expresi��n oral debe seguir las siguientes etapas: percepci��n, comprensi��n, asimilaci��n y empleo. Entre las t��cnicas a usar en la expresi��n oral est��n las del di��logo, mon��logo y lectura oral. Tambi��n es importante tener en cuenta el vocabulario, que es uno de los elementos motivadores m��s importantes en el aprendizaje de una lengua. Las etapas a seguir en el aprendizaje de la expresi��n escrita son: en el ciclo medio la preparaci��n remota, preparaci��n pr��xima, ejecuci��n y evaluaci��n; y en el ciclo superior la pre-redacci��n, redacci��n, revisi��n, mejora y correcci��n del texto, evaluaci��n y post-redacci��n. Tambi��n es importante que el escolar tenga inter��s en expresarse correctamente por escrito y en ese sentido debe cuidarse mucho el aprendizaje de la ortograf��a. El autor propone un m��todo de organizaci��n del trabajo docente dividido en los siguientes apartados: tema de estudio (contenidos, estrategia educativa, dificultades previstas); contraste (evaluaci��n del progreso, grado de perfeccionamiento metodol��gico, posibilidad de generalizaci��n); y justificaci��n del planteamiento del tema de estudio.

El franc��s y su did��ctica en la Escuela de Estudios Empresariales.

Realizar una reflexi��n sobre los m��todos empleados para el conocimiento de una lengua extranjera, su naturaleza y la ense��anza de la misma en las escuelas de Estudios Empresariales. La ense��anza del ingl��s. Partiendo de un estudio de las tendencias actuales de la ling����stica estructural y la gram��tica generativa, as�� como de los m��todos de ense��anza, la investigaci��n en did��ctica de la lengua y de algunas experiencias realizadas en otros pa��ses, se proponen los criterios a seguir en la programaci��n de una unidad did��ctica, al igual que en la ense��anza de la pronunciaci��n, el l��xico, la morfosintaxis, la ortograf��a, la traducci��n, la correspondencia comercial y el papel de la civilizaci��n del pa��s. Este estudio se basa en la informaci��n obtenida a trav��s de la lectura de las obras citadas en la bibliograf��a, en la experiencia adquirida por el autor en el aula, y en el intercambio de experiencias con otros profesores, con ocasi��n de cursos en Espa��a y Francia. An��lisis de las tendencias metodol��gicas actuales, as�� como de nuevas experiencias del tipo de la : Community language learning, la sugestopedia, the silent way. Se analiza el desarrollo del conocimiento ling����stico, de las tendencias de la ling����stica estructuralista y la gram��tica generativa o transformacional. Se estudia el desarrollo de una experiencia funcional desarrollada por Jupp, T. C. y Hodlin, S. En el National Centre for Industrial Language Training. En la ense��anza de la morfosintaxis es eficaz la utilizaci��n de ejercicios estructurados que graduen las dificultades y favorezcan la fijaci��n de estructuras y la expresi��n libre. Se debe favorecer tambi��n las situaciones de comunicaci��n aut��ntica, por ejemplo manteniendo correspondencia con alumnos de otros centros similares en el extranjero. Se aconsejan cuatro fases en la programaci��n de una unidad did��ctica: A) presentaci��n; B) explotaci��n; C) socializaci��n y D) fijaci��n. Es fundamental conocer las necesidades comunicativas de los alumnos: observando el ��mbito en que se est��n formando, las asignaturas propias de sus estudios, la procedencia social de los alumnos, etc. La realizaci��n de los estudios de lenguas en las escuelas de Empresariales debe capacitar para la comprensi��n y la expresi��n tanto oral como escrita de dichas lenguas, as�� como para conocer el l��xico y estructuras usadas en las materias econ��micas y empresariales.

Formaci��n de formadores.

Desarrollar la capacidad de formar a adultos dentro del ��mbito de la empresa. El rol de formador y el proceso de aprendizaje adulto. Este manual es un compendio de informaciones sobre las competencias del formador. Consta de 10 m��dulos, cada uno de los cuales comprende: objetivos de aprendizaje, contenidos, resumen de los mismos y una actividad de aprendizaje para autoevaluar la asimilaci��n del m��dulo. La informaci��n que proporciona se centra en cuatro bloques: 1) formaci��n, proceso, y actores; 2) planificaci��n de las actividades de aprendizaje; 3) desarrollo de la acci��n formativa; 4) evaluaci��n. Bibliograf��a. Describe las etapas de las que consta el proceso de formaci��n y las actividades que comprende cada una de ellas, las funciones que debe cumplir el formador y las competencias que precisa para desempe��arlas, las caracter��sticas del aprendiz adulto que deben ser tomadas en cuenta a la hora de organizar actividades de formaci��n, el ritmo, ciclo y estilo de aprendizaje, qu�� es un objetivo de aprendizaje, c��mo se formula y las posibles clasificaciones, c��mo se organizan las actividades de formaci��n en la empresa, c��mo se programa y c��mo se hace un plan de curso, c��mo aplicar t��cnicas de din��mica de grupos al grupo de formaci��n, ventajas y limitaciones de cada una de una serie de herramientas pedag��gicas, clasificaci��n y desarrollo conceptual y explicativo de cada uno de los m��todos de ense��anza, c��mo se evalua la satisfacci��n de los participantes y varios m��todos de evaluaci��n de costos y efectos de la formaci��n. La formaci��n es un proceso que tiene como objetivo ayudar a una persona o a una poblaci��n determinada a pasar de una situaci��n existente considerada insatisfactoria a una situaci��n ulterior considerada deseable. En toda situaci��n de formaci��n en la empresa intervienen tres agentes (empresa, participantes y formador), que buscan satisfacer sus necesidades e intereses. El grupo de formaci��n es un grupo din��mico. El ��xito de la formaci��n depende, en gran medida, del m��todo utilizado. Cualquier actividad o programa de formaci��n que no contenga planes ni herramientas de evaluaci��n adecuados debe considerarse incompleto. En un programa de formaci��n se deben evaluar cuatro criterios concretos: reacciones, aprendizajes, comportamientos y resultados.

Tutor Prolog Didpro : programa de autoense��anza del Prolog orientado a ni��os.

Pretende formar en la l��gica al tiempo que se aprende la sintaxis del Prolog, de ah�� que se consideren las estructuras sint��cticas desde el punto de vista de la sem��ntica como medios de representaci��n-deducci��n de conocimientos. La raz��n es que se trata de un sistema de autoaprendizaje sin un maestro sino por ejemplos de descripciones caracter��sticas y descripciones discriminantes. Objetivos: iniciar una investigaci��n, con m��todos propios, de un ��rea de aprendizaje 'La Alfabetizaci��n Inform��tica' intentando que el sistema fuera motivador, de autoaprendizaje y adem��s ayude a consolidar las operaciones l��gico-formales y la capacidad de abstracci��n. El objetivo de cuestionario es ayudar a interpretar y predecir el comportamiento del sujeto en el programa y detectar elementos de dificultad del mismo. Elaboraci��n de un programa de autoaprendizaje del Prolog orientado a ni��os entre 12 y 14 a��os. El m��todo general es el inductivo: son los ejemplos los que proporcionan la escalera de ascenso a las clases de conceptos. Comenta las diferentes aproximaciones hechas sobre ense��anza de programaci��n l��gica en la escuela como son las de Gran Breta��a en el Imperial College, en Italia y en Portugal. Estudia los condicionantes para que fuera motivador y de autoaprendizaje. Las fases del trabajo son: traducci��n del lenguaje natural a Prolog, construcci��n de hechos sencillos como sentencias descriptivas, consulta de esa base de hechos e introducci��n de reglas. El programa est�� estructurado por niveles, es preciso superar uno para pasar al siguiente. Cada nivel contiene una evaluaci��n final. Cuestionario 'ad hoc' dividido en cuatro bloques que recogen informaci��n acerca de las caracter��sticas generales del sujeto, la experiencia de interacci��n con la m��quina, historia de su presentaci��n y el tipo de preguntas que se realizan y los conceptos elementales del lenguaje de programaci��n. Se utiliza un sistema de aprendizaje de adquisici��n de conocimientos por medio de ejemplos. Priman los aspectos sint��cticos sobre los sem��nticos pero los primeros est��n orientados a los segundos. La historia motiva y gusta al ni��o, lo cual ya es un logro importante ya que de lo que se trata es de iniciar a los ni��os en la inform��tica de un modo distinto. Uno de los conceptos mejor asimilados es el de la sintaxis en la construcci��n de hechos, as�� como en la importancia del orden de los argumentos. Las perspectivas de desarrollo de este trabajo, seg��n el autor, son muchas, entre ellas destaca: crear un metasistema de control del alumno para que exista una especie de ��rbol de los conceptos a desarrollar y de las preguntas que abordan esos conceptos y seguir perfeccionando la programaci��n l��gica, Prolog, para lograr un verdadero sistema experto de aprendizaje para ni��os.

Una did��ctica del vocabulario basada en una investigaci��n realizada en el ICE de Oviedo.

Elaborar un vocabulario b��sico del espa��ol con unas caracter��sticas nuevas. 3150 alumnos de EGB y Bachillerato pertenecientes a 75 unidades escolares del centro, oriente y occidente de Asturias. 254 p��ginas de obras de narrativa, teatro, ensayo y periodismo de autores contempor��neos. Abarca las siguientes cuestiones: la importancia pedag��gica y la atenci��n prestada al vocabulario, problem��tica que plantea la ense��anza del vocabulario, investigaciones y experimentaciones realizadas en Asturias, esbozo de una did��ctica del vocabulario. Bibliograf��a. El vocabulario cumple funciones formativas y posee valores culturales, sin embargo s��lo viene siendo objeto de una ense��anza meramente incidental, ocasional y no programada. La ense��anza del vocabulario se enfrenta con problemas de tipo axiol��gico, ontol��gico y metodol��gico. En la investigaci��n realizada en el ICE de Oviedo se obtuvo un vocabulario b��sico total de 4344 t��rminos distintos. Las investigaciones realizadas sobre el vocabulario presentan soluciones a los diversos problemas que plantea su ense��anza: entre otros aspectos se presenta una programaci��n para la ense��anza del vocabulario resultante de la investigaci��n realizada en Asturias, directrices metodol��gicas para su ense��anza y algunos recursos t��cnicos.

Educaci��n precoz del ni��o sordo.

Ofrecer un conjunto de ideas y reflexiones a partir de las cuales los padres y profesores puedan orientar la educaci��n de ni��os sordos en los primeros a��os. Aportar una serie de directrices metodol��gicas a la tarea urgente de la educaci��n temprana del ni��o sordo con el fin de remediar su lamentable situaci��n actual. Sugerencias metodol��gicas para ense��ar al ni��o sordo. Se analiza el proceso y las capacidades necesarias para que un ni��o adquiera su lengua materna, las diferencias en el aprendizaje de ��sta entre ni��os normales y ni��os sordos, c��mo aplicar la Teor��a del refuerzo en este campo y, por ��ltimo, se dan una serie de sugerencias para la educaci��n precoz del ni��o sordo. Bibliograf��a sobre lenguaje, metodolog��a de la lectura y escritura, Teor��a del refuerzo educativo y Psicolog��a infantil. La adquisici��n del lenguaje es un proceso de aprendizaje en el que no interviene necesariamente la ense��anza. El ni��o aprende su lengua materna efectuando 'cambios' para que su comportamiento expresivo se haga cada vez m��s coherente con el de su entorno, hasta lograr codificar sus mensajes seg��n los requisitos estructurales de la comunidad. Para gran n��mero de autores estos 'cambios' est��n regulados por un sistema de condicionamiento operante mediante el cual, aquellos que han producido ��xito se refuerzan, se fijan y tienden a reproducirse, mientras que aquellos generados en un ambiente neutro tienden a disminuir y acaban por desaparecer. Inicialmente la comunicaci��n ni��o-madre es semejante en el ni��o sordo y el normal. Partiendo de este planteamiento, el papel de la madre en los primeros meses es primordial. Ella debe reforzar todas las conductas comunicativas elaboradas por su hijo sordo tal como si fuera normal, pero utilizando como refuerzos elementos visuales, t��ctiles, cinest��sicos, situacionales, etc., adem��s de los auditivos. Todos los autores est��n de acuerdo en considerar como objetivos fundamentales para la educaci��n precoz del deficiente auditivo tres aspectos: el diagn��stico precoz de la sordera y una educaci��n auditiva inmediata, seguida de una reeducaci��n intensiva del lenguaje; mantener al ni��o en el medio familiar hasta la edad de 3-4 a��os siempre que est�� atendido en condiciones adecuadas; el contacto con oyentes. Se proponen una serie de sugerencias metodol��gicas.

Estimulaci��n precoz en ni��os con s��ndrome de Down.

1) Confeccionar una 'escala de aptitudes' que partiendo de hechos y datos establecidos en Neurolog��a evolutiva y Psicolog��a sirvieran para un triple fin: ver a qu�� nivel est�� el ni��o, programar a partir de ese nivel la aptitud y ejercicios a realizar, y que la misma escala sirva de registro de control. 2) Aplicar un programa de estimulaci��n precoz a una muestra representativa de ni��os asturianos con s��ndrome de Down; valorar su eficacia, la dependencia con el momento de su iniciaci��n, con la colaboraci��n familiar, el nivel socio-cultural y econ��mico de los padres y la repercusi��n de la patolog��a asociada. 51 ni��os divididos en grupos por semestres dependiendo del momento de iniciaci��n de la estimulaci��n precoz. Seguimiento global de 838 d��as y un control de 13.224 aptitudes. Para la elaboraci��n del manual de perfiles de desarrollo de aptitudes: 1) an��lisis de investigaciones semejantes de estimulaci��n precoz en ni��os con s��ndrome de Down o en deficientes mentales; 2) an��lisis de los sistemas de control de la evoluci��n del ni��o deficiente. Para su aplicaci��n: 1) informatizaci��n del expediente, ficha de factores familiares y manual de control de cada ni��o; 2) elaboraci��n de una ficha m��dica que recogiese algunos factores familiares; 3) elaboraci��n de un m��todo de aprendizaje y programaci��n de actitudes a ense��ar a cada ni��o y modo de desarrollar tal ense��anza. 1) El manual de perfiles de desarrollo de aptitudes sirve tanto para indicar el nivel de maduraci��n del ni��o, como para orientar sobre las aptitudes que se le deben ense��ar. Se aplica a ni��os de 0 a 24 meses, abarca el desarrollo evolutivo global y comprende las 4 ��reas cl��sicas del mismo. 2) Su programa de informaci��n permite: conocer autom��tica e inmediatamente la evoluci��n de cada ni��o, comparar al ni��o con el grupo de pertenencia y contrastar su evoluci��n con la de ni��os normales y con la de ni��os con s��ndrome de Down que no han recibido estimulaci��n precoz y valorar su eficacia. 3) Los ni��os con s��ndrome de Down que han recibido estimulaci��n precoz desde el primer semestre de vida obtienen tempranamente aptitudes de las cuatro ��reas de desarrollo. 4) La diferencia entre grupos de edades cronol��gicas afines es m��s evidente a partir de los 12 meses. 5) La estimulaci��n precoz es tanto o m��s beneficiosa cuanto m��s tempranamente se empiece. 6) La motricidad se adquiere antes que las dem��s aptitudes y las del ��rea social se asimilan m��s tarde. 7) La colaboraci��n de los padres fue quiz��s uno de los factores que m��s influy�� en los resultados. 8) No se observa relaci��n directa entre su grado de colaboraci��n y el nivel socio-econ��mico. 9) La patolog��a asociada en el s��ndrome de Down es quiz��s un factor importante en el ��xito o fracaso del programa realizado.