843 resultados para Educação de crianças Formação de professores
Resumo:
Esta dissertao trata dos impactos das reformas do Estado que vm se delineando no Brasil, desde a dcada de 1990, sobre a formação do profissional da educação. Discute, ainda, a formação e profissionalizao docente, no interior das polticas de reformulao da formação de professores, que, a partir de sua implementao, buscam veicular uma nova concepo de profissionalizao, atribuindo aos professores novas exigncias, imputando-lhes a responsabilidade pela melhoria da qualidade da educação, postulando uma nova concepo de profissionalizao. Nesse contexto, a educação apresenta-se como uma poltica pblica social que passa por reformas significativas, impondo mudanas substanciais aos cursos de formação de professores. A anlise que aqui se realiza parte da premissa de que a formulao de polticas pblicas educacionais sofre influncia dos organismos internacionais, que se verifica nos princpios orientadores do projeto de modernizao do Estado brasileiro. No entanto, dado as definies dessas polticas serem travadas no interior de embates sociais, surgem resistncias por parte dos movimentos de educadores frente s imposies externas visando efetivas polticas de profissionalizao docente. A fim de alcanar o objetivo de pesquisa proposto, buscou-se analisar as polticas de formação docente, verificando a concepo expressa pela retrica oficial acerca da profissionalizao docente, a partir de um novo paradigma de formação de professores. Por meio da anlise de documentos oficiais, pde-se verificar que a concepo sobre profissionalizao veiculada redefine conceitos e prticas, postulando que o novo paradigma de formação que deve ser partilhado por todos os educadores da educação bsica. Tais medidas, alm de visar atender uma grande demanda de professores, em virtude da expanso da escolaridade bsica, objetiva desenvolver um novo perfil profissional que atenda s exigncias produtivas e mercadolgicas, decorrentes das mudanas no mundo do trabalho. Nessa perspectiva, esta dissertao est estruturada de modo a permitir uma abordagem do contexto em que se d a implementao da Reforma do Estado brasileiro, a partir dos anos 1990, revisitando, posteriormente, a sociologia das profisses e os debates sobre profisso e profissionalizao, verificando os diferentes enfoques que orientam as reformas na formação de professores. Por fim, analisa documentos oficias que consolidam, no Brasil, as reformas educacionais e difundem a profissionalizao dos professores. Como resultados da investigao realizada, podemos destacar que: 1) as polticas de formação docente traduzem uma nova concepo de profissionalizao e implementam a formação de novos perfis profissionais, em que o Estado utiliza mecanismos diversos para implementar a lgica de regulao e controle da profisso; 2) a repercusso nas condies salariais, carreira e de condies de trabalho, evidenciando a degradao de condies reais para um exerccio profissional docente; 3) a grande insatisfao e resistncia por parte dos movimentos de educadores, no que se refere imposio dessas polticas, que assentados numa proposta contra-hegmnica, lutam em busca de uma poltica global de formação, que contemple a questo salarial e adequadas condies de trabalho, bem como o reconhecimento e a valorizao da profisso, por meio de polticas garantidas e efetivadas pelos poderes pblicos do Estado e profissionalizao da docncia.
Resumo:
O estudo teve como objetivo investigar as mudanas ocorridas nas/das prticas dos professores-alunos a partir do ingresso em um curso de formação inicial de professores em servio. Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso, com dados coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas realizada com quatro professores alunos do curso de Licenciatura Plena em Matemtica da Universidade Federal do Par, que esto atuando em sala de aula na Rede Pblica Estadual de Ensino. Foram obtidas considerveis informaes que permitiram analisar o entendimento dos sujeitos participantes sobre as mudanas e os saberes construdos e/ou em construo ao longo do curso de formação. Realizamos entrevistas com quatro professores-formadores que estiveram trabalhando com disciplinas especificas da Licenciatura em Matemtica na perspectiva de destacar o papel fundamental desse sujeito no processo de formação. Os resultados apontam que, apesar dos fatores que interferem na construo do saber sistematizado, houve mudanas significativas nas/das prticas docentes dos professores-alunos a partir dos saberes construdos num processo de formação inicial. Concluiu-se que estes resultados apontam para a importncia da formação inicial para o exerccio da prtica docente.
Resumo:
Os processos de formação continuada de professoras de infncia tm ganhado importncia no mbito das polticas de educação no Brasil nos primeiros anos do sculo XXI. Seu principal objetivo tem sido proporcionar nveis de qualidade da atuao dos docentes que cuidam e educam as crianças menores de sete anos. Para combater o dficit histrico no plano do acesso e da qualidade, algumas iniciativas governamentais tm sido apresentadas comunidade acadmica numa tentativa de integrao em rede. Afinal, qualquer ao que pretenda impactar na qualidade da formação dos professores em nvel nacional exige a participao das universidades. Nesse sentido, a parceria entre os governos federal, estadual e municipal com as universidades tem buscado construir experincias consistentes, com nfase na modalidade da educação a distncia. Neste trabalho, discuto as concepes sobre criana, infncia e interdisciplinaridade das professoras da regio paraense do Baixo Tocantins a partir da atuao do Programa EDUCIMAT: Formação, Tecnologia e Servios em Educação em Cincias e Matemtica que tem por objetivo formar professores tutores capazes de mediar a formação continuada de outros professores no contexto do municpio. Para isso, construmos os dados da pesquisa por meio de questionrios, entrevistas e registros escritos destacando as reflexes das professoras sobre suas memrias, concepes e prticas. O objetivo ressaltar a importncia da formação continuada para a transio conceitual vivenciada pelas professoras em formação. Concluo que o dilogo entre os fundamentos tericos e as experincias educacionais das professoras possibilita um repensar de suas concepes e, por conseguinte, de suas prticas pedaggicas.
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Esta pesquisa tem como objetivo analisar a histria do currculo do curso de formação de professores de Educação Fsica da Universidade do Estado do Par, nos anos de 1970 a 2007. Utilizou-se, como mtodo de trabalho, a pesquisa documental a partir da anlise dos regimentos, das matrizes curriculares e do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de 1999 do Curso de Educação Fsica da Universidade do Estado do Par, da resoluo do Conselho Federal de Educação n 69/1969, que determinava o currculo mnimo, criava a licenciatura em Educação Fsica e mantinha o tcnico desportivo; da Resoluo CFE n 03/87, que preconizava a formação em licenciatura plena e/ou bacharelado; da Resoluo CNE/CES n 07/2004, que institui as Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao em Educação Fsica; da Resoluo n 01/2002, que trata das Diretrizes Curriculares para os cursos de formação de professores de Educação Bsica em nvel superior com licenciatura plena; e da Resoluo n 02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de formação de professores de Educação Bsica em nvel superior. Conclui-se que o curso, atravs de seus currculos, apresenta antes do PPP 1999, uma concepo de curso desportivizado e um perfil de profissional compatvel com o de tcnico desportivo, acrtico, ahistrico e, aps o PPP 1999, adquire uma outra concepo, direcionada para a docncia, expressa no trabalho pedaggico em diferentes campos de trabalho, evidenciando um perfil de profissional com carter ampliado, generalista, humanista, crtico e reflexivo, pautado em princpios ticos, polticos, pedaggicos e com base no rigor cientfico.
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Este trabalho aborda a formação docente, atravs da modalidade continuada voltada aos professores da educação bsica, no Ensino Mdio, no Estado do Par, estabelecida pela poltica governamental, durante o perodo cognominado de Novo Par (1995-2006). Interrogando a configurao que assumiu a poltica de formação continuada implementada pelos governos do Par e os pressupostos que orientaram a formulao da sua poltica de formação, seu objetivo compreender as tipologias de formação continuada de professores no Brasil, convergindo para as suas especificidades no Estado do Par em face das medidas adotadas por seus governantes, no perodo histrico de 1995-2006, identificando as caractersticas assumidas pela poltica de formação continuada dirigida aos professores da Educação Bsica do Par, bem como os seus efeitos na atividade docente. A sua opo metodolgica referenciou-se na pesquisa bibliogrfica e anlise documental, mediante o acesso s fontes documentais oficiais (emanadas, principalmente, pela Secretaria Executiva de Educação/SEDUC-PA) e numa literatura focada na temtica em questo, no mbito da poltica governamental educacional da poca. Relevantemente, cabe acentuar a sua relao com o cenrio contextual subjacente, especialmente, a Reforma do Estado brasileiro, durante a dcada de 1990, sob a influncia da ideologia neoliberal, com reflexos na educação, consoante o arcabouo jurdico-pedaggico, onde a LDB 9.394/96 tem papel basilar. Como sua concluso, foi possvel inferir pela presena dessa modalidade de formação, do que a Especializao Lato Sensu Histria da Amaznia, realizada pela Universidade da Amaznia UNAMA, no perodo 2003/2004, ilustrativa, no entanto, de forma fragmentria e indicial, caracterizando uma poltica inconsistente, frgil e tnue, atravs de um processo aligeirado, fundado na abordagem racional e instrumental, com nfase na referncia da Pedagogia das Competncias. Mas apartado enquanto concepo advogada neste trabalho - de um projeto mais articulado com o universo escolar em vista de uma prtica educacional crtica, autnoma e implicada com a transformação, posto que a educação um territrio permanente de disputa de projetos e interesses.
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O presente trabalho est vinculado linha de pesquisa currculo e formação de professores e intencionou investigar as prticas de leitura das professoras da educação infantil da Rede Pblica Municipal de Belm. A discusso sobre a leitura baseou-se, principalmente, em: Kleiman, Silva, Lerner, Barbosa, Zilberman, Freire e Lajolo que compreendem a leitura como uma atividade de construo de sentidos, em uma relao dinmica entre texto e leitor, uma prtica scio-interacionista, scio-cultural ou scio-histrica. No mbito das prticas de leitura, serviu de referncia Roger Chartier que aborda as prticas de leitura como um processo de construo, desenvolvida por leitores autnticos em situaes concretas, atravs de processos diversificados em relao ao ato de ler. Esta uma pesquisa quanti-qualitativa, de cunho descritivo e interpretativo, que utilizou como instrumentos para a produo dos dados o questionrio e as narrativas das professoras. As narrativas foram escolhidas como caminho terico-metodolgico de investigao, com base em autores como Walter Benjamin, Larrosa, Thompson, Bossi, Delgado, entre outros. O ambiente social desta investigao foram quatro Unidades de Educação Infantil do Municpio de Belm, que atendem crianças de 6 meses a 5 anos de idade em horrio integral e parcial. Contou com a participao de vinte e sete professoras, na primeira fase e com dezenove professoras, na segunda fase. A anlise foi estruturada de acordo com o contexto das prticas de leitura, o familiar, o escolar, o profissional e o contexto atual. Os resultados principais apontam que 59% das professoras tiveram o seu primeiro contato com a leitura em casa; 44% responsabiliza os pais por essa insero; 37% afirma que a sua experincia de leitura na escola foi boa; 14% confirma que o livro didtico o suporte mais lido e utilizado; 16% l com o propsito de preparar aulas; 74% gosta de ler; 40% pratica a leitura frequentemente; 40% se denomina boa leitora; 44,4% dedica menos de duas horas por dia leitura e 81,5% realiza essa prtica em casa. Portanto, as professoras mantm uma relao com a leitura diferenciada e singular, utilizam-na para atender as suas necessidades pessoais e profissionais. As prticas de leitura das professoras se constituem em diferentes situaes, em diversos contextos e maneiras de ler.
Resumo:
A pesquisa aqui apresentada situa-se na linha da formação de professores em relao prtica pedaggica voltada Educação Ambiental com olhar da transversalidade dos mltiplos saberes que envolvem essa temtica. Adoto pesquisa qualitativa, uma vez que tenho a interpretao da comunicao dos sujeitos como principal processo para compreender os modos e as razes de sua prtica docente em Educação Ambienta! Tenho como objetivo central: 'identificar modalidades de prticas educativas de educação ambiental na educação infantil e no ensino fundamental a partir das percepes dos professores sobre elas'. Com intuito de responder a pergunta norteadora da pesquisa que : Que modalidades de prticas de Educação Ambiental integram a prtica docente de professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e como so por eles justificadas? Fao isso, utilizando as falas (manifestadas em respostas a questionrio) de cento e quinze professores atuantes na educação infantil e no ensino fundamental, em situao de formação continuada que cursaram o mdulo "Fundamentos da Educação Ambiental" do Projeto Piloto do Programa EDUCIMAT- Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Bsica-, no ano de 2005. O referido mdulo foi ministrado em dois momentos, com durao de seis dias cada, desse modo, alm do questionrio utilizei tambm dirios de campo, a fim de obter registros descritivos e analticos como subsdios para melhor entender as respostas verbalizadas no questionrio pelos professores investigados. Organizo as modalidades identificadas nas prticas em educação ambiental dos professores investigados em quatro categorias (Pedagogia Dialgica, Pedagogia Normativa Ecopedagogia e Cidadania,) buscando recorrncias e singularidades entre os professores investigados com construes e desconstrues de percepes e saberes, em dilogo permanente com a literatura. Seguindo o paradigma da transversalidade ressalto, nesta pesquisa, o olhar multifacetrio da formação do educador ambiental com o propsito de contribuir para que outros professores reforcem seu papel como agentes de transformação social e tomem iniciativas de desenvolver saltos qualitativos que permitam a incluso, o desenvolvimento e a efetivao da educação ambiental de forma transversal e interdisciplinar em prol da melhoria da qualidade de vida do nosso planeta.
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Este estudo cujo tema perpassa o campo da Educação Superior teve a tarefa de dissertar sobre o objeto a consolidao da formação do professor-pesquisador da Ps-Graduao em Educação da UFPA, que traduziu uma inquietao epistemolgica em compreender a ao educativa desenvolvida no espao ps-graduado e que atualmente vem se desenvolvendo pela relao entre pesquisa-trabalho-produtividade que encontra suas razes ainda na gnese da Ps-Graduao no Brasil na dcada de 60. O objetivo geral foi analisar o trabalho docente do professor-pesquisador da Ps-Graduao em Educação da Universidade Federal do Par UFPA, a partir do processo de consolidao da sua formação ps-graduada, e os especficos que incidiram nos cinco captulos da Dissertao, a saber: identificar os aspectos legais e epistemolgicos que do voz ao trabalho docente no Ensino Superior tendo como elo o conceito de professor-pesquisador; verificar os dispositivos institucionais que regulam o trabalho docente na Ps-Graduao; analisar o processo de consolidao da formação dos professores-pesquisadores da Ps-Graduao em Educação da UFPA; examinar o nvel de produtividade cientfica dos professores-pesquisadores da Ps-Graduao em Educação da UFPA e; observar como o trabalho docente desses pesquisadores vem sendo avaliado pela Comisso Externa de Avaliao da CAPES. Dedicando-se a seguinte problematizao: Como o trabalho do professor-pesquisador se constitui aps o processo de consolidao da sua formação ps-graduada? A qual desencadeou as questes-problemas discutidas em cada captulo: De que modo o trabalho docente desenvolvido no Ensino Superior vem se caracterizando dentro da abordagem epistemolgica que envolve o conceito de professor-pesquisador? Em que medida os aspectos institucionais configuram a atividade docente desenvolvida na Ps-Graduao, particularmente no Instituto de Cincias da Educação da UFPA? O que revela a introduo das teses de doutoramento dos professores-pesquisadores? Como a produtividade cientfica desses professores-pesquisadores vem se constituindo dentro do Currculo Lattes? Como a CAPES avaliou o trabalho docente na Ps-Graduao em Educação da UFPA no lapso temporal de 2003 a 2010? Dada as questes, o estudo foi construdo sob uma abordagem terico-metodolgica ancorada no enfoque histrico-educativo, neste momento autores como Carvalho (2003) e Lombardi (2004) compuseram o dilogo necessrio para justificar a opo que desencadeou tambm na escolha das cinco fontes histricas examinadas no estudo, as bibliogrficas sobre a epistemologia do professor-pesquisador, as prescries oficiais, as introdues das teses de Doutorado do atual corpo docente do PPGED da UFPA, os currculos lattes desses sujeitos e por ltimo, as fichas de avaliao da CAPES aplicadas ao PPGED nos anos de 2004 e 2007 referentes avaliao trienal coordenada pelo rgo. Tratou-se de um estudo de caso instrumental interessado em compreender a ao educativa no espao ps-graduado, tendo como lapso temporal os anos de 2003 a 2010. Dentre os resultados alcanados, concluiu-se, principalmente, que a consolidao do professor-pesquisador tem na etapa de concluso do Doutorado a consolidao da formação ps-graduada, logo do ponto de partida, uma vez que na experincia construda no trabalho docente, no ambiente ps-graduado em seu contato com os diferentes processos investigativos que cercam esse campo de significados e contradies que o professor consolida de fato sua atividade investigativa.
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O presente trabalho trata da Filosofia da Educação, do ponto de vista de suas limitaes e possibilidades, como atividade prtico-terica que se debrua sobre os problemas educacionais. A filosofia da educação na formação do educador pode consistir tanto uma soluo para problemas educacionais, devido sua perspectiva crtica, como um problema especialmente se no reconhecer seus prprios limites. Assim, o problema que move este estudo diz respeito aos limites da disciplina Filosofia da Educação na formação do pedagogo e as questes que orientam as investigaes aqui constitudas so as seguintes: Que possibilidades e que limites tem a Filosofia da Educação na formação do pedagogo? Onde podemos situ-los? O que os tericos brasileiros dizem a respeito da Filosofia da Educação? E esta, sendo disciplina, como concebida por seus professores e alunos no Curso de Pedagogia? Com o principal objetivo de analisar a participao da Filosofia da Educação, seus limites e possibilidades na formação do educador, indagando em que ambientes podemos situ-los, tendo em vista que esta disciplina constitui um conjunto de saberes ligado a duas grandes reas do conhecimento: a Filosofia e a Educação, em suas complexidades, nexos e contradies elegeu-se como principais fonte de pesquisa obras de autores que concebem a educação como processo histrico-social, a filosofia e a filosofia da educação na sua especificidade crtica e reflexiva, assim como os depoimentos de professores e alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Par, Universidade do Estado do Par e Universidade da Amaznia, na dcada de 1990, que concederam entrevistas sobre o interesse epistemolgico deste estudo. A anlise dos dados permitiu observar que os limites, mas tambm as possibilidades da disciplina Filosofia da Educação so forjadas nas relaes entre ela a Educação, a Filosofia, e prtica educativa de professores e alunos e as contradies tecidas no contexto terico e prtico destas reas de saber, em funo das necessidades e das contingncias a que elas so submetidas no contexto social e histrico.
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Trata da Poltica de Formação Continuada de professores no Brasil, tendo como objeto de estudo o Pr-Letramento, um programa de formação continuada de professores de escolas pblicas, na modalidade distncia (semipresencial), que visa melhoria da aprendizagem da leitura/escrita e matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental realizado pelo MEC, em parceria com universidades que integram a Rede Nacional de Formação Continuada de Professores e com os sistemas de ensino. O problema de pesquisa consiste na seguinte preocupao: O programa Pr-Letramento parte da poltica educacional vigente de precarizao, intensificao do trabalho docente e responsabilizao dos professores pelos resultados dos sistemas educacionais? Esta investigao foi norteada pelas seguintes questes motivadoras: O programa Pr-Letramento tem contribudo para melhoria do trabalho docente? Que concepes de formação continuada e trabalho docente esto presentes nesta poltica educacional? O Pr-Letramento tem reforado a responsabilizao dos professores pelo desempenho dos alunos? O objetivo consistiu em analisar a repercusso do Pr- Letramento no trabalho de professores que atuam em escolas pblicas, que participaram ou esto participando da formação continuada oferecida por esse programa no perodo compreendido entre os anos de 2008 a 2011, no Plo Belm, com base no momento atual de discusso das polticas educacionais brasileira. Como objetivos especficos, essa investigao acadmica pretendeu identificar se o Pr-Letramento integra uma poltica de valorizao do magistrio que visa melhoria das condies de trabalho, remunerao e atuao profissional; investigar que concepo de formação continuada est presente nesta poltica educacional, se restrita a conhecimentos prticos ou mais amplos no sentido de propiciar a compreenso do contexto social em que se processa a atuao profissional e, verificar se o Pr-Letramento tem reforado a responsabilizao dos professores pelo desempenho dos alunos, da escola e do sistema ou a intensificao do trabalho docente. Os procedimentos terico metodolgicos consistiram em levantamento bibliogrfico, anlise de documentos e em pesquisa de campo, mediante a realizao de entrevista semiestruturada. Para a anlise dos dados foi realizada anlise do contedo. A presente investigao apontou como principais resultados, com base no aporte terico elencado e no relato das professoras entrevistadas, que a formação continuada em servio e a distncia basilar nas propostas de programas governamentais tm sido apresentadas como uma formação que desenvolvida de forma aligeirada, pouco fundamentada teoricamente, descontnua e descontextualizada o que implica em dbitos para atuao profissional dos professores e, que as professoras cursistas do Pr-Letramento no tm contado com condies adequadas de trabalho, carreira, remunerao e formação continuada. Com base nas consideraes finais, constata-se que existe a necessidade de efetivao de uma poltica de formação capaz de formar um profissional com condies de compreender os processos sociais e de relacion-los ao contexto de sua atuao profissional, e com isso romper com uma poltica de formação de professores, pautada em uma perspectiva utilitarista e individualizadora de formação continuada de professores e dissociada da garantia de valorizao do magistrio e condies adequadas de trabalho.
Resumo:
A presente pesquisa elegeu como objeto de anlise a participao das escolas pblicas de ensino fundamental localizadas na cidade de Breves-PA na rede de enfrentamento da explorao sexual de crianças e adolescentes. Neste sentido, props-se como problema a seguinte questo central: no perodo de 2005 a 2010, como aconteceu a participao das escolas pblicas de ensino fundamental localizadas na cidade de Breves-PA na rede de enfrentamento da explorao sexual de crianças e adolescentes? A pesquisa objetivou analisar as aes realizadas pelas escolas pblicas localizadas na cidade de Breves-PA que esto voltadas ao enfrentamento da explorao sexual de crianças e adolescentes a partir das propostas de enfrentamento apresentadas para a instituio escolar pela poltica pblica, discutindo categorias fundamentais como currculo e formação de professores. A metodologia utilizada consistiu nas pesquisas bibliogrfica e emprica, atravs do uso de entrevistas semiestruturadas devido ser o instrumento que permite o acesso a gestores escolares, coordenadores pedaggicos e professores para o conhecimento de suas aes e interaes no que tange temtica do enfrentamento da explorao sexual. De um universo de dezoito escolas de ensino fundamental localizadas na cidade, foram escolhidas duas, uma escola de 1 ao 5 ano e outra do 6 ao 9 ano, por apresentarem no perodo de 2006 a 2010 aes pedaggicas estratgicas que envolveram alunos em diferentes faixas etrias (dos 06 aos 14 anos aproximadamente), bem como toda a comunidade escolar na preveno da explorao sexual. A seleo dos entrevistados ocorreu mediante o contato com os sujeitos das escolas, a qual focalizou aqueles informantes com participao direta nos projetos de interveno. Por isso, selecionou-se 02 (dois) gestores das escolas, 02 (dois) coordenadores pedaggicos e 06 professores. A anlise do material obtido nas entrevistas foi feita mediante o instrumental terico-metodolgico possibilitado pela anlise de contedo, tendo como pano de fundo o arcabouo analtico proposto pelo materialismo histrico-dialtico. O referencial terico utilizado para anlise segue as pesquisas realizadas por Azambuja (2004), Brino e Willians (2003 e 2009), Brino (2006), Faleiros (2004), Fraga et al (2008), Franzoni (2006), Leal (2004), Librio (2005, 2006 e 2009), Rocha (2010), Sanderson (2005), Santos (2007), Silva (2007), Viodres Inoue & Ristum (2008) e outros pesquisadores que tratam de currculo, formação de professores e do enfrentamento da explorao sexual de crianças e adolescentes em redes de proteo, com destaque atuao da instituio escolar. Os resultados da pesquisa demonstram a participao das escolas de ensino fundamental no enfrentamento da violncia sexual (abuso), sem interferir significativamente nas situaes de explorao sexual. Os casos de abuso, quando identificados ou relatados pelas crianças, so comunicados ao Conselho Tutelar. Para as suspeitas de explorao sexual no feita a notificao a esse Conselho, mas to somente em algumas situaes conversa-se com a famlia, que geralmente nega a existncia das mesmas e se omite dos processos de resoluo. Os currculos das escolas contemplam as temticas do abuso e explorao sexual de forma disciplinar, atravs de planos de curso e de aula, bem como de forma interdisciplinar, atravs de projetos de ensino-aprendizagem. Estes projetos so realizados durante um perodo do ano, mas as escolas pesquisadas buscam imprimir um carter de realizao permanente. Por fim, a formação de professores para o enfrentamento da explorao sexual no tem chegado a todos os/as educadores/as, muito menos ao contexto escolar, englobando efetivamente uma parcela bem pequena destes, privilegiando mais diretores e coordenadores pedaggicos.
Resumo:
Este estudo teve por objetivo investigar as representaes de crianças da Educação Infantil (EI) sobre o meio ambiente, em interface com a Educação Ambiental, como forma de entender as relaes que a criana tem de si com o meio ambiente, tendo como foco principal as idias e imagens que as crianças fazem do meio ambiente. A pesquisa postula uma abordagem qualitativa com nfase metodologia da teoria da representao social de Serge Moscovici (1978), Jodelet et al. (2001), associado ao trabalho de percepo ambiental, balizadas em Del Rio (1996); Tuan (1980, 1983). Para o processo de interveno foram utilizadas estratgias de percepes, efetivadas atravs um passeio exploratrio e interpretativo do espao sala de aula, e do jogo das evocaes, cujas ilustraes foram inspiradas nas tipologias de ambiente segundo Sauv et al. (2000) e Sato (2004), evocadas sob a expresso indutora meio ambiente. Todas as atividades foram balizadas pelas expresses orais e pictricas das crianças, dados esses analisados a partir do contedo grfico e discursivo contidos nas construes sociais de meio ambiente, numa interpretao infantil. Os sujeitos da pesquisa foram 20 crianças de 6 anos de idade, alunos da educação infantil de uma escola pblica, situada no bairro Montese, na cidade de Belm (PA). Nas anlises dos dados tornou-se evidente o valor topoflico em relao aos ambientes, em especial, os do convvio escolar e familiar das crianças, expressos pela afetividade, elemento fundamental de formação da identidade pessoal e de inter-relaes com o meio ambiente. De acordo com as evocaes, os resultados mostraram que as crianças concebem o meio ambiente como problema na 1 evocao, como biosfera na 2 evocao, e por ltimo, como natureza. Na estrutura representacional, o ambiente como problema mostrou ser o Ncleo Central das representaes sociais que, confirmados pelos desenhos e falas infantis, indicam o poder de veiculao da mdia em torno de suas concepes, estes ancorados na necessidade de preservar (interveno) o meio ambiente para garantir a vida no planeta.
Resumo:
Diferentes autores concordam que os trabalhadores rurais brasileiros passam por grandes dificuldades relacionadas aos problemas socioambientais e muitas vezes, por no disporem de informaes adequadas para o desenvolvimento de suas atividades, so potenciais responsveis pela depredao do patrimnio natural da rea ocupada. Na busca por uma formação diferenciada, o Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra (MST) investiu no Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia para Educadores (as) da Reforma Agrria, denominado Pedagogia da Terra (CPT), implementado pela Universidade Federal do Par (UFPA), no perodo de fevereiro de 2001 a maio de 2005, em parceria com o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA) e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrria (PRONERA). Esta pesquisa teve os seguintes objetivos: 1) Estudar os princpios que embasam o Curso de Pedagogia da Terra atravs de documentos referenciais; 2) Averiguar a percepo dos alunos-professores referente proposta educativa do Curso e 3) Caracterizar a prxis dos egressos em Educação Ambiental. O estudo enveredou pela pesquisa qualitativa na abordagem investigativa - narrativa. Inicialmente realizei pesquisa documental que serviu de base para formulao de uma entrevista semi-estruturada, direcionada a cinco alunos professores do CPT, para tanto, visitei dois assentamento e um acampamento. Para a sistematizao e anlise, o material foi transcrito literalmente, procurando identificar os temas relevantes e recorrentes, assim como comunalidades e contradies, visando estabelecer categorias de anlises. Para aprofundar a questo em foco, busquei a tcnica da triangulao de dados e teorias como mais uma forma de interpretao das informaes coletadas. Cheguei a concluso que, a proposta do Curso, apesar de algumas dificuldades, foi bem aceita pelos educandos, sendo avaliado positivamente como um processo rico de aprendizagem e formação que possibilitou a reflexo, a busca da melhoria da qualidade de vida, por meio da incluso social e do respeito especificidade da Educação do Campo e a diversidade dos seus sujeitos. Quanto a EA percebo que os alunos-professores tm percepo da importncia desta no dia-a-dia da escola e a destacam como: 1) meio para a mudana de mentalidade, como 2) forma de regular a interveno do homem no ambiente, considerando a intencionalidade desta. Acredito que esta pesquisa contribuiu para revelar a importncia de cursos como o CPT em relao ao aprimoramento e a ampliao de conhecimentos em EA, contextualizados em realidades especficas como a vivenciada nos assentamentos/acampamentos paraenses.
Resumo:
O presente artigo apresenta os resultados da pesquisa Quem e quanto ganha o professor da Educação Bsica da Rede Municipal de Educação de Belm?, que objetivou traar um Perfil de Professores da Rede Municipal de Educação de Belm de acordo com quatro indicadores: sexo; formação; formação por rea de atuao; e remunerao. Utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e documental. Concluiu-se que, de acordo com os indicadores, a maioria dos professores do sexo feminino; tm formação em nvel superior, com exceo dos que atuam na Educação Infantil; no que tange remunerao, a composio salarial demonstra que independentemente da formação, os professores recebem vencimentos iguais e que as gratificaes diferenciam o valor das remuneraes.
Resumo:
Este artigo tem como objetivo buscar reconhecer a identidade do profissional de Educação Fsica que est sendo construda e se os Cursos Superiores de Educação Fsica no Par vo ao encontro da aspirao dos discentes desses cursos. Foram analisados os Projetos Poltico-Pedaggicos da Universidade do Estado do Par (UEPA) e da Universidade Federal Par (UFPA campus Belm e campus Castanhal) e entrevistados os alunos do ltimo semestre desses cursos, usando-se como tcnica de anlise, a Tcnica de Elaborao e Anlise de Significado (MOREIRA; SIMES, PORTO, 2005) para serem identificadas as aspiraes dos discentes. Pode-se concluir, com esse estudo, que os Projetos Poltico-Pedaggicos dos Cursos de Educação alunos entrevistados, o curso no atende s suas expectativas quanto sua formação processo de formação seja revisto.
