Fostering professional development through integrating work and formal learning

The Undergraduate Site Learning Program (USLP) is an innovative work-based learning program that addresses the call to develop a broader set ofattributes in engineering graduates. Unlike cooperative education programs, site learning can give students full academic credit for their placement without extending the duration of the degree through the use of an innovative learning alignment model. A cenrralpart ofthis program is a unique course entitled Professional Development in which students articulate and reflect upon the lessons they leom while on placement in industry. Students spend the bulk ofa semester on-site often in remote locations, which requires a flexible approach to course operation and fosters independent learning. Thus the USLP challenges both staff and students and produces outcomes that bofh the alumni and industry value.

PROFESSOR ENSINA! MAS, QUEM ENSINA O PROFESSOR? Relações de Aprendizagem Mediadas pelas Tecnologias

A discussão sobre a formação de Professores sempre foi um desafio, especialmente em se tratando dos caminhos e descaminhos acerca das práticas cotidianas e, muito mais, ainda hoje, com a inserção da tecnologia dentro das salas de aula. A pesquisa investigou se o uso da tecnologia favorece a interação professor-aluno e se isso se torna um facilitador na busca de novos conhecimentos, colaborando para a alteração da prática cotidiana. Para desenvolver tais discussões realizamos uma revisão da literatura e da legislação sobre a formação de professores no contexto brasileiro e sobre a formação de professores e as tecnologias. Elaboramos análises das ações do Governo Federal, privilegiando o contexto do Estado de São Paulo por ser o foco da nossa investigação. Para a realização da pesquisa de campo contamos com a colaboração de professores do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio de Escolas Estaduais e os responsáveis das Oficinas Pedagógicas das Diretorias de Ensino dos Municípios de Santo André e Mauá para a aplicação de um questionário e realização de entrevistas de aprofundamento. Verificamos que os esforços de implantação de projetos desenvolvidos pela rede estadual esbarram na burocracia e na descontinuidade, provocadas pela mudança de administração, onde se priorizam os interesses pessoais em detrimento dos interesses coletivos. Em contrapartida, encontramos os formadores nas Diretorias de Ensino, que precisam atender todas as questões administrativas e políticas, e, ao mesmo tempo, darem conta da formação continuada dos professores, resolvendo problemas que, muitas vezes, estão longe de suas possibilidades e verificamos também que o uso da tecnologia na atividade docente ainda não é o esperado, ou seja, estes professores não fazem uso pedagógico do computador, porém, o uso aumentou sistematicamente, mas trazê-lo para a sala de aula ainda é um desafio e reflete a forma de agir e de pensar dos professores envolvidos no processo desta pesquisa.

A IMPORTÂNCIA DAS TICS E DA EDUCAÇÃO COMO PROCESSO COMUNICACIONAL DIALÓGICO NO ENSINO SUPERIOR: Um Estudo da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

Esta tese teve por objetivo saber como o corpo docente da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) percebe, entende e reage ante a incorporação e utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos cursos de graduação dessa Instituição, considerando os novos processos comunicacionais dialógicos que elas podem proporcionar na sociedade atual. Metodologicamente, a tese é composta por pesquisa bibliográfica, buscando fundamentar as áreas da Educação e Comunicação, assim como a Educomunicação; pesquisa documental para contextualização do lócus da pesquisa e de uma pesquisa exploratória a partir da aplicação de um questionário online a 165 docentes da UEMS, que responderam voluntariamente. Verificou-se que os professores utilizam as TICs cotidianamente nas atividades pessoais e, em menor escala, nos ambientes profissionais. Os desafios estão em se formar melhor esse docente e oferecer capacitação continuada para que utilizem de forma mais eficaz as TICs nas salas de aula. Destaca-se ainda que os avanços em tecnologia e os novos ecossistemas comunicacionais construíram novas e outras realidades, tornando a aprendizagem um fator não linear, exigindo-se revisão nos projetos pedagógicos na educação superior para que estes viabilizem diálogos propositivos entre a comunicação e a educação. A infraestrutura institucional para as TICs é outro entrave apontado, tanto na aquisição como na manutenção desses aparatos tecnológicos pela Universidade. Ao final, propõe-se realizar estudos e pesquisas que possam discutir alterações nos regimes contratuais de trabalho dos docentes, uma vez que, para atuar com as TICs de maneira apropriada, exige-se mais tempo e dedicação do docente.

Learning from a deceptively spacious policy discourse

Networked Learning, e-Learning and Technology Enhanced Learning have each been defined in different ways, as people's understanding about technology in education has developed. Yet each could also be considered as a terminology competing for a contested conceptual space. Theoretically this can be a ‘fertile trans-disciplinary ground for represented disciplines to affect and potentially be re-orientated by others’ (Parchoma and Keefer, 2012), as differing perspectives on terminology and subject disciplines yield new understandings. Yet when used in government policy texts to describe connections between humans, learning and technology, terms tend to become fixed in less fertile positions linguistically. A deceptively spacious policy discourse that suggests people are free to make choices conceals an economically-based assumption that implementing new technologies, in themselves, determines learning. Yet it actually narrows choices open to people as one route is repeatedly in the foreground and humans are not visibly involved in it. An impression that the effective use of technology for endless improvement is inevitable cuts off critical social interactions and new knowledge for multiple understandings of technology in people's lives. This paper explores some findings from a corpus-based Critical Discourse Analysis of UK policy for educational technology during the last 15 years, to help to illuminate the choices made. This is important when through political economy, hierarchical or dominant neoliberal logic promotes a single ‘universal model’ of technology in education, without reference to a wider social context (Rustin, 2013). Discourse matters, because it can ‘mould identities’ (Massey, 2013) in narrow, objective economically-based terms which 'colonise discourses of democracy and student-centredness' (Greener and Perriton, 2005:67). This undermines subjective social, political, material and relational (Jones, 2012: 3) contexts for those learning when humans are omitted. Critically confronting these structures is not considered a negative activity. Whilst deterministic discourse for educational technology may leave people unconsciously restricted, I argue that, through a close analysis, it offers a deceptively spacious theoretical tool for debate about the wider social and economic context of educational technology. Methodologically it provides insights about ways technology, language and learning intersect across disciplinary borders (Giroux, 1992), as powerful, mutually constitutive elements, ever-present in networked learning situations. In sharing a replicable approach for linguistic analysis of policy discourse I hope to contribute to visions others have for a broader theoretical underpinning for educational technology, as a developing field of networked knowledge and research (Conole and Oliver, 2002; Andrews, 2011).

Visualization of Problems’ Solution

Джурджица Такачи - В доклада се разглеждат дидактически подходи за решаване на задачи, упражнения и доказване на теореми с използване на динамичен софтуер, по-специално – с вече широко разпространената система GeoGebra. Въз основа на концепция-та на Пойа се анализира използването на GeoGebra като когнитивно средство за решаване на задачи и за обсъждане на техни възможни обобщения.

Role of the educator in social software initiatives in Further and Higher Education:a conceptualisation and research agenda

Higher and further education institutions are increasingly using social software tools to support teaching and learning. A growing body of research investigates the diversity of tools and their range of contributions. However, little research has focused on investigating the role of the educator in the context of a social software initiative, even though the educator is critical for the introduction and successful use of social software in a course environment. Hence, we argue that research on social software should place greater emphasis on the educators, as their roles and activities (such as selecting the tools, developing the tasks and facilitating the student interactions on these tools) are instrumental to most aspects of a social software initiative. To this end, we have developed an agenda for future research on the role of the educator. Drawing on role theory, both as the basis for a systematic conceptualization of the educator role and as a guiding framework, we have developed a series of concrete research questions that address core issues associated with the educator roles in a social software context and provide recommendations for further investigations. By developing a research agenda we hope to stimulate research that creates a better understanding of the educator’s situation and develops guidelines to help educators carry out their social software initiatives. Considering the significant role an educator plays in the initiation and conduct of a social software initiative, our research agenda ultimately seeks to contribute to the adoption and efficient use of social software in the educational domain.