Research degrees for medical graduates [Editorial]

No Abstract

Renal Research

he author overviews two research projects in the School of Pharmacy at the University of Queensland. The first examines how GPs individualise drug doses with respect to renal function. The second looks at two different approaches to monitoring aminoglycoside antibiotics. (non-author abstract)

The next generation messaging technology: Makes web services effective

The vision presented in this paper and its technical content are a result of close collaboration between several researchers from the University of Queensland, Australia and the SAP Corporate Research Center, Brisbane, Australia. In particular; Dr Wasim Sadiq (SAP), Dr Shazia Sadiq (UQ), and Dr Karsten Schultz (SAP) are the prime contributors to the ideas presented. Also, PhD students Mr Dat Ma Cao and Ms Belinda Carter are involved in the research program. Additionally, the Australian Research Council Discovery Project Scheme and Australian Research Council Linkage Project Scheme support some aspects of research work towards the HMT solution.

The changing nature and role of the head of department

There is little doubt that devolution of responsibility to schools and the growth of school-based management have impacted upon the role and workload of school leaders. Not only Principals have been affected by these changes as Welch (1996) argues that Principals of public secondary schools have passed responsibility down to Deputy-principals and to Heads of Department. As such, the Head of Department role, like other school administration positions, has undergone significant change. Of interest to this paper is the changing role of Heads of Department in secondary schools. This study reports on the findings of semi-structured interviews with eight Heads of Department from four public secondary schools and Principals from each of these schools in South East Queensland. Four years after the first set of interviews, two heads of department were reinterviewed. Both sets of interviews focused upon the role, change, and the importance of leadership. The research generated eight specific themes each of which was considered consistent with the nature of the role in a period of significant cultural change. These were the difference in perceptions regarding the Head of Department role, held by Principals and Heads of Department; Head of Department leadership in terms of a curriculum framed department or whole school leadership; how individuals perceived leadership, and how they learned of leadership; the impact of the changing culture upon the individual Head of Department; the growing influence of situational factors upon the role; the impact of managerialism; the changing nature of a secondary school department; and a growing and more complex workload, and the need for different skills. Furthermore, the findings pointed towards the need for effective change processes and a reconceptualized head of department role. The paper concludes with some implications for the ongoing professional development needs of Heads of Department.

Maintaining the change: Studying and supporting teaching for new learning

Teacher educators who advocate new learning approaches hope that their graduates will address the needs of digitally and globally sophisticated students. A critical, enquiry-based framework for teaching attempts to unravel many traditional assumptions about learning, assumptions which continue to shape preservice teachers’ practices even through early career years. Evidence in relation to effective take up of New Learning education approaches by graduates is sparse. This paper will explore how three teacher educators attempt to wrestle with ways New Learning frameworks can transform outmoded yet embedded views in beginning teachers. They ask: Can changed approaches be consolidated and mobilised against some of the adverse conditions that predominate in schools? And if this is possible, what support might be required for beginning teachers who are struggling to implement a change process

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES: COMO APRENDE O PROFESSOR?

Este estudo versa sobre a análise do processo de aprendizagem de alguns professores alfabetizadores da Rede Estadual de Educação de São Paulo e buscou compreender onde e como este grupo de profissionais aprende os conteúdos necessários para alfabetizar na perspectiva da construção de conhecimento. A hipótese que orienta esta análise é a de que um professor bem-formado tem mais condição de intervir na aprendizagem de seus alunos e, gradativamente, contribuir para a garantia do direito de todas as crianças se alfabetizarem. Parte também da hipótese de que, compreendendo o processo de aprendizagem destes educadores, as ações de formação podem ser mais eficazes. Por meio de pesquisa empírica, revisão bibliográfica e análise documental, esta dissertação organiza-se da seguinte forma: na Introdução é anunciada a trajetória profissional da proponente e sua relação com os programas de alfabetização e com as propostas de formação de educadores das Redes Públicas de Educação de São Paulo. O primeiro Capítulo tece a fundamentação teórica na qual os programas de formação de professores alfabetizadores de São Paulo são organizados. No segundo Capítulo é realizado um breve histórico sobre os programas de formação de professores alfabetizadores da Rede Estadual de Ensino, no período de 1984 a 2010, com uma análise sobre a coerência entre as concepções de ensino e aprendizagem, e as concepções que embasam os diferentes programas institucionais. No terceiro Capítulo são descritos os caminhos percorridos no processo de realização da pesquisa empírica. Nas Considerações Finais foram retomadas, em síntese, as discussões realizadas no desenvolvimento dos capítulos, recuperando a essência das análises a partir dos dados coletados, expressando os resultados da investigação. Foram aplicados questionários de perfil e realizadas entrevistas com 13 sujeitos envolvidos com o Programa Ler e Escrever da Rede Estadual de Ensino de São Paulo, envolvendo desde professores alfabetizadores até os organizadores do Programa. A fundamentação teórica deste estudo ocorreu, principalmente, a partir das contribuições de Piaget (1967); Ferreiro e Teberosky (1985); Ferreiro (1989; 1992; 2002; 2007); Becker (1993); Coll (1992); Lerner (2002) que se orientam pela concepção de construção de conhecimento e tratam da aprendizagem da leitura e escrita, da formação do professor e da didática da alfabetização e da Matemática; e Alarcão (2008), Lerner (2002) e Tardif (2002) que abordam a formação docente. A análise dos dados foi realizada a partir da fundamentação e dos procedimentos de Análise Temática do Conteúdo, conforme Bardin (2008) que resultou na elaboração de apreciações de condições que devem ser consideradas na formação de professores alfabetizadores. Os resultados obtidos apontam para algumas inferências sobre o processo de aprendizagem dos professores alfabetizadores que, se consideradas nas propostas, podem contribuir para a maior eficiência dos programas de formação, resultando em melhor apropriação pelos professores dos conteúdos envolvidos na alfabetização, na melhoria da qualidade da aprendizagem dos alfabetizandos e, consequentemente, na formação de leitores plenos e escritores eficientes.

PROJETOS EDUCATIVOS COMO FACILITADORES DO ENSINO-APRENDIZAGEM

A experiência tem demonstrado que projetos educativos facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por isso, esta pesquisa teve como objetivo verificar as possibilidades, os limites e os obstáculos enfrentados pelo professor ao trabalhar com projetos educativos. Para tanto, foi feito um estudo de caso em uma escola do município de São Paulo em que os professores possuem como prática o desenvolvimento de projetos. Foram selecionados cinco deles: Ler e Escrever , Xadrez na Escola , Nas Ondas do Rádio pertencentes ao programa da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, e que constam nos projetos político-pedagógicos das escolas da rede desde 2006 e A Caixa de Pandora e Azulejos no Metrô , que aconteceram no ano de 2010. Estes dois últimos não pertencem ao projeto político-pedagógico da escola, mas foram selecionados para este estudo pelo grande número de alunos que envolvem e por terem ultrapassado os muros da instituição. Com base na teoria de vários autores, principalmente Fernando Hernández, que traz a proposta de organização do currículo integrado por meio de projetos de trabalho, e Ulisses F. Araújo, que trata da construção de valores e da influência da afetividade na formação do aluno, e considerando a prática docente e o papel importante do educador, refletiu-se sobre como os projetos educativos contribuem para o aumento do rendimento escolar. De cunho qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida tendo como principais técnicas a leitura e a análise de documentos, fotos e vídeos, bem como entrevistas e questionários para professores e alunos. Os resultados apontam para a estratégia de projetos desenvolvida na escola objeto de estudo ela incorpora alguns elementos relativos às teorias utilizadas e para o fato de que a prática docente pode contribuir para a implantação de ações pedagógicas que auxiliam na aquisição do conhecimento e no desenvolvimento de valores, ações que caminham em direção das ideias de interdisciplinaridade e transversalidade.

FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DAS PROFESSORAS INDÍGENAS DA ALDEIA PIAÇAGÜERA

O presente trabalho investiga a formação e a atuação das professoras indígenas da Escola Estadual Indígena Tupi-Guarani Ywy Pyaú, localizada no município de Peruíbe, Litoral Sul do Estado de São Paulo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que assume a perspectiva narrativa na medida em que recorram à história oral dos sujeitos envolvidos, contemplando aspectos significativos para a sua formação profissional que venham ajudar a compreender sua prática cotidiana. a presente pesquisa evidencia que apesar do aporte legal emanado a partir de 1988, o direito à educação escolar indígena - específica e diferenciada - ainda não está garantido. Através das entrevistas e nas visitas efetuadas na escola da aldeia Piaçagüera pude observar a existência de demandas que merecem e necessitam de soluções eficazes e urgentes por parte do poder público, pois se constituem em entraves significativos para a consecução do projeto político pedagógico das escolas indígenas. Além disso, a condição do professor indígena como portador da tradição do grupo e ao mesmo tempo como representante do saber instituído coloca paradoxos à formação e ao exercício da profissão docente. Estas questões devem ser equacionadas a partir da visão dos povos indígenas numa perspectiva de autonomia e respeito à diversidade.

OS CONSELHOS DE CLASSE E SÉRIE PARTICIPATIVOS DAS ESCOLAS ESTADUAIS PAULISTAS: POSSIBILIDADES E LIMITES

O presente trabalho enfoca um dos colegiados mais tradicionais das escolas públicas no Estado de São Paulo: os Conselhos de Classe e Série. Concebidos para serem espaços de avaliação coletiva com potencial para propiciar a construção ou re-construção da Proposta Pedagógica, foram reduzidos, na prática, a meros rituais burocráticos, à medida que muitas escolas desconsideram a exigência legal que determina a participação dos alunos em suas instâncias. O estudo teve por objetivo a identificação e a análise dos fatores que interferem direta e indiretamente na implementação da participação dos alunos e seus pais nestes colegiados. De natureza empírica, a pesquisa apóia-se nas análises de Maurício Tragtemberg, para quem a escola funciona como centro de reprodução das relações de produção, à medida que seleciona os alunos através do que denomina pedagogia burocrática . Concentrou-se numa das escolas que incluíram efetivamente alunos e pais nos Conselhos de Classe e Série, confrontando, durante o processo, os conflitos inerentes à estrutura burocrática da instituição escolar. Constatamos que as práticas da maioria dos professores da escola pesquisada mantêm-se permeadas pelas representações tradicionais de cunho patrimonialista, no sentido apontado por Weber, em contradição ao esforço da equipe de direção em aprofundar a participação dos alunos e seus pais nos colegiados. As representações tradicionais convivem e integram-se à estrutura burocrática da escola pública, constituindo-se num dos principais obstáculos à efetiva participação. Optamos pela observação participante, em virtude de nossa dupla inserção nesse processo: tanto através da docência em escola pública da rede estadual, quanto do exercício de um cargo de especialista no âmbito da Diretoria de Ensino procedimento metodológico que nos permitiu dispor de dados de várias escolas, possibilitando o estabelecimento de algumas comparações pertinentes para o estudo proposto.(AU)

How effective is low vision service provision? A systematic review

Visual impairment is a large and growing socioeconomic problem. Good evidence on rehabilitation outcomes is required to guide service development and improve the lives of people with sight loss. Of the 478 potentially relevant articles identified, only 58 studies met our liberal inclusion criteria, and of these only 7 were randomized controlled trials. Although the literature is sufficient to confirm that rehabilitation services result in improved clinical and functional ability outcomes, the effects on mood, vision-related quality of life (QoL) and health-related QoL are less clear. There are some good data on the performance of particular types of intervention, but almost no useful data about outcomes in children, those of working age, and other groups. There were no reports on cost effectiveness. Overall, the number of well-designed and adequately reported studies is pitifully small; visual rehabilitation research needs higher quality research. We highlight study design and reporting considerations and suggest a future research agenda.

Directions for a troubled discipline:strategy research, teaching and practice introduction to the dialog

This Dialog responds to a growing debate about the relevance of business schools generally and the value of strategy theory and research for strategic management practice. The authors propose that academic theory and management practice can be better connected through management education. The academy researches practice, derives theory, and returns it to practice through the development of teaching materials and the teaching of current and future practitioners. The three articles in this Dialog examine how different approaches to strategy research inform strategy teaching and its application to practice. Joseph Bower explains the rise of business policy and the process research approach that informed that teaching tradition at Harvard Business School. Robert Grant responds by emphasizing the economic theory underpinnings of strategic management research and its impact on teaching. Paula Jarzabkowski and Richard Whittington conclude by proposing a strategyas-practice perspective and suggesting ways to better incorporate strategy-as-practice research into strategy teaching.

What purpose does the MPharm research project serve?

In 2004, the Royal Pharmaceutical Society of Great Britain (RPSGB) funded research on teaching, learning and assessment within the UK undergraduate pharmacy degree (MPharm), including the compulsory final year project. Documentary analysis showed that all schools met the project requirement, although there were wide variations in the relative contribution of the project to the final year mark and the degree classification. Interviews with staff revealed that organisation of research projects was complex and time consuming and exacerbated by increasing student numbers and the impact of research ethics. 61% of students, surveyed via a self-completion questionnaire (response rate 50.6%) perceived the research project to be very or fairly important. Whilst 47% considered that they had enough choice of topic and 37% said that their training in research methods provided a good foundation for their project, this suggests scope for improvement. In the UK, there are legislative changes impending which may provide an opportunity to review the future purpose and feasibility of a "significant" final year project within the MPharm.