990 resultados para Juego [método de enseñanza]
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Resumen tomado de la publicacin
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Resumen basado en el de la publicacin
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Resumen basado en el de la publicacin
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Resumen basado en el de la publicacin.
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After two decades advertising and defending the synthetic method, Joo Kpke became active disseminator of analytical method for teaching reading. In five te xts published between 1896 and 1917, produced in different circumstance s for different publics readers, Kpke seeks the support of American and European authors, for their principles as well as for the education experience, to his analytical method. as by theirs principles as by theirs educational experiences. Among those authors: J. Jacotot, A. Bain, A. Meiklejohn, J. Froebel, C. Parker, G. Stanley Hall and J. Chubb. In this article, attention is given to repeated American references with special emphasis on the psychology of Stanley Hall and the method of teaching reading of Meiklejohn, highlighted and placed on convergence by Kpke in his final writings.
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La enseanza de las ciencias tiene potencialidades muy significativas para desarrollar competencias que requieren los alumnos para su desempeo en la sociedad, esto se lograra a travs de dos procesos largos y complejos que son la alfabetizacin cientfica y la educacin ambiental. Ambos procesos actan como herramientas para la toma de medidas. Actualmente los temas relacionados con el medio ambiente, se han posicionado en las agendas sociales, polticas y educativas con gran fuerza. La enseanza de temas medioambientales, dado su complejidad y su abordaje sistmico, implica la reformulacin de las estrategias didcticas a utilizar. En particular, el mtodo de enseanza por proyectos, puede considerarse como apropiado para tal fin. Es por ello que esta metodologa de enseanza permite vincular temticas o problemas que sean de inters para los alumnos y que merezcan ser tratados por s mismos, como lo es el ndice de Calidad de Agua (ICA) del Arroyo del Azul, situado en el centro de la Pcia. de Buenos Aires. As mismo, en el desarrollo de la presente ponencia se incluye la aplicacin del ICA en agua del Arroyo del Azul, con el fin de reconocer su Calidad de Agua. Este tipo de trabajos permite reformular prcticas que lleven a los alumnos a trabajar en forma conjunta con el docente, el trabajo en temas que sean de inters o que tengan un significado en la sociedad y que los alumnos realicen actividades y experiencias que los lleve a comprender y realizar un cambio conceptual.
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La enseanza de las ciencias tiene potencialidades muy significativas para desarrollar competencias que requieren los alumnos para su desempeo en la sociedad, esto se lograra a travs de dos procesos largos y complejos que son la alfabetizacin cientfica y la educacin ambiental. Ambos procesos actan como herramientas para la toma de medidas. Actualmente los temas relacionados con el medio ambiente, se han posicionado en las agendas sociales, polticas y educativas con gran fuerza. La enseanza de temas medioambientales, dado su complejidad y su abordaje sistmico, implica la reformulacin de las estrategias didcticas a utilizar. En particular, el mtodo de enseanza por proyectos, puede considerarse como apropiado para tal fin. Es por ello que esta metodologa de enseanza permite vincular temticas o problemas que sean de inters para los alumnos y que merezcan ser tratados por s mismos, como lo es el ndice de Calidad de Agua (ICA) del Arroyo del Azul, situado en el centro de la Pcia. de Buenos Aires. As mismo, en el desarrollo de la presente ponencia se incluye la aplicacin del ICA en agua del Arroyo del Azul, con el fin de reconocer su Calidad de Agua. Este tipo de trabajos permite reformular prcticas que lleven a los alumnos a trabajar en forma conjunta con el docente, el trabajo en temas que sean de inters o que tengan un significado en la sociedad y que los alumnos realicen actividades y experiencias que los lleve a comprender y realizar un cambio conceptual.
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La incorporacin del EEES provoc una infinidad de desafos y retos a las Universidades que a da de hoy an estn siendo solucionados. Adems, ha conllevado nuevas oportunidades para la formacin de estudiantes pero tambin para las Universidades. Entre ellas, la formacin interuniversitaria entre estados miembro de la UE. El EEES permite unificar a travs del sistema ECTS la carga de trabajo de los estudiantes facilitando la propuesta de planes de estudios interuniversitarios. Sin embargo, surgen desafos a la hora de llevarlos a la prctica. Independientemente de los retos en la propuesta de los planes de estudio, es necesario implementar procesos de enseanza-aprendizaje que salven la distancia en el espacio fsico entre el alumnado y el profesorado. En este artculo se presenta la experiencia docente de la asignatura e-home del Mster Machine Learning and Data Mining de la Universidad de Alicante y la Universidad Jean Monnet (Francia). En este caso, se combina la formacin en aula presencial con formacin en aula virtual a travs de videoconferencia. La evaluacin del mtodo de enseanza-aprendizaje propuesto utiliza la propia experiencia docente y encuestas realizadas a los alumnos para poner de manifiesto la ruptura de barreras espaciales y un xito a nivel docente.
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La utilizacin de un mtodo de enseanza u otro es un aspecto importante en la formacin de jvenes jugadores de ftbol. El objetivo del presente estudio ha sido identificar y analizar los mtodos de enseanza que utilizan los entrenadores en el ftbol de iniciacin. Para ello, se analizaron a 36 entrenadores de ftbol 8 de categoras benjamn y alevn del campeonato de la Comunidad Valenciana (liga 2013-2014), mediante una encuesta diseada y validada. Los resultados obtenidos, muestran que el mtodo de enseanza ms utilizado es el mtodo global, siendo la combinacin de varios mtodos de enseanza la forma ms idnea para ensear el ftbol.
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En estudios anteriores hallamos que la enseanza de la Educacin Fsica tiene rasgos de un hacer artesanal y no de prcticas repetitivas. Aunque no es de uso en nuestra disciplina, esto refiere al oficio de ensear. Como seala Perrenaud (2004:10), las profesiones son oficios, pero no todos los oficios son profesiones. El profesional posee saber acadmico, especializado, pero tambin trucos y recursos. Sin embargo, en el proyecto "Qu ensea la Educacin Fsica cuando ensea" (Ron, 2014), los profesores reconocen su formacin acadmica, pero no oficio. No obstante, de acuerdo con Becker (2010:17): "Cada oficio tiene sus trucos, solucin a sus propios problemas, maneras fciles de hacer las cosas que al lego le causan dificultades (...) las ciencias sociales tienen trucos, no menos que la plomera o la carpintera". Es el objetivo de este texto analizar aspectos del oficio y los saberes puestos en juego en la enseanza de la Educacin Fsica, ya que puede resultar conocimiento valioso identificar y hacer visibles los aspectos relevantes de las prcticas de los profesores cuando ensean
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En estudios anteriores hallamos que la enseanza de la Educacin Fsica tiene rasgos de un hacer artesanal y no de prcticas repetitivas. Aunque no es de uso en nuestra disciplina, esto refiere al oficio de ensear. Como seala Perrenaud (2004:10), las profesiones son oficios, pero no todos los oficios son profesiones. El profesional posee saber acadmico, especializado, pero tambin trucos y recursos. Sin embargo, en el proyecto "Qu ensea la Educacin Fsica cuando ensea" (Ron, 2014), los profesores reconocen su formacin acadmica, pero no oficio. No obstante, de acuerdo con Becker (2010:17): "Cada oficio tiene sus trucos, solucin a sus propios problemas, maneras fciles de hacer las cosas que al lego le causan dificultades (...) las ciencias sociales tienen trucos, no menos que la plomera o la carpintera". Es el objetivo de este texto analizar aspectos del oficio y los saberes puestos en juego en la enseanza de la Educacin Fsica, ya que puede resultar conocimiento valioso identificar y hacer visibles los aspectos relevantes de las prcticas de los profesores cuando ensean
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En estudios anteriores hallamos que la enseanza de la Educacin Fsica tiene rasgos de un hacer artesanal y no de prcticas repetitivas. Aunque no es de uso en nuestra disciplina, esto refiere al oficio de ensear. Como seala Perrenaud (2004:10), las profesiones son oficios, pero no todos los oficios son profesiones. El profesional posee saber acadmico, especializado, pero tambin trucos y recursos. Sin embargo, en el proyecto ?Qu ensea la Educacin Fsica cuando ensea? (Ron, 2014), los profesores reconocen su formacin acadmica, pero no oficio. No obstante, de acuerdo con Becker (2010:17): ?Cada oficio tiene sus trucos, solucin a sus propios problemas, maneras fciles de hacer las cosas que al lego le causan dificultades (...) las ciencias sociales tienen trucos, no menos que la plomera o la carpintera?. Es el objetivo de este texto analizar aspectos del oficio y los saberes puestos en juego en la enseanza de la Educacin Fsica, ya que puede resultar conocimiento valioso identificar y hacer visibles los aspectos relevantes de las prcticas de los profesores cuando ensean
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Este trabajo presenta la propuesta didctica diseada, implementada y sometida a evaluacin en la asignatura Traduccin y Traductologa de la carrera de Traductor Pblico de Ingls de la Universidad Nacional del Comahue (UNCo). Se trata de un mtodo de enseanza que busca integrar tareas de investigacin y actividades de traduccin. Se describen las etapas del diseo curricular y el tipo de evaluacin implementada, que comprende la evaluacin del alumno, a travs de la verificacin del grado de cumplimiento de los objetivos planteados, y la evaluacin del programa. Finalmente, se hace referencia a los principales aspectos del programa de la asignatura que se debern optimizar.
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El objetivo del documento es identificar dos posibles canales que expliquen por qu el programa OLPC en el Per no gener efectos significativos en el rendimiento de los nios. Para ello se estimar el efecto de la introduccin de tecnologa (en este caso, laptops) sobre dos potenciales canales: el mtodo de enseanza del profesor y el tiempo destinado a actividades dentro del hogar. En primer lugar se espera que la entrega de laptops haya reducido la probabilidad que el alumno reciba un mtodo centrado en el alumno donde se promueven las actividades cooperativas. A pesar de que este tipo de mtodo genera un impacto positivo en el rendimiento del alumno. En segundo lugar, se espera que la entrega de laptops haya reducido el tiempo destinado a quehaceres domsticos, cuando estos inciden negativamente el rendimiento de los alumnos. A travs de una estimacin de mnimos cuadrados ordinarios en dos etapas y bajo una regresin simple se encuentra que la entrega exgena de laptops reduce la probabilidad del profesor de implementar un mtodo centrado en el alumno con actividades cooperativas entre 10 y 8 puntos porcentuales para los cursos de lenguaje y matemticas respectivamente. Para lenguaje; ello incide en el rendimiento, ya que este mtodo genera un efecto positivo y significativo en el rendimiento de 0.025 desviaciones estndar. Mientras que, para matemticas, el mtodo no tiene efecto alguno en el rendimiento acadmico.
Resumo:
Duracin (en horas): Menos de 10 horas. Destinatario: Estudiante y Docente
