Citizen safety at local level: fieldwork notes on performance and perception of the ���Quadrant Plan��� in Cali (Colombia)

This article summarizes field notes related to the study of the actions performed by the Metropolitan Police of Santiago de Cali in the context of its ���Plan Cuadrante��� (a micro-local security action plan) and the citizen���s perception towards it. Taking an ethnographic approach, it places special emphasis on the actions that imply identifying the main criminal and violent actors and activities. The study focuses on four local districts of the city: El Cortijo, Mariano Ramos, Terr��n Colorado y Villa del Lago.

Adaptaci��n del cuestionario PAQ (Cuestionario de an��lisis de puestos).

Se pretende la adaptaci��n al espa��ol del procedimiento de an��lisis de puestos de M.C. Cornick. As�� mismo, se llevan a cabo diversos estudios exploratorios sobre las distintas propiedades psicom��tricas de la adaptaci��n del cuestionario, as�� como sus aplicaciones potenciales. Traducci��n. Tres grupos: el primero formado por el experimentador y 4 profesionales de Psicolog��a; el segundo, por empleados sindicalistas y directores de personal; el tercero, por estudiantes de Psicolog��a. Los analistas constitu��an dos grupos, el primero formado por 60 estudiantes de cuarto y quinto de Psicolog��a y el segundo por los ocupantes de 41 puestos. Los puestos, 89, que se procur�� fuera representativa del rango de ocupaciones. Traducci��n: se llev�� a cabo una traducci��n literal inicial del cuestionario, con discusi��n de la adecuaci��n terminol��gica de los elementos. An��lisis y entrenamiento: el primer grupo fue adiestrado en la observaci��n de puestos, grupo de 'an��lisis de puestos'. Estos mismos analistas adiestraron al segundo grupo en el modo de evaluar y responder a los elementos del cuestionario, as�� como en la utilizaci��n de las distintas escalas. Se utiliz�� la versi��n del PAQ, manteniendo el formato b��sico original de M.C. Cornick, et. al., 1977. Bater��a de Aptitudes Primarias (PMA) de Thurstone que re��ne: prueba de comprensi��n verbal (V); prueba de comprensi��n espacial (E); prueba de razonamiento (R); prueba de c��lculo num��rico (N) y prueba de fluidez verbal (F). Se ha logrado la adaptaci��n del PQA al espa��ol. El an��lisis de las ponderaciones de los elementos demuestra que estos son aplicables en buena medida a los puestos de nuestros sistemas socio-t��cnicos. La consistencia en la respuestas entre pares de analistas, indican que el cuestionario tiene una fiabilidad bastante aceptable y, en este sentido, v��lido para el an��lisis de las caracter��sticas del puesto 'centrado en el trabajador'. La estructura factorial obtenida permite una interpretaci��n bastante homog��nea de los factores en t��rminos 'dimensiones del puesto', expresados en funci��n de actividades, operaciones, procedimientos de informaci��n, etc. Llevados a cabo por el ocupante. La clasificaci��n de puestos en familias homog��neas permite lograr unos conglomerados de puestos, interpretables en funci��n de su semejanza en las demandas 'centradas en el trabajador'. El an��lisis de regresi��n de las dimensiones de puestos sobre las aptitudes medidas en el ocupante, indica el potencial predictivo de dichas dimensiones. Ser��a necesario a��adir alg��n tipo de elementos destinado a evaluar la utilizaci��n o importancia de lenguas extranjeras, dada la importancia del sector servicios destinada al turismo en nuestro medio social. Existe una dificultad objetiva relacionada con el l��xico utilizado; se impone un trabajo, interdisciplinar de psic��logos, especialistas en distintas ramas t��cnicas y de gesti��n de personal y ling��istas.

Habilidades interpersonales en el ciclo medio de la EGB : evaluaci��n, entrenamiento y validaci��n diferencial de dos programas.

Se pretende la elaboraci��n y depuraci��n de los instrumentos de evaluaci��n de habilidades interpersonales, as�� como la elaboraci��n de programas de entrenamiento en dichas habilidades para los ni��os de ciclo medio de EGB. Primera parte: 330 alumnos de ciclo medio de EGB. El 58 por ciento ni��os y el 42 por ciento ni��as. Fase experimental: 90 alumnos (58 ni��os y 32 ni��as). Primera parte: se realiz�� una validaci��n cruzada de la bater��a de habilidades sociales-2 (Pelechano, 1984) con los ni��os de nuestra muestra y luego compararlos con los resultados obtenidos en el estudio con ni��os valencianos (Pelechano, 1984). Parte experimental: se pone a prueba la eficacia diferencial de dos programas para promocionar las habilidades interpersonales (programa de fases y programa de dimensiones). Se emplearon como variables dependientes los cinco factores de la bater��a de habilidades interpersonales, los factores de los cuestionarios de personalidad y la inteligencia. Como variables criteriales: las escalas de calificaci��n del profesor. El rendimiento acad��mico y el status sociom��trico. Se utilizaron dos grupos experimentales y un grupo control. La mitad de cada grupo experimental eran ni��os mal socializados y la otra mitad bien socializados, seg��n criterio del profesor. Tercera parte: donde se trat�� de ubicar en el continuo consolidaci��n-situacionalidad las dimensiones de habilidades interpersonales, de personalidad y de inteligencia en un intento por delinear un perfil de funcionamiento psicol��gico de los ni��os de estas edades. Primera parte: los resultados de validaci��n muestran coincidencias con el estudio de la muestra valenciana, sin embargo otros resultados son discrepantes entre ambos estudios. Segunda parte: Se obtuvo una eficacia parecida en ambos programas para elevar las puntuaciones de los factores. Los efectos inmediatos de los programas sobre los factores de personalidad no son muy acusados. Los programas no ejercen ning��n efecto sobre la inteligencia. Los programas se muestran ineficaces para mantener y consolidar las ganancias obtenidas. En la fase de seguimiento el programa de fases sigue siendo superior al de dimensiones al mantener los efectos. Tercera parte: es problem��tico hablar de un perfil general de psiquismo de los ni��os en estas edades. El grado de socializaci��n mediatiza la consolidaci��n de algunas dimensiones de personalidad, de motivaci��n y ansiedad, de locus de control, y por el grado de socializaci��n. La bater��a de habilidades interpersonales re��ne los requisitos de bondad para evaluar los factores de esas habilidades. Tanto el programa de fases como el de dimensiones, son eficaces para promocionar la mayor parte de las habilidades interpersonales. En cuanto a la estructura de la personalidad del ni��o del ciclo medio de EGB, la inteligencia tiene una alto grado de consolidaci��n, el locus de control externo un nivel intermedio y el resto de los factores o tienen un car��cter situacional o est��n mediatizadas por el grado de socializaci��n de los ni��os.

Modelo de formaci��n inicial de profesores de Educaci��n Primaria en Did��ctica de las Ciencias.

La presente investigaci��n pretende ofrecer un marco te��rico-pr��ctico que contemple los conocimientos y destrezas necesarias para un profesor de educaci��n primaria de manera que le posibiliten una ense��anza eficaz de las ciencias.. Consiste en un plan de trabajo concreto de formaci��n inicial del profesor de did��ctica de las ciencias que puede abarcar la educaci��n primaria y se caracteriza por una total interrelaci��n entre la teor��a y la pr��ctica. Para la elaboraci��n de este modelo fue necesario en primer lugar conocer el modelo prioritario motivacional preferido por los alumnos; as�� se vio que la motivaci��n de nuestros alumnos se encuentra fuertemente favorecida por su grado de participaci��n en el desarrollo de los acontecimientos en el aula. En cuanto al grupo y los modelos de clase, nuestro modelo re��ne los siguientes tipos: clase directiva, participativa, supervisora y clase incentivada. En cuanto al papel del profesor, en el modelo propuesto, se concibe dirigiendo el trabajo de los alumnos y creando situaciones favorables de aprendizaje. El modelo incluye los siguientes apartados: 1. Enunciado de los objetivos de la formaci��n en Did��ctica de las Ciencias. 2. Determinaci��n de los contenidos m��s apropiados. 3. Estrategias y recursos necesarios. 4. La experimentaci��n.. El modelo se ha constru��do para mejorar una realidad, y es en la pr��ctica donde se confirma y valida su intencionalidad, la idea educativa que lo significa y los procedimientos educativos que concibe. Pensamos que pone a los alumnos en situaci��n de producir conocimientos, de explorar alternativas, de mejorar su pr��ctica docente, superando la mera asimilaci��n de conocimientos ya elaborados. Es una propuesta para la acci��n, y cualquier intento de formalizar la confecci��n bas��ndose en esquemas m��s o menos r��gidos supondr��a una incoherencia. Somos conscientes de que, como producto de las nuevas acciones emprendidas, puede que nos encontremos ante cambios en la situaci��n, que nos lleven a una redefinici��n del modelo, con lo que podemos hallarnos ante un proceso c��clico sin fin. Nos proponemos corregir los aspectos deficientes que se han detectado, pero entendemos que es un modelo inconcluso y siempre habr�� una propuesta diferente en el siguiente curso de cara a mejorarlo. Por otra parte, cada modificaci��n que se introduzca en el modelo supone una investigaci��n, porque la formaci��n inicial que concebimos depende m��s que de la asimilaci��n de habilidades t��cnicas estereotipadas, del desarrollo de la comprensi��n reflexiva sobre su trabajo. En cuaquier caso, creemos que ��ste es un modelo positivo de formaci��n inicial en la pr��ctica docente de los alumnos. Sus limitaciones son las siguientes: A. El desarrollo del modelo requiere una asimilaci��n previa esencial para entender los objetivos de cada una de las actividades que se proponen. B. Debe existir un estrecho contacto profesor-alumno que cree un buen clima de confianza en el aula. C. Requiere una gran dedicaci��n temporal, tanto por parte del profesor como del alumno. D. No disponemos de demasiados medios.

La pragm��tica de los actos del habla en el contexto de la adquisici��n del lenguaje.

En este trabajo el autor ha defendido la v��a 'interna' para el estudio del lenguaje, y para ello, ha escogido la pragm��tica como perspectiva de an��lisis te��rico, en la medida que sus sugerencias eran las m��s acordes con sus supuestos de partida. La estrategia seguida para abordar el tema de este trabajo ha sido el recorrido hist��rico. Se ha comenzado por el estudio hist��rico de la pragm��tica de los actos del habla: pragmatismo americano (concepci��n conductista y mentalista) y concepci��n logicista de la pragm��tica. Luego se ha realizado una descripci��n de la pragm��tica de los actos del habla: recorrido hist��rico desde el segundo Wittgestein, pasando por Austin, hasta llegar a Searle. 3. En el cap��tulo dedicado a la filog��nesis del lenguaje, se ha recogido la idea de la tradici��n psicoling����stica sovi��tica y la pol��mica acerca del innatismo del lenguaje humano. El cap��tulo central de este trabajo re��ne una serie de teor��as que la autora ha considerado necesarias para poder formular un modelo praxiol��gico de la adquisici��n del lenguaje: la ontog��nesis de la referencia que hipotetiza Quine; la idea piagetiana de aprendizaje preverbal; la uni��n indisoluble entre conciencia, sociedad y actividad que postula Vigotsky; el modelo cuasicompetencia de la producci��n elaborado por S��nchez de Zavala. Esta memoria de licenciatura ha tratado de poner en relaci��n la adquisici��n del lenguaje con la teor��a pragm��tica de los actos del habla, intentando conectar la macrofunci��n personal y la interpersonal, para ello se ha propuesto un concepto que recogiera esta vinculaci��n: el de praxiontog��nesis. Este concepto ha sido tomado en un doble sentido: como concepci��n piagetiana que mantiene la necesidad de los esquemas sensomotores como condici��n previa a la adquisici��n de la inteligencia y el lenguaje (en este sentido, praxi ser��a equivalente a acci��n) o como concepci��n m��s amplia que pone en relaci��n la ontog��nesis de la semiosis humana con una concepci��n praxiol��gica o pragm��tica, en tanto que es por medio de los actos de habla (entendidos como actividad o juego ling����stico) que el ni��o se incorpora al lenguaje. El modelo propuesto de una ling����stica praxiol��gica no da pie a una utilizaci��n inmediata y directa: muchos aspectos de esta teor��a ser��a necesario abordarlos en pr��ximas etapas.

Canarias y el mundo cl��sico.

Esta obra re��ne materiales did��cticos y recopila textos relacionados con el mundo grecolatino y nuestras islas. Ofrece una amplia selecci��n de textos de autores griegos, latinos y ��rabes de la Antig��edad y de otros autores medievales. Asimismo, recoge una selecci��n de textos publicitarios, literarios y period��sticos canarios que muestran la vigencia que a��n hoy tienen estos mitos en la cultura canaria..

Una nueva experiencia en la escuela : el coro.

Convertir la m��sica en verdadero centro de inter��s de la actividad escolar, favoreciendo la existencia de un ambiente creativo de colaboraci��n participativa donde lo escolar tiene un importante significado para los ni��os. El objeto de la presente experiencia es conseguir que la actividad musical forme parte de toda una din��mica: talleres, conferencias, exposiciones y visitas donde se persigue la m��xima permeabilidad entre la escuela y la sociedad. El coro de ni��os de Liendo nace en 1978 en el ��mbito escolar. Las edades de los ni��os est��n comprendidas entre los ocho y diecinueve a��os. Se considera necesario estudiar las caracter��sticas del canto coral: asistencia a los ensayos de otros coros, a cursos espec��ficos, lectura de libros sobre el tema y lecciones musicales. Toda esta labor se viene realizando en un ambiente marcadamente cultural: asistencia a conciertos, ensayos, contactos con ni��os y j��venes de otros lugares, conocimiento de personas destacadas del mundo del arte y la cultura en general como son Andr��s Segovia y Crist��bal Halffter. Se analiza la forma de ensayar y cada uno de los pasos de los que consta una sesi��n de canto coral: calentamiento, respiraci��n, resonancia, vocalizaci��n, articulaci��n y canto. Los que fundaron el coro de ni��os componen actualmente la Schola Cantorum de Liendo que adem��s de inagurar con sus cantos los dos ��ltimos cursos acad��micos de la Universidad de Cantabria, en 1986 representaron a Cantabria en el Encuentro de Polifon��a Juvenil Espa��ola celebrado en Salamanca y que re��ne a las mejores corales juveniles espa��olas. As�� pues, actualmente se tiene una realidad coral doble: el coro de los ni��os de Preescolar a octavo de EGB y la Schola Cantorum con ni��os y j��venes de nueve a diecinueve a��os. En el presente trabajo se refleja la experiencia y metodolog��a ensayada, resultado de los a��os de trabajo y de los diferentes cursos, seminarios e intercambios efectuados, es decir, es una propuesta e invitaci��n al desarrollo del centro coral en los centros de ense��anza por su importante dimensi��n educativa. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

La Escuela Intercultural de Diplomacia Ind��gena: academia, posdesarrollo y di��logo de saberes

El presente estudio analiza los trabajos, alcances y desaf��os identificados en el marco��de la Escuela Intercultural de Diplomacia Ind��gena, un proyecto pedag��gico desarrollado��por la Universidad del Rosario (Bogot��) en alianza con diversas organizaciones��ind��genas de Colombia.��Si bien la iniciativa cuenta con pocos a��os de existencia y enfrenta varios retos a solventar��en el futuro, el modelo educativo que propone re��ne dos elementos que permiten��imaginar ���mundos y conocimientos de otro modo���: en primer lugar, la decolonizaci��n��epist��mica de la academia, que deja de ser un espacio de elitismo y reclusi��n, para��dialogar en t��rminos de igualdad con marcos epistemol��gicos tradicionalmente subalternizados.��En segundo lugar, la experiencia de la Escuela permite avanzar en la��construcci��n colectiva de un posdesarrollo sustentado en la pedagog��a cr��tica, el di��logo��intercultural y el reconocimiento de la pluriversalidad humana, todos ellos requisitos��b��sicos para cualquier intento de transformaci��n social decolonizadora.

Business to business en Colombia

Demostrar que la implementaci��n de tecnolog��as de informaci��n permite integrar las din��micas de las organizaciones, bien sea al interior de la empresa como con compa����as proveedoras, compradoras, competencia y dar plena satisfacci��n a las necesidades

Gesti��n ambiental y desarrollo sostenible en el sector petrolero de Colombia

El objetivo de este trabajo es analizar en el contexto del desarrollo sostenible as�� como en el marco legal colombiano los par��metros exigidos por el Ministerio del Medio Ambiente para el otorgamiento de licencias ambientales para la explotaci��n

Gobierno corporativo y protecci��n jur��dica de los accionistas minoritarios en las sociedades an��nimas en Colombia

Verificar el estado actual de la protecci��n al accionista minoritario, tendiendo como objeto de estudio la sociedad an��nima, por razones naturales de alternativas posibles de financiaci��n

La discriminalizaci��n socio econ��mica en los establecimientos carcelarios, el manejo de poder y la deslegitimacion del Estado

Esbozar los problemas de la crisis, presentar una serie de dificultades, recriminar la posici��n estatal y llegar a unas posibles soluciones para el conflicto. De una manera t��mida se critica el sistema penitenciario y algunas de sus problem��ticas

Libre competencia en el servicio p��blico de televisi��n como un mercado especifico

Esta monograf��a de grado re��ne en un mismo contexto dos ramas del Derecho, como lo son el Derecho de la Competencia, y el Derecho de las Telecomunicaciones (referida al sector del servicio p��blico de televisi��n),

Posibilidades de la Cooperaci��n Internacional de Pa��ses Bajos en el Distrito de Santa Marta, a trav��s de una estrategia en el ��rea de ecoturismo

Este documento presenta las posibilidades de la cooperaci��n internacional de Pa��ses Bajos en el Distrito de Santa Marta, a trav��s de una estrategia en el ��rea de ecoturismo, la cual se centra en El Parque Nacional Tayrona ya que re��ne todas las condiciones para que dicha estrategia sea aplicada.

Protocolo programa de vigilancia epidemiol��gica, trastornos traum��ticos acumulativos

Los s��ndromes por sobre uso como inicialmente fueron descritos Los Trastornos Traum��ticos Acumulativos se describieron por primera vez en 1711 por Ramazzini, determinando que estas patolog��as musculoesquel��ticas son el resultado de una ���degradaci��n���