Un compromiso y aportaci��n ejemplares : Juan Manuel Ballesteros y la educaci��n de los j��venes sordos y ciegos.

Se resalta la importancia de este autor desde el punto de vista de sus aportaciones al ��mbito de la educaci��n del deficiente auditivo. Se diferencian las siguientes partes: 1. El compromiso vital de los alumnos con discapacidad 2. Modelo de Educaci��n Integral: destaca su aportaci��n de la denominada 'educaci��n industrial' 3. Tratado y m��todo de rehabilitaci��n de la sordera 4. Aportaciones a la organizaci��n docente y formaci��n.

La educaci��n de los ni��os y ni��as acogidos en los hogares de Auxilio Social y Diputaci��n (1940-1970).

Se abordan los siguientes aspectos: Situaci��n de Almer��a en 1939 y la necesidad de instituciones de ayuda a la infancia 2. La atenci��n a los hogares de Diputaci��n y Auxilio Social 3. La educaci��n de los acogidos: escolarizaci��n, recursos personales, alumnado y resultados de la ense��anza: acceso a estudios medios y superiores.

Una visi??n hist??rica y comparativa actual sobre los sistemas de atenci??n a la infancia desprotegida en la Comunidad Aut??noma del Pa??s Vasco

Se expone desde un punto de vista hist??rico-evolutivo las caracter??sticas generales del entramado institucional y administrativo en el que se insertan las pr??cticas de los profesionales, especialmente la de los educadores y educadoras sociales que intervienen con la infancia en desprotecci??n en la comunidad aut??noma del Pa??s Vasco.

Desarrollo de la inteligencia motriz como base para la evoluci��n y capacitaci��n humana en los primeros a��os de vida : propuesta de actuaci��n motriz seg��n la experiencia realizada en la etapa de Educaci��n Infantil.

Tratar de organizar un paradigma del desarrollo de la motricidad basado en los componentes del ��mbito motor y los aspectos funcionales que desarrollan estos componentes. Sistematizar los procesos de ense��anza hacia los profesores y de aprendizaje hacia los alumnos. Recopilaci��n bibliogr��fica sobre la motricidad en las primeras edades con incidencia en el desarrollo neurol��gico. La segunda parte describe el plan docente experimentado, el modelo de an��lisis utilizado y el an��lisis estad��stico de los resultados. El trabajo motriz en los momentos cr��ticos de desarrollo y ante el reto de dificultades ha resultado significativo para el ni��o, motivado por lo aprendido, que ha puesto en marcha habilidades personales de aprendizaje. La actividad motriz organizada, llevada a cabo desde la instituci��n acad��mica y con la estimulaci��n de ciertas tareas motrices ha tenido un resultado positivo para conseguir el desarrollo de los componentes del ��mbito motor.

Plastika eta Ikus-Adierazpena : Lehen Hezkuntzarako euskaraz argitaratutako testu liburuen analisia.'Expresi��n Pl��stica y Visual : an��lisis de los libros de texto editados en euskera para la Educaci��n Primaria'.

Resumen tomado de la publicaci��n

Sexualidad y subnormalidad : actitudes de los padres y educadores.

Hip��tesis principal: la actitud de los educadores ante la sexualidad de los deficientes mentales es m��s tolerante que la de los padres, sobre todo, con respecto a: convivencia mixta, educaci��n sexual, masturbaci��n, homosexualidad, heterosexualidad, relaciones prematrimoniales, planificaci��n familiar. Otras hip��tesis secundarias. 782 deficientes, 185 educadores que trabajan en centros de la Asociaci��n Guipuzcoana prosubnormales, 180 padres elegidos al azar entre el total de padres. Se trata de una investigaci��n correlacional cuyo dise��o es unifactorial y entre sujetos que configuran dos grupos. Variables consideradas son: centro especial, club de ocio Txalarte, convivencia mixta, creyente, deficiente mental, Educaci��n Sexual, Escuela Especial, estado civil, estudios, formaci��n permanente, funci��n, Gureak (taller), edad, Cociente Intelectual, sexo de los deficientes, heterosexualidad, homosexualidad, Ikaztegia, masturbaci��n, maternidad, nivel educativo, normalizaci��n, Ortzadar (escuela), paternidad, Patronato San Miguel, planificaci��n familiar, profesi��n, referente, relaciones prematrimoniales, residencia, Santo ��ngel (escuela), sexualidad, Siatz (escuela), talleres protegidos Gureak, tolerancia, trabajo, Txalarte (club de ocio), zona geogr��fica, Zuloaga (escuela). Variable dependiente: actitud mayor o menor tolerancia respecto a la sexualidad de los deficientes. Variables independientes: condici��n de padre o educador, edad, sexo, estudios, fe religiosa, pr��ctica religiosa. Cuestionario ad hoc: uno para los padres y otro para los educadores, que constan de una serie de preguntas de respuesta cerrada. An��lisis de varianza unifactorial para determinar si se confirma la hip��tesis principal y las secundarias, porcentajes, media, desviacion t��pica, tablas estad��sticas. Se da una diferencia intergrupal entre la actitud de los padres y la de los educadores, siendo los educadores m��s tolerantes. La actitud ante las relaciones prematrimoniales aparece como ��ptimo indicador de la medida de la tolerancia general. Los educadores guipuzcoanos tienen un nivel de tolerancia igual o superior al de muestras de educadores europeos y americanos en una actitud b��sicamente desexualizadora. Los padres manifiestan una percepci��n incorrecta de la actitud de los educadores al considerarse tan tolerantes con ellos. La diferencia inter-grupal se manifiesta en variables como: Educaci��n Sexual, planificaci��n familiar, homosexualidad, convivencia mixta, heterosexualidad, masturbaci��n y relaciones prematrimoniales. Parece recomendable una interacci��n m��s estrecha entre educadores y padres que posibilite el mejor conocimiento mutuo y un progresivo acercamiento actitudinal para cooperar eficazmente en el desarrollo sexual e integral de los deficientes mentales.

Autoconcepto y conducta agresiva en los escolares de sexto, s��ptimo y octavo de EGB de la provincia de Guip��zcoa.

Describir el autoconcepto en los escolares guipuzcoanos. Describir la conducta agresiva en los escolares guipuzcoanos. Correlacionar autoconcepto y conducta agresiva. Hip��tesis: relaci��n que existe entre repetir curso o experimentar un retraso escolar y el autoconcepto y la conducta agresiva; concretamente, el grupo especial tiene una autoimagen m��s baja y un reflejo significativo en el test de Rosenzweig. Muestra normal: 1484 ni��os escolarizados de sexto, s��ptimo y octavo de EGB de la provincia de Guip��zcoa. Muestra grupo especial: 82 ni��os de s��ptimo y octavo con retraso importante de escolaridad. Muestreo estratificado proporcional. Es una investigaci��n de tipo experimental con dos grupos, uno de ellos el de control. Consta de dos partes diferenciadas que se corresponden con las hip��tesis formuladas. En primer lugar se trata de averiguar qu�� influye en el autoconcepto (variable independiente), concretamente se analiza la conducta agresiva y el rendimiento escolar (variables dependientes). Esta fase es descriptiva y utiliza el an��lisis de regresi��n para los distintos perfiles. La segunda fase consiste en comprobar las diferencias significativas entre los dos grupos, para lo cual se emplea el an��lisis discriminante. Otras variables intervinientes son las sociodemogr��ficas. Escala de autoconcepto de Aurelio Villa. Escala de autoconcepto de elaboraci��n ad hoc. El PFT de Rosenzweig, versi��n francesa y versi��n infantil. An��lisis de regresi��n, para ver el poder explicativo de los nuevos perfiles considerados sobre el autoconcepto. An��lisis discriminante, con el fin de observar las diferencias entre los dos grupos. La direcci��n y el tipo de respuesta agresiva ante una situaci��n frustrante tienen un m��nimo o un nulo reflejo en el autoconcepto. El autoconcepto de los escolares no tiene relaci��n significativa con la conducta agresiva descrita en los perfiles ya que las dos variables del estudio funcionan con independencia. Los dos grupos del estudio presentan diferencias significativas en lo que al autoconcepto se refiere; el estar retrasado escolarmente, con respecto a la edad tiene efectos negativos en la autoimagen general y, como es normal, tambi��n en el factor acad��mico. No ha sido comprobada en el estudio la hip��tesis de que un autoconcepto negativo, como situaci��n frustrante, se deber��a reflejar en los resultados del PFT. Se considera el PFT de Rosenzweig como un instrumento interesante para describir la conducta agresiva.

Motivaci��n y otras actitudes de los estudiantes de Medicina de Vitoria-Gazteiz : factores que las determinan y evolucionan a lo largo de la carrera.

Trazar un perfil de los componentes esenciales de la motivaci��n en los estudiantes de Medicina en Vitoria-Gazteiz, intentar una evaluaci��n cuantitativa de la misma y de su evoluci��n a lo largo de la carrera. 68 alumnos de primero de Medicina, es el 82,93 por ciento de los matriculados, 83 de tercero, lo que supone el 81,37 por ciento de los matriculados y 65 de sexto curso, que supone el 66,33 por ciento. Todos pertenecen a la Universidad del Pa��s Vasco en Vitoria. Trabajo emp��rico mediante cuestionario aplicado a un universo de estudiantes. Tratamiento estad��stico mediante an��lisis comparativo para ver las diferencias entre los tres grupos de alumnos, que perteneciendo a edades diferentes da car��cter transversal al m��todo. Las variables son: a) variable dependiente: motivaci��n, medida a trav��s de estos indicadores: perspectiva de trabajo con contacto humano, curiosidad por el mundo de la medicina y la salud, oportunidad de ser ��til a la sociedad, inquietud cient��fica e investigadora, creencia de poseer cualidades apropiadas, perspectivas de lograr buena retribuci��n econ��mica, posibilidad de lograr status respetado, por inercia, tradici��n familiar, presiones familiares. b) variables independientes: sexo; indicadores socio-econ��micos: n��mero de hermanos, dependencia econ��mica, profesi��n del padre; caracter��sticas del centro donde estudi�� BUP, COU y Selectividad; notas antes y ahora; forma de acceso a la Universidad. Dos cuestionarios ad hoc diferentes: uno para los alumnos de primero y el otro para tercero y sexto ambos est��n divididos en tres bloques: identificaci��n; motivaci��n y actitudes. An��lisis de varianza: para evaluar las diferencias entre grupos respecto a par��metros cuantitativos independientes. Prueba de Chi cuadrado: para evaluar las diferencias en frecuencias o porcentajes en par��metros cualitativos o semicualitativos. El factor m��s valorado es la perspectiva de un trabajo con contacto humano. Este componente es m��s fuerte en mujeres y pierde intensidad en cursos avanzados. La intensidad de motivaci��n decrece a lo largo de la carrera y es de mayor magnitud en mujeres. La carrera que se presenta como alternativa es la de Enfermer��a. La cualidad m��s apreciada de un buen m��dico es tener conocimientos actualizados y, despu��s, comprensi��n, amabilidad y simpat��a'. Hay abrumadora mayor��a con preferencia por medicina hospitalaria. El 4,6 por ciento considera la posibilidad de dedicarse a la ense��anza. A lo largo de la carrera hay una evoluci��n hacia aspectos de tipo pr��ctico y abandono de los altruistas. Hay necesidad de crear los dispositivos adecuados dentro del sistema de formaci��n m��dica que, por una parte, eviten la disminuci��n de la intensidad de su motivaci��n como la de menor valoraci��n de los factores motivacionales altruistas de la profesi��n y, por otra, produzcan un cambio de actitud hacia una mayor consideraci��n de la asistencia primaria y ense��anza.

Lengua, literatura y cultura : aprender en los mitos.

El mito supone una combinaci��n de lengua, arte y religi��n, est�� en la base de todas las culturas y forma parte de los cuentos populares que perviven en la literatura infantil de nuestros d��as. Por esta raz��n, las f��bulas mitol��gicas suponen un complemento importante en el mundo de la infancia. A trav��s de ellas el ni��o puede aprender de un modo integrado aspectos muy interesantes de la lengua, la literatura y la cultura universales.

Ret??rica y novela. Notas sobre los dogmas de la continuidad y la totalidad narrativa

Se analizan las relaciones de la novela con la ret??rica, haciendo un repaso a las principales teor??as y escuelas sobre esta cuesti??n.

La educaci��n social y el control de los adolescentes en conflicto con la ley penal.

En las intervenciones educativo sociales dirigidas a adolescentes conviven dos caras opuestas, el control social institucional y la educaci��n social. El art��culo se centra en la posibilidad de superar este conflicto. Analiza adem��s los objetivos de la acci��n educativa, las etapas de la intervenci��n y los contenidos educativos.

La danza en la escuela y la formaci��n de los profesores.

En la Ley Org��nica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenaci��n General del Sistema Educativo (LOGSE) el sistema educativo comprende las ense��anzas de r��gimen general y las ense��anzas de r��gimen especial. La Danza est�� inclu��da en las ense��anzas de r��gimen especial dentro de las ense��anzas art��sticas junto con la m��sica, el arte dram��tico, las artes pl��sticas y el dise��o. El objetivo de este art��culo es analizar el tratamiento que tiene la Danza en las ense��anzas de r��gimen general. Para ello, intentaremos resaltar la incoherencia que hay entre las ��reas de la educaci��n primaria, que ser��n obligatorias y tendr��n un car��cter global e integrador, y la formaci��n de los futuros maestros.

La ense��anza y el aprendizaje de los n��meros complejos : un estudio en el nivel universitario.

Se presentan algunos resultados de un estudio sobre la problem��tica de la ense��anza y el aprendizaje de los n��meros complejos. A lo largo del mismo, se han estudiado los procesos cognitivos de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de los n��meros complejos. Las pruebas realizadas, denotan que los estudiantes con frecuencia no llegan a comprender correctamente dichos n��meros. Por este motivo, se propone un modelo de ense��anza alternativo encaminado a la soluci��n de dichos problemas.

Razonamiento estad��stico y contexto escolar de profesores de bachillerato.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La teor��a de los esquemas o conocimiento previo y su aplicaci��n en los procesos de comprensi��n del ingl��s escrito.

Elaborar un modelo de an��lisis sem��ntico-discursivo utilizando la Teor��a de los esquemas. Demostrar que la estructura sem��ntica del discurso viene motivada por principios pragm��ticos de naturaleza procedimental, es decir, que constituye el fundamento operativo de la cadenas de procedimiento y estrategias de uso del lenguaje. Demostrar que se puede abordar la descripci��n de un esquema desde consideraciones ling����sticas funcionales. La estructura sem��ntica del Ingl��s. Reelaboraci��n de la Teor��a de los esquemas desde el punto de vista de la ling����stica. Aplicaci��n de la teor��a en an��lisis concretos de textos. Evaluaci��n emp��rica por medio de test de elicitaci��n con informantes que estudian Ingl��s como segunda lengua. Intuiciones del ling����sta y estudiantes de Ingl��s como segunda lengua. T��cnicas discursivas. Aplicaci��n de principios de la ling����stica funcional y de la pragm��tica. La aplicaci��n del paradigma esquem��tico al an��lisis sem��ntico del discurso se muestra muy superior a las posibilidades de an��lisis de las gram��ticas tradicionales, pues al venir motivado pragm��ticamente permite cerrar o completar las hip��tesis de asignaci��n de rasgos durante el discurso. La revisi��n de la teor��a de los esquemas desde el punto de vista del uso ling����stico, por otra parte, ha permitido describir los tipos y composici��n de los esquemas de conocimiento.