Buborékok és legendák. Válságok és válságmagyarázatok - II/1. rész. A Déltengeri Társaság (Bubbles and myths crises and explanations II/1.: the South Sea bubble)

A cikk a tulipánmániával foglalkozó tanulmány folytatása (Madarász [2009]). A Déltengeri Társaság 1720-as fellendülése és kipukkadása mindmáig egyike a pénzügyi történelem leghíresebb és leggyakrabban emlegetett buborékainak. A közgazdaságtanban a buborék sokáig nem volt fontos téma, de az utóbbi időben ismét divatba jött. A tanulmány először a buborékmetafora néhány irodalmi példáját mutatja be, majd összefoglalja az angol államadósság kialakulását, a korai modern fiskális-militarista állam létrejöttét és a pénzügyi forradalom különböző interpretációit. A Déltengeri Társaság történetének, az adósság-részvény csere lebonyolításának és a korabeli vélemények spektrumának ismertetése után áttekintést ad arról, milyen módon és céllal használták fel az 1720-as eseményeket közgazdászok és történészek saját magyarázataikban. Ezek skálája a tudatos csalástól a befektetők irracionális mániáján át a racionális buborék kialakulásáig terjed. / === / The first part of the study (published here in 2009) was devoted to "tulipmania". This article continues the account of early bubbles and crises with the 1720 boom and bust of the South Sea Company, which is to this day one of the best known and most cited examples in history. For several decades, bubbles were not seen as an important issue in economic and financial theory, but recent events have focused attention on them again. The author introduces some historical examples of the bubble metaphor in literature, before giving an account of the emergence of British public debt and the fiscal-military state, and summarizing various interpretations of the financial revolution. An account of the South Sea Bubble, a detailed description of the debt-equity swap, and citations from some contemporary investors and observers are followed by an overview of the way the events of 1720 were used subsequently by various economists and historians in their own theorizing and explanations. The interpretations placed on it range from deliberate fraud, through irrational investment mania, to the emergence of a rational bubble.

Effects of Contingent Maternal Imitation vs. Contingent Motherese Speech on Infant Canonical Babbling

Maternal vocal stimulation plays a vital role in infants’ language acquisition. Contingent maternal imitation and contingent motherese speech were used in an alternating sequence as reinforcers to a 12 month-old infant’s canonical babbling. Both vocal contingencies function as reinforcers; however, motherese speech produced the highest frequency of canonical babbling.

Evaluating the Success of Lodging Yield Management Systems

Although there are more than 7,000 properties using lodging yield management systems (LYMSs), both practitioners and researchers alike have found it difficult to measure their success. Considerable research was performed in the 1980s to develop success measures for information systems in general. In this work the author develops success measures specifically for LYMSs.

The Beacon, January 14, 2009

Vol. 21, Issue 55, 8 pages

A realtime internet based quality control application for hurricane surface wind observations

This thesis chronicles the design and implementation of a Intemet/Intranet and database based application for the quality control of hurricane surface wind observations. A quality control session consists of selecting desired observation types to be viewed and determining a storm track based time window for viewing the data. All observations of the selected types are then plotted in a storm relative view for the chosen time window and geography is positioned for the storm-center time about which an objective analysis can be performed. Users then make decisions about data validity through visual nearestneighbor comparison and inspection. The project employed an Object Oriented iterative development method from beginning to end and its implementation primarily features the Java programming language.

Boardwalk at SR-6

http://digitalcommons.fiu.edu/fce_lter_photos/1275/thumbnail.jpg

Epibenthic foraminiferal d13C in the Recent deep Arctic Ocean

Low planktic and benthic d18O and d13C values in sediments from the Nordic seas of cold stadials of the last glaciation have been attributed to brines, formed similar to modern ones in the Arctic Ocean. To expand on the carbon isotopes of this hypothesis I investigated benthic d13C from the modern Arctic Ocean. I show that mean d13C values of live epibenthic foraminifera from the deep Arctic basins are higher than mean d13C values of upper slope epibenthic foraminifera. This agrees with mean high d13C values of dissolved inorganic carbon (DIC) in Arctic Bottom Water (ABW), which are higher than mean d13CDIC values from shallower water masses of mainly Atlantic origin. However, adjustments for oceanic 13C-Suess depletion raise subsurface and intermediate water d13CDIC values over ABW d13CDIC ones. Accordingly, during preindustrial Holocene times, the d13CDIC of ABW was as high or higher than today, but lower than the d13CDIC of younger subsurface and intermediate water. If brine-enriched water significantly ventilated ABW, brines should have had high d13CDIC values. Analogously, high-d13CDIC brines may have been formed in the Nordic seas during warm interstadials. During cold stadials, when most of the Arctic Ocean was perennially sea-ice covered, a cessation of high-d13CDIC brine rejection may have lowered d13CDIC values of ABW, and ultimately the d13CDIC in Nordic seas intermediate and deep water. So, in contrast to the idea of enhanced brine formation during cold stadials, the results of this investigation imply that a cessation of brine rejection would be more likely.

Production of Referring Expressions for an Unknown Audience : a Computational Model of Communal Common Ground

The research reported in this article is based on the Ph.D. project of Dr. RK, which was funded by the Scottish Informatics and Computer Science Alliance (SICSA). KvD acknowledges support from the EPSRC under the RefNet grant (EP/J019615/1).

Las representaciones construidas por estudiantes universitarios acerca del modelo científico de membrana citoplasmática. Diagnóstico y relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje

Aprender ciencia requiere aprender modelos y reconstruirlos en el aula. Los docentes que enseñan ciencia utilizan habitualmente en sus clases modelos científicos, los cuales constituyen una forma de representar la realidad. Se les atribuye a los modelos diferentes funciones: representar estructuras y fenómenos, ayudar en la visualización de entidades abstractas o microscópicas, asistir en la interpretación de resultados experimentales, entre otras. Los modelos científicos requieren un elevado nivel de abstracción, esto hace que muchas veces el alumnado encuentre dificultad en la comprensión e interpretación de los mismos. El presente trabajo se propone caracterizar las representaciones construidas por alumnos universitarios de la carrera de Psicología sobre el modelo de membrana citoplasmática y analizar su utilidad en las clases de Biología y su relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para este fin se utilizó como instrumento una encuesta, elaborada ad hoc, que fue procesada a través de una estrategia metodológica mixta, estableciendo categorías. A partir del análisis del modelo explícito de la membrana citoplasmática expresado por los alumnos en las respuestas, se pondrán de manifiesto las características de los modelos mentales elaborados por ellos. De los resultados se desprende que aquellas investigaciones que se propongan interpretar la manera en que las personas construyen sus representaciones sobre determinados fenómenos, aportarán a la didáctica de las ciencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; por otro lado se concluye que la analogía del modelo de membrana como mosaico fluido resulta poco significativa para los alumnos, que a menudo incorporan estos conceptos memorísticamente, representando un modelo que no es completamente científico. El trabajo con imágenes exige la mediación didáctica; resulta por eso necesario que los docentes comprendan que el razonamiento basado en modelos es una habilidad altamente deseable, pero requiere extenso entrenamiento y práctica dentro del ámbito áulico

Las representaciones construidas por estudiantes universitarios acerca del modelo científico de membrana citoplasmática. Diagnóstico y relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje

Aprender ciencia requiere aprender modelos y reconstruirlos en el aula. Los docentes que enseñan ciencia utilizan habitualmente en sus clases modelos científicos, los cuales constituyen una forma de representar la realidad. Se les atribuye a los modelos diferentes funciones: representar estructuras y fenómenos, ayudar en la visualización de entidades abstractas o microscópicas, asistir en la interpretación de resultados experimentales, entre otras. Los modelos científicos requieren un elevado nivel de abstracción, esto hace que muchas veces el alumnado encuentre dificultad en la comprensión e interpretación de los mismos. El presente trabajo se propone caracterizar las representaciones construidas por alumnos universitarios de la carrera de Psicología sobre el modelo de membrana citoplasmática y analizar su utilidad en las clases de Biología y su relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para este fin se utilizó como instrumento una encuesta, elaborada ad hoc, que fue procesada a través de una estrategia metodológica mixta, estableciendo categorías. A partir del análisis del modelo explícito de la membrana citoplasmática expresado por los alumnos en las respuestas, se pondrán de manifiesto las características de los modelos mentales elaborados por ellos. De los resultados se desprende que aquellas investigaciones que se propongan interpretar la manera en que las personas construyen sus representaciones sobre determinados fenómenos, aportarán a la didáctica de las ciencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; por otro lado se concluye que la analogía del modelo de membrana como mosaico fluido resulta poco significativa para los alumnos, que a menudo incorporan estos conceptos memorísticamente, representando un modelo que no es completamente científico. El trabajo con imágenes exige la mediación didáctica; resulta por eso necesario que los docentes comprendan que el razonamiento basado en modelos es una habilidad altamente deseable, pero requiere extenso entrenamiento y práctica dentro del ámbito áulico

Las representaciones construidas por estudiantes universitarios acerca del modelo científico de membrana citoplasmática. Diagnóstico y relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje

Aprender ciencia requiere aprender modelos y reconstruirlos en el aula. Los docentes que enseñan ciencia utilizan habitualmente en sus clases modelos científicos, los cuales constituyen una forma de representar la realidad. Se les atribuye a los modelos diferentes funciones: representar estructuras y fenómenos, ayudar en la visualización de entidades abstractas o microscópicas, asistir en la interpretación de resultados experimentales, entre otras. Los modelos científicos requieren un elevado nivel de abstracción, esto hace que muchas veces el alumnado encuentre dificultad en la comprensión e interpretación de los mismos. El presente trabajo se propone caracterizar las representaciones construidas por alumnos universitarios de la carrera de Psicología sobre el modelo de membrana citoplasmática y analizar su utilidad en las clases de Biología y su relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para este fin se utilizó como instrumento una encuesta, elaborada ad hoc, que fue procesada a través de una estrategia metodológica mixta, estableciendo categorías. A partir del análisis del modelo explícito de la membrana citoplasmática expresado por los alumnos en las respuestas, se pondrán de manifiesto las características de los modelos mentales elaborados por ellos. De los resultados se desprende que aquellas investigaciones que se propongan interpretar la manera en que las personas construyen sus representaciones sobre determinados fenómenos, aportarán a la didáctica de las ciencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; por otro lado se concluye que la analogía del modelo de membrana como mosaico fluido resulta poco significativa para los alumnos, que a menudo incorporan estos conceptos memorísticamente, representando un modelo que no es completamente científico. El trabajo con imágenes exige la mediación didáctica; resulta por eso necesario que los docentes comprendan que el razonamiento basado en modelos es una habilidad altamente deseable, pero requiere extenso entrenamiento y práctica dentro del ámbito áulico

(Table 1) Sample locations and clay mineral data of sediment surface samples from the Barents Sea region

A new surface sediment sample set gained in the western Barents Sea by the MAREANO program has been analysed for basic clay mineral assemblages. Distribution maps including additional samples from earlier German research cruises to and off Svalbard are compiled. Some trends in the clay mineral assemblages are related to the sub-Barents Sea geology because the Quaternary sediment cover is rather thin. Additionally, land masses like Svalbard and northern Scandinavia dominate the clay mineral signal with their erosional products. Dense bottom water, very often of brine origin, that flows within deep troughs, such as the Storfjorden or Bear Island Trough, transport the clay mineral signal from their origin to the Norwegian-Greenland Sea.

(Table 1) Sulfur contents and isotope composition in rocks and minerals from DSDP/ODP Hole 504B

DSDP Hole 504B is the only hole in oceanic crust to penetrate through the volcanic section and into hydrothermally altered sheeted dikes. We have carried out petrologic and sulfur isotopic analyses of sulfide and sulfate minerals and whole rocks from the core in order to place constraints on the geochemistry of sulfur during hydrothermal alteration of ocean crust. The nearly 600 m-thick pillow section has lost sulfur to seawater and has net d34S = -1.8 per mil due to degassing of SO2 during crystallization and subsequent low temperature interaction with seawater. Hydrothermally altered rocks in the 200 m-thick transition zone are enriched in S and 34S (4300 ppm and +3.0 +/-1.2 per mil, respectively), whereas the more than 500 m of sheeted dikes contain 720 ppm S with d34S = +0.6 +/-1.4 per mil. These data are consistent with the presence of predominantly basaltic sulfur in hydrothermal fluids deep in the crust: following precipitation of anhydrite during seawater recharge, small amounts of seawater sulfate were reduced at temperatures >250°C through conversion of igneous pyrrhotite to secondary pyrite and minor oxidation of ferrous iron in the crust. The S- and 34S-enrichments of the transition zone are the results of seawater sulfate reduction and sulfide deposition during subsurface mixing between upwelling hot (up to 350°C) hydrothermal fluids and seawater. Seawater sulfate was probably reduced through oxidation of ferrous iron in hydrothermal fluids and in the transition zone rocks. Alteration of the upper crust resulted in loss of basaltic sulfur to seawater, fixation of minor seawater sulfur in the crust and redistribution of magmatic sulfur within the crust. This caused net increases in sulfur content and d34S of the upper 1.8 km of the oceanic crust.