1000 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
O presente relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. ciclo do Ensino Básico pretende dar a conhecer os aspetos inerentes dimenso investigativa que desenvolvi na instituio Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, no Brasil, na cidade de Florianpolis, no ano letivo de 2015; e na instituio Escola Bsica dos Canaviais, em Portugal, na cidade de vora, no ano letivo de 2015/2016. Este relatrio incide na temtica Cidadania na Infncia. Tive como propsito legitimar a criana como sujeito social (a criana cidad) e contribuir para uma educao que vise a cidadania como direito na infncia. Foi deste modo que me propus compreender como poderia contribuir nos espaos institucionais para uma educao na cidadania, vivida no presente, e uma educao para a cidadania, projetada para uma integrao do cidado tambm no futuro. Considerei que as instituies educativas devem criar uma relao com o dia-a-dia da criana nas diversas reas, disciplinares e no disciplinares. Numa perspetiva de cidadania participativa, valorizando as instituies educativas como espaos de aquisio e de desenvolvimento de atitudes e competncias do cidado. A dimenso investigativa que desenvolvi no contexto de pr-escolar pretendeu acentuar a conscincia de uma identidade cultural, coletiva e individual, valorizando os saberes que as crianas trazem do meio sociocultural de origem. A dimenso investigativa que desenvolvi no contexto de 1.ciclo pretendeu promover espaos de dilogo, coconstrutivos para as aprendizagens do e entre o grupo. Atravs de uma anlise reflexiva dos instrumentos de recolha de dados tentei dar resposta s questes que orientaram a investigao-ao que realizei, sendo estas: [O que que a cidadania pode significar nos contextos educativos?]; [Como se promove a cidadania nas instituies escolares?] e [Como criar ambientes que permitam a participao cvica de todos?]; Report of the Supervised Teaching Practice to achieve the Masters Degree in Pre-school Education and Teaching of the Primary School Abstract: The present report of Supervised Teaching Practice in Preschool Education and in Primary School aims to present the aspects inherent to the research dimension that I developed at the Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, in Brazil, in the City of Florianopolis, in the academic year of 2015; And at the institution Escola Bsica dos Canaviais, in Portugal, in the city of vora, in the academic year of 2015/2016. The report focuses on the theme of Citizenship in childhood. I had the purpose to legitimize the child as a social subject (the child citizen) and contribute to an education that aims at citizenship as a right in childhood. It was in this way that I set out to understand how I could contribute in the institutional spaces for an education in citizenship, lived in the present, and an education for citizenship, projected for an integration of the citizen in the future. I considered that educational institutions should create a relationship with the child's daily life in the various areas, disciplinary and non-disciplinary. In a perspective of participatory citizenship, valuing educational institutions as spaces for acquisition and development of citizens' attitudes and skills. The research dimension that I developed in the pre-school context sought to accentuate the awareness of a collective, individual and cultural identity, valuing the knowledge that children bring from the socio-cultural environment where the child was born and lives. The investigative dimension that I developed in the context of the Primary School was intended to promote spaces for dialogue, coconstructives to the learnings of and between the group. Through a reflexive analysis of the instruments of data collection I tried to answer the questions that guide the action research that I realized, being these: [What can citizenship mean in the school contexts?]; [How citizenship could be promoted in the school institutions?] And [How to create environments which allow the civics participation of all?].
Resumo:
O presente relatrio, elaborado no mbito Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e em 1. Ciclo do Ensino Básico d a conhecer os processos de aprendizagem imanentes prtica desenvolvida em contexto. Em Educao Pr- Escolar elaborei um memorial de formao que permitiu refletir sobre as experincias vividas no estgio, possibilitando a aquisio de conhecimentos e aprendizagens profissionais. No 1 Ciclo do Ensino Básico o estgio tambm assumiu uma perspetiva reflexiva que me permitiu aprender a profisso, mas a dinmica do trabalho com as crianas possibilitou, igualmente, a realizao de um projeto alinhado com a investigao-ao. Os contextos foram diferenciados pela sua especificidade, quer pela situao geogrfica e cultural das instituies, quer pelo nvel de ensino em que se desenvolveram. A prtica educativa em 1 Ciclo do Ensino Básico ocorreu na escola EB/JI Galopim de Carvalho em vora, j a prtica em Pr-Escolar ocorreu no Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, na cidade de Florianpolis no Brasil. No que respeita dimenso investigativa, dediquei especial ateno Organizao de Ambientes Educativos Promotores da Educao em Cincias Naturais, com vista a compreender como que aprender cincias pode contribuir para a literacia cientfica das crianas tendo em vista o exerccio de uma cidadania informada. Para tal as crianas envolveram-se ativamente no processo de construo do seu prprio conhecimento. Recorri a autores que me deram contributos para conceber, planear e fundamentar as prticas, quer do ponto de vista pedaggico quer do ponto de vista dos contedos curriculares. Para a recolha e tratamento da informao, atendi aos contextos onde o trabalho se realizou, bem como s observaes dos diversos intervenientes na superviso dos estgios, a planificaes e reflexes semanais que fui elaborando e me permitiram concretizar uma anlise imprescindvel para as aprendizagens concretizadas e apresentadas no presente Relatrio; REPORT OF SUPERVISED TEACHING PRACTICE IN PRE-SCHOOL EDUCATION AND THE 1ST CYCLE OF PRIMARY EDUCATION: ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ENVIRONMENTS PROMOTERS OF EDUCATION IN NATURAL SCIENCES Abstract: The present report, elaborated in the scope of the Practice of Supervised Teaching in Pre-School and in the Primary Education, makes to known the learning processes inherent to the practice developed in context. In Pre-School Education, I created a training memorial that allowed me to reflect on the experiences I had live in the internship, making possible the acquisition of professionals knowledges and learnings. In Primary School the internship also assumed a reflexive perspective which allowed me to learn the profession, but the dynamic of the work with the children allowed me to, equally, the realization of a project lined up with the action-research. The contexts where differentiated by their specificity, by the institutions geographic location, by the cultural situation and by the learning level where they were developed. The educational practice in Primary School occurred in the school EB/JI Galopim de Carvalho in vora and the Pre-School practice occurred in Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, in Brazil in the city of Florianopolis. In the matter of the investigative dimension, I dedicated special attention to the Organization of Educative Environments Promoters of Natural Sciences Education, to understand how learning sciences can contribute to scientifically literacy of the children, having in view the exercise of an informed citizenship. For this the children involved actively in the process of building their own knowledge. I resorted to authors who give me contributes to conceive, to plan and to fundament the practices, both from the pedagogical point of view and from the curricular contents point of view. To the collect and treat of data, I attend to the contexts where the work were realized, to the observations of the diverse actors in the internship supervision, to the daily plans and weekly reflections which I had been elaborating and which allowed me to concretize an indispensable analysis to the learnings achieve and presented in the present report.
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Os estudos que aqui se apresentam correspondem avaliao da Iniciativa Iniciao Programao nas Escolas do 1. ciclo em Portugal (adiante designada de IP1 ou simplesmente Iniciativa) desenvolvida durante o ano letivo de 2015-2016. Considerando a naturezade projeto-pilotoda IP1, bem como as suas finalidadese caractersticas adotada umaperspetiva de avaliao global, formativa e participada que assegurou a recolha de informao fundamental aos processos de tomada de deciso que visem o conhecimento sobre a implementao da Iniciativa e a sua eventual generalizao populao das escolas do 1. ciclo em Portugal. Os estudos de avaliao realizados tm como finalidade contribuir para o conhecimento e compreenso aprofundada das condies humanas e materiais em que a iniciativa IP1 foi implementada no conjunto das escolas e dos agrupamentos incluindo aqueles aspetos que possam vir a ser melhorados de modo a aumentar a eficcia de propostas futuras a desenvolver, identificando os pontos fortes e fracos bem como antecipando a avaliao de impacto que ter no momento da sua generalizao a toda a populao das escolas do 1. ciclo em Portugal Tratando-se de um projeto-piloto espera-se que os resultados dos estudos de avaliao a realizar possam constituir um contributo para o conhecimento detalhado das estratgias de implementao levadas a cabo pelas Escolas e identificar prioridades, estabelecer procedimentos e requisitos que apoiem os processos de tomada de deciso, adquirindo pela via da investigao e da avaliao, o conhecimento antecipado das condies para efetuar a generalizaoprevista. A avaliao da IP1 foi desenhada e implementada a partir de duas linhas metodolgicas de investigao, distintas, mas complementares e que deram lugar a 4 (quatro) estudos de avaliao. A primeira linha, de natureza quantitativa, inclui os estudos I e II e destina-se avaliao global da IP1 atravs da recolha de elementos e indicadores de impacto quer ao nvel da Escola quer ao nvel dos professores e dos alunos. Os estudos I e II tiveram como opo metodolgica o inqurito por questionrio. A segunda linha de estudo, com carcter mais qualitativo inclui os estudos III e IV e destina-se a analisar e a compreender de forma mais aprofundada quer as aes realizadas pelas entidades parceiras ao longo da Iniciativa (nomeadamente as estratgias de coordenao, formao, acompanhamento e monitorizao da Iniciativa) quer os eventuais impactos da Iniciativa observveis nas Escolas. O estudo III teve como opes metodolgicas a entrevista focus-group aos parceiros e outras entidades institucionais associadas Iniciativa, a anlise de contedo de material emprico recolhido atravs de questes abertas e pela preferncia de cenrios de alargamento da IP1. O estudo IV teve como opes o estudo de caso que recorreu a visitas in situ a escolas envolvidas na IP1. Em cada estudo de caso recorremos observao de aulas, s entrevistas a professores e alunos e anlise documental, como tcnicas de recolha de dados, de acordo com um protocolo de investigao comum a todos estudos. So apresentadas e discutidas as principais concluses dos estudos de investigao e avaliao realizados, respeitando a estrutura organizativa adotada desde o seu incio.
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O uso dos computadores em educao tem uma histria de dcadas, rica e inspiradora de programas e iniciativas muito diversificadas neste domnio. Esta histria, tal como se fosse um rio em curso est povoada de pessoas, ideais, conceitos, artefactos e tecnologias, que se vo renovando a cada momento e enfrentando novos desafios. Esta histria, incluindo a experiencia e o conhecimento obtidos pelo autor durante a vigncia do Projeto Minerva e outros projetos e programas que se lhe seguiram at aos dias de hoje, deu lugar a uma base de conhecimento cientfico e pedaggico inestimvel e constitui um precioso capital, se e quando o usamos, para enfrentar estes novos desafios. Este capital inclui, naturalmente, os sucessos e os insucessos e que podem ser encontrados no curso dessa histria. O desenvolvimento das sociedades modernas hoje em dia impe de forma impressiva novos desafios s instituies educativas, que enfrentam grandes dificuldades em conseguir responder de forma adequada, rpida e eficaz. A transformao social e o ritmo do progresso tecnolgico andam de mos dadas e exercem, em especial nas sociedades desenvolvidas e em desenvolvimento, um duplo efeito: torna a sociedade cada vez mais tecnologicamente evoluda e dependente atravs da produo e distribuio de forma massiva de artefactos digitais cada vez mais sofisticados e acessveis aos cidados numa lgica de consumo e ao mesmo tempo requer uma adaptao ao estilo de vida digital, decorrente dos processos de distribuio e massificao da tecnologia. Este fenmeno tem impacto em quase todos os sectores da atividade humana. Destacamos aqui apenas o da educao e formao.
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O uso dos computadores em educao tem uma histria de dcadas, rica e inspiradora de programas e iniciativas muito diversificadas neste domnio. Esta histria, tal como se fosse um rio em curso est povoada de pessoas, ideais, conceitos, artefactos e tecnologias, que se vo renovando a cada momento e enfrentando novos desafios. Esta histria, incluindo a experiencia e o conhecimento obtidos pelo autor durante a vigncia do Projeto Minerva e outros projetos e programas que se lhe seguiram at aos dias de hoje, deu lugar a uma base de conhecimento cientfico e pedaggico inestimvel e constitui um precioso capital, se e quando o usamos, para enfrentar estes novos desafios. Este capital inclui, naturalmente, os sucessos e os insucessos e que podem ser encontrados no curso dessa histria.
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Partindo da anlise do conceito de incluso de crianas com Sndrome de Down no primeiro ano do ensino básico nas escolas da Regio Autnoma da Madeira, aps a interveno da Equipa de Interveno Precoce, fazendo referncia s expetativas das mes, este estudo aborda os principais fatores que podero influenciar esta temtica. Tem como objetivos analisar as expetativas das mes sobre o processo inclusivo de crianas com Trissomia 21 na transio do pr-escolar para o 1. ciclo e compreender em que medida a Interveno Precoce contribui para a existncia de expetativas positivas ou negativas face incluso dos seus filhos. Ao mesmo tempo procura constatar-se quais as principais preocupaes em relao entrada dos seus filhos no primeiro ciclo. Este trabalho assenta numa abordagem qualitativa: os dados foram recolhidos atravs da realizao de sete entrevistas a mes de crianas com Trissomia 21. Para a anlise de informao recolhida, utilizou-se a tcnica de anlise de contedo com categorias definidas posteriori. Concluiu-se que as mes tm expetativas positivas em relao incluso dos seus filhos tendo, no entanto, expetativas negativas em relao aos servios prestados pelas equipas de Interveno Precoce no que se refere adequao de servios, nomeadamente, o tempo destinado ao apoio da Terapia da Fala que foi considerado insuficiente pela maioria das mes. Relativamente entrada no primeiro ciclo, as principais preocupaes prendem-se com a comunicao oral que o(a) seu (sua) filho(a) ir estabelecer com os professores e colegas, com a eventual falta de sensibilizao dos docentes face problemtica da T21 e, no que se refere aprendizagem, as maiores preocupaes passam pelo acompanhamento do ritmo de trabalho dos colegas e com a capacidade, ou no, de ler e escrever.
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Regulamentado em 2006, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao do Magistrio (Fundeb) representa um avano no financiamento da educao pblica brasileira. Ao vincular uma parcela considervel de receitas manuteno de todas as modalidades do ensino básico, o fundo pode contribuir para a reduo do analfabetismo, universalizao do ensino básico (da educao infantil at o ensino mdio), entre outros benefcios. Mas a poltica de vinculao dos recursos, isoladamente, pode no ser suficiente para a mitigao de todos os problemas apresentados pela educao pblica brasileira. Este artigo mostra que parece no existir uma correlao estatisticamente significativa entre o volume de recursos disponveis para o investimento em educao pblica e o grau de desenvolvimento da mesma. A partir de um exerccio estatstico desenvolvido para os municpios do estado do Rio de Janeiro, mostrou-se que o Fundeb no garante um maior aporte de recursos para os municpios mais atrasados do ponto de vista educacional. Ademais, argumenta-se que o direcionamento de recursos condio necessria, porm no suficiente, para se melhorar a educao pblica brasileira. A boa aplicao das receitas do fundo fundamental para o xito do mesmo.
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RESUMO:Para que o sucesso educativo se verifique, a escola tem de ajustar a sua prtica educativa a todos os alunos, incluindo os que apresentam necessidades educativas especiais (NEE). Portugal dispe de legislao que assegura o direito educao e igualdade de oportunidades, consignados na Constituio da Repblica Portuguesa (artigos 71, 73 e 74), em consonncia com a Declarao Universal dos Direitos do Homem e na Lei de Bases do Sistema Educativo (artigos 2º, 7, 17 e 18). O nosso pas subscreveu tambm a Declarao de Salamanca, a qual reuniu, em 1994, o consenso de noventa e dois governos e de vinte e cinco organizaes internacionais, reafirmando o direito educao para todos. A construo da escola inclusiva passa pela responsabilizao da escola por todos os alunos, na perspectiva de educao para todos, exigindo a sua concretizao novas estratgias e resposta a novos desafios. H que alterar prticas para atender diversidade. Assim, as escolas precisam de estar arquitectonicamente adaptadas s necessidades dos alunos que utilizam a cadeira de rodas como forma de mobilidade, respeitando o direito diferena e possibilitando, em igualdade de oportunidades, o sucesso escolar e educativo. Levar prtica as medidas previstas na lei portuguesa e implementar, em cada escola, a incluso do aluno com mobilidade condicionada, implica equipar as escolas com adaptaes, meios e recursos educativos facilitadores do seu processo ensino/aprendizagem. A constatao do que efectivamente acontece no terreno educativo no que concerne aos alunos com deficincia motora que usam a cadeira de rodas para se movimentarem assume toda a centralidade da nossa investigao, que tem o cariz de um estudo de caso. Incide sobre a compreenso mais aprofundada de como se processa o acesso arquitectnico nas escolas do Ensino Básico da Zona Norte e mais concretamente do Concelho de Guimares. Recolhemos dados atravs de questionrios dirigidos aos professores de apoio educativo e coordenadores de escola; ouvimos os alunos com deficincia motora pronunciar-se sobre as dificuldades que sentiam; observmos o seu quotidiano escolar e, finalmente, escutmos as entidades locais, atravs de uma entrevista realizada Vereadora da Cultura do Concelho de Guimares. Os resultados obtidos sero, como foi acordado, divulgados aos intervenientes com responsabilidades directas no campo da educao que se prontificaram a partilhar connosco a sua informao e saber, no sentido de os sensibilizar para a necessidade de rever o aspecto das acessibilidades arquitectnicas nas instituies educativas que servem o seu concelho, pois, como verificmos, muito h ainda a fazer para que o Ensino Básico, universal e obrigatrio, se traduza numa igualdade de oportunidades de acesso e sucesso educativo para os alunos que utilizam a cadeira de rodas para se movimentarem no espao escolar. ABSTRACT: For the educational success of a school it has to adjust its educational practice so that it includes those with special needs. According to the Portuguese law, disabled people have the right to education and equal opportunities, well expressed in the Constitution of the Portuguese Republic (articles 71st, 73rd, and 74th), in consonance with the Universal Declaration of Human Rights, and in the main law the educational system (articles 2nd, 7th, 17th and 18th). Our country has also subscribed the Declaration of Salamanca, which was written in 1994 with the agreement of Representatives from ninety-two governments and twenty-five International Organizations, where was reaffirmed the right of education for all. It is necessary that school increases its responsibility in what concerns the education of all its students. Educating all and every student demands new strategies to face new challenges and so some practices have to be changed to respond to diversity. Schools must be architecturally adapted to give the disabled students, who use a wheel chair, equal opportunities to achieve educational success. Taking the measures foreseen in Portuguese law into practice, and implementing in each school the inclusion of students with conditioned mobility, involves equipping schools with adaptations, equipment and educational resources that facilitate the teaching / learning process. The observation of what actually happens on educative ground, regarding to pupils with motor disabilities who use a wheelchair to move, assumes the centrality of our research, which is a case study. It focuses on the deeper understanding of the way the architectonic access in primary schools of the North, and more specifically the Municipality of Guimares, is processed. We collected data through questionnaires addressed to educational support teachers and school coordinators; heard students with motor disabilities to comment on the difficulties they felt; observed their daily school life, and finally heard the local authorities, through an interview the Councillor of Culture of the Municipality of Guimares. As agreed, the results will be communicated to intervenients with direct responsibilities in the field of education who were willing to share with us their information and knowledge in order to raise awareness of the need of looking over the aspect of architectural accessibility in educational institutions that serve their county, because, as noted, much remains to be done so that the basic education, universal and compulsory, will result in equality of educational opportunities in access and success for students who use a wheelchair to move in school space.
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O tema da avaliao de desempenho dos professores continua a ser um tema muito presente no dia-a-dia de uma escola. O atual modelo de avaliao veio revolucionar o meio e acabou por trazer com ele o descontentamento dos professores. Face a este descontentamento, procurmos, investigar a exequibilidade de um novo instrumento de avaliao: o e-porteflio. Assim, o foco deste estudo de caso centra-se em estudar a praticabilidade da utilizao de um instrumento de avaliao alternativo, o e-portflio, enquanto instrumento de partilha entre os docentes e possvel instrumento de avaliao de desempenho. Para o efeito desenvolvemos um estudo de natureza qualitativa, tendo realizado entrevistas semiestruturadas a um conjunto de professores do ensino básico, e posteriormente procedido sua anlise de contedo. Da anlise e interpretao dos resultados conclumos que os docentes consideram que a partilha de materiais, atravs de e-porteflios, veio facilitar a vida dos professores e que estes assumem-se como um auxlio precioso e vantajoso no dia-a-dia dos docentes. Conclumos, tambm, que o e-porteflio poder ser um possvel instrumento de avaliao a adotar, desde que rigorosa e criteriosamente utilizado, uma vez que poder estar bem visvel parte do trabalho que os professores realizam. Os dados alertam, ainda, para a necessidade de uma reflexo, por parte da tutela, para a constante falta de tempo e excesso de burocracias mencionadas pelos professores.
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Este workshop parte da verificao dos principais temas de geocincias presentes nos programas dos 1 e 2º Ciclos. Procura depois clarificar o que se entende por actividade prtica, dando destaque a dois tipos principais que se revelam particularmente importantes no contexto deste campo do saber: as actividades prticas do tipo experimental e as actividades prticas ilustrativas. Procura tambm discutir as suas potencialidades, sugerindo formas de ultrapassar alguns dos aspectos negativos principalmente presentes nas actividades prticas ilustrativas de fenmenos naturais, por as mesmas poderem potenciar concepes alternativas nos alunos. Discute-se ainda o enquadramento das diferentes actividades prticas no seio das reas curriculares disciplinares e no disciplinares.
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Fazer MSICA caracteriza-nos como espcie, faz parte da nossa essncia. Gostamos de a fazer porque ela nos permite partilhar algo com os outros, fortalecendo e estabilizando a nossa personalidade. E todos somos capazes de a fazer. verdade que quando nos comparamos com os instrumentistas poucos nos consideraremos msicos ou sequer musicais, no entanto todos j nos envolvemos em muitas e variadas atividades musicais. Na Escola, o debate sobre o que se deve aprender e a hierarquia dos saberes vem desde Plato, mas hoje sabemos que a MSICA d contributos essenciais e nicos: o seu potencial criativo; uma forma de comunicao emocional; as suas funes nas comunidades. Assim, o entendimento atual em vrios Sistemas Educativos Ocidentais o de ensinar MSICA a todos, de desenvolver as capacidades musicais de todas as crianas, numa perspetiva do desenvolvimento global das capacidades inatas do ser humano. Para isto, quem melhor que o professor da turma para integrar a MSICA com as outras reas do saber.
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Um dos pontos fortes do Novo Programa de Matemtica do Ensino Básico (NPMEB) , no meu ponto de vista, a sua nfase nas capacidades transversais, nomeadamente a resoluo de problemas, a comunicao e o raciocnio matemticos. Poderemos questionar, em primeiro lugar, em que medida que a integrao curricular destas trs capacidades constitui um aspecto distintivo do NPMEB. Se analisarmos os programas anteriores de Matemtica do ensino básico, constatamos que os mesmos referenciam o desenvolvimento destas capacidades como uma das finalidades do ensino da Matemtica no ensino básico, fazendo tambm parte dos objectivos gerais de ciclo. No se trata, pois, de uma novidade: algo eventualmente ausente nos anteriores programas. O que me parece que nitidamente distintivo o modo como se encara a sua integrao curricular no NPMEB.
Resumo:
O trabalho de projecto desenvolvido tem por objectivo a anlise do desempenho energtico de estabelecimentos escolares do ensino básico em funcionamento. Para este trabalho foram considerados 2 estabelecimentos escolares tipo, face ao universo dos estabelecimentos da mesma natureza: um estabelecimento pr-escolar e um do ensino básico, considerando-se por comparao os restantes estabelecimentos escolares. Este projecto compreende, essencialmente, duas componentes: - o levantamento dos estabelecimentos escolares em causa, nomeadamente no que respeita aos seus elementos construtivos e s suas caractersticas de comportamento trmico face legislao em vigor; - propor novas solues construtivas que melhorem termicamente os edifcios tendo em vista a reduo da factura energtica, avaliando em qualquer dos casos os custos dessas intervenes. Com base neste estudo, e considerando os clculos efectuados dos edifcios tipo, poderemos avaliar, atravs de extrapolaes, os resultados previsveis para os restantes edifcios existentes, nomeadamente das mesmas tipologias, e locais onde se inserem. Faz tambm parte deste estudo uma anlise das condies de temperatura e humidade relativa do ar no interior dos estabelecimentos escolares em causa, com registos efectuados no local por equipamentos apropriados. Por ltimo, apresentam-se as principais concluses e as perspectivas para o desenvolvimento de trabalhos futuros.
Resumo:
XII Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia, realizado nos dias 11, 12 e 13 de Setembro de 2013, na Universidade do Minho (Campus de Gualtar).
Resumo:
Dissertao de mestrado em Cincias da Educao: rea de Educao e Desenvolvimento
