Exploring the role of market learning capability in competitive strategy

It has been argued that a firm's capacity to learn from its market is a source of both innovation and competitive advantage. However, past research has failed to conceptualize market-focused learning activity as a capability having the potential to contribute to competitive advantage. Prior innovation research has been biased toward technological innovation. However, there is evidence to suggest that both technological and non-technological innovations contribute to competitive advantage reflecting the need for a broader conceptualization of the innovation construct. Past research has also overlooked the critical role of entrepreneurship in the capability building process. Competitive advantage has been predominantly measured in terms of financial indicators of performance. In general, the literature reflects the need for comprehensive measures of organizational innovation and competitive advantage. This paper examines the role of market-focused learning capability in organizational innovation-based competitive strategy. The paper contributes to the strategic marketing theory by developing and refining measures of entrepreneurship, market-focused learning capability, organizational innovation and sustained competitive advantage, testing relationships among these constructs.

Phenomenological turbulence and innovation in knowledge systems

Most considerations of knowledge management focus on corporations and, until recently, considered knowledge to be objective, stable, and asocial. In this paper we wish to move the focus away from corporations, and examine knowledge and national innovation systems. We argue that the knowledge systems in which innovation takes place are phenomenologically turbulent, a state not made explicit in the change, innovation and socio-economic studies of knowledge literature, and that this omission poses a serious limitation to the successful analysis of innovation and knowledge systems. To address this lack we suggest that three evolutionary processes must be considered: self-referencing, self-transformation and self-organisation. These processes, acting simultaneously, enable system cohesion, radical innovation and adaptation. More specifically, we argue that in knowledge-based economies the high levels of phenomenological turbulence drives these processes. Finally, we spell out important policy principles that derive from these processes.

Hypoalgesia induced by elbow manipulation in lateral epicondylalgia does not exhibit tolerance

Previous studies have demonstrated that the initial hypoalgesic effect of spinal manipulative therapy was not antagonized by naloxone and did not exhibit tolerance with repeated applications. The implication is that endogenous opioid mechanisms of pain relief are probably not at play in spinal manipulative therapy. The role of endogenous opioid peptides in manipulation of the peripheral joints has not been investigated. The aim of this study was to evaluate whether the initial hypoalgesic effect of a peripheral manipulative technique (mobilization-with-movement treatment for the elbow) demonstrated a tolerance to repeated applications (ie, reduction in magnitude of effect over repeated applications). Twenty-four participants with unilateral chronic lateral epicondylalgia participated in the study. A repeated measures study was conducted to examine the effect of repeated applications of the mobilization-with-movement treatment for the elbow on 6 separate treatment occasions at least 2 days apart. Pain-free grip strength and pressure pain threshold were chosen as the pain-related outcome measures. Changes in the percent maximum possible effect scores of measures of hypoalgesia were evaluated across the 6 treatment sessions by using linear trend analysis. The results showed no significant difference for the hypoalgesic effect of the treatment technique between sessions (P >.05). This peripheral manipulative therapy treatment technique appeared to have a similar effect profile to previously studied spinal manipulative therapy techniques, thereby contributing to the body of knowledge that indicates that manipulative therapy most likely induces a predominant non-opioid form of analgesia.

Knowledge-based system on optimum design of liquid retaining structures with genetic algorithms

This paper delineates the development of a prototype hybrid knowledge-based system for the optimum design of liquid retaining structures by coupling the blackboard architecture, an expert system shell VISUAL RULE STUDIO and genetic algorithm (GA). Through custom-built interactive graphical user interfaces under a user-friendly environment, the user is directed throughout the design process, which includes preliminary design, load specification, model generation, finite element analysis, code compliance checking, and member sizing optimization. For structural optimization, GA is applied to the minimum cost design of structural systems with discrete reinforced concrete sections. The design of a typical example of the liquid retaining structure is illustrated. The results demonstrate extraordinarily converging speed as near-optimal solutions are acquired after merely exploration of a small portion of the search space. This system can act as a consultant to assist novice designers in the design of liquid retaining structures.

A coupled knowledge-based expert system for design of liquid-retaining structures

This paper describes a coupled knowledge-based system (KBS) for the design of liquid-retaining structures, which can handle both the symbolic knowledge processing based on engineering heuristics in the preliminary synthesis stage and the extensive numerical crunching involved in the detailed analysis stage. The prototype system is developed by employing blackboard architecture and a commercial shell VISUAL RULE STUDIO. Its present scope covers design of three types of liquid-retaining structures, namely, a rectangular shape with one compartment, a rectangular shape with two compartments and a circular shape. Through custom-built interactive graphical user interfaces, the user is directed throughout the design process, which includes preliminary design, load specification, model generation, finite element analysis, code compliance checking and member sizing optimization. It is also integrated with various relational databases that provide the system with sectional properties, moment and shear coefficients and final member details. This system can act as a consultant to assist novice designers in the design of liquid-retaining structures with increase in efficiency and optimization of design output and automated record keeping. The design of a typical example of the liquid-retaining structure is also illustrated. (C) 2003 Elsevier B.V All rights reserved.

Does participation in a pain course based on the international association for the study of pain's curricula guidelines change student knowledge about pain?

The People in Pain course was set up as a joint initiative of the Departments of Occupational Therapy and Physiotherapy within the School of Health and Rehabilitation Sciences at The University of Queensland. It was instigated in response to the publication of Pain Curricula for Occupational Therapy and Physiotherapy by the International Association for the Study of Pain (IASP) in 1994 (1). The first year it was offered, the "People in Pain" course comprised 14 h of lecture content. It was then expanded to encompass 28 h of lectures and seminar involvement. OBJECTIVES: To evaluate the impact of participation in a university pain course that meets the IASP pain curricula guidelines to increase health professional students' knowledge about pain. METHODS: Students who participated in the People in Pain course over the first three years were invited to complete the Revised Pain Knowledge and Attitudes Questionnaire (R-PKAQ) pre- and postcourse. Data obtained from 22 students in the short course formed a pilot project, and data from 22 students in the longer version of the course were used in the present study. RESULTS: Examination of the correlation matrix indicated substantial correlations between all R-PKAQ subscales except physiological basis of pain and pharmacological management of pain. In both the pilot project during the first year of the course and the expanded course in the following two years, significant improvement was found in the students' knowledge on five of the six subscales of the R-PKAQ: physiological basis of pain, psychological factors of pain perception, assessment and measurement of pain, cognitive-behavioural methods of pain relief, and pharmacological management of pain. Improvements in the developmental aspects of pain perception subscale failed to reach significance. CONCLUSIONS: An integrated pain course developed according to the pain curriculum guidelines developed by the IASP resulted in increased student knowledge regardless of the length of the program attended.

Sistema ??nico de Sa??de: a busca do entendimento de seus princ??pios e sistemas de valores para profissionais do servi??o p??blico

No per??odo de 2004 a 2008, o Minist??rio da Sa??de, conveniado com institui????es de ensino superior, ofereceu aos servidores dos n??cleos estaduais da sa??de um curso de especializa????o sobre Planejamento Estrat??gico e Pol??ticas P??blicas com o objetivo de informar, esclarecer e discutir o Sistema ??nico de Sa??de (SUS). A pesquisa discute esse programa educacional enquanto estrat??gia de mudan??a de cultura organizacional no Sistema ??nico de Sa??de. Dois dos principais focos do programa educacional foram a compreens??o dos pressupostos filos??ficos do SUS pelos funcion??rios do Minist??rio da Sa??de e a transforma????o do conhecimento t??cito dos servidores em conhecimento sistematizado via elabora????o de monografias, na perspectiva da incorpora????o de uma nova vis??o sobre o SUS. Foi utilizada abordagem metodol??gica quali-quantitativa, com uso de question??rios, entrevistas e grupos focais com os 636 respondentes que participaram do curso. A an??lise dos resultados considerou a avalia????o que os servidores/alunos faziam do curso, suas expectativas, suas necessidades de reconhecimento do trabalho e de satisfa????o pessoal, e a monografia realizada. Os resultados indicam a ocorr??ncia de aprendizagem e sensibiliza????o para as mudan??as; no entanto, no n??vel individual fatores organizacionais como a participa????o, comunica????o, reconhecimento de compet??ncias e pr??ticas de Recursos Humanos foram mencionados como entraves para o aprendizado e modifica????o da cultura organizacional. Conclui-se que os processos de aprendizagem desenvolvidos pela organiza????o devem ser processos continuados e n??o estrat??gias de a????o pontuais.

A disciplina de hist��ria da educa����o em perspectiva hist��rica : da Faculdade de Filosofia, Ci��ncias e Letras �� Universidade Federal do Esp��rito Santo (1951-2000)

A pesquisa analisa da constitui����o hist��rica da disciplina Hist��ria da Educa����o ministrada na Faculdade de Filosofia Ci��ncias e Letras do Estado do Esp��rito Santo, posteriormente incorporada a Universidade Federal do Esp��rito Santo entre os anos de 1951 e 2000. Investiga a constitui����o hist��rica da disciplina, as transforma����es program��ticas, legais e institucionais referentes �� disciplina de Hist��ria da Educa����o, como tamb��m as abordagens historiogr��ficas, periodiza����es e os conceitos de tempo, hist��ria e educa����o. A fundamenta����o te��rica e metodol��gica articula-se dialogicamente a partir das constru����es conceituais e metodol��gicas de Carlo Ginzburg e Mikhail Bakhtin. A partir dos conceitos de polifonia e dialogismo, comum a ambos, investigou-se as vozes e di��logos impressos nas narrativas da disciplina de Hist��ria da Educa����o e seu ensino, sejam em camadas mais superficiais ou profundas, encontradas no corpus documental consultado e analisado, que correspondem a: programas de ensino, transpar��ncias, leis, estruturas curriculares, documentos de departamento; resenhas e fichamentos de textos, bibliografia obrigat��ria e complementar, avalia����es e entrevistas. Procurou-se no corpus documental dados aparentemente negligenci��veis ��� pistas, ind��cios e sinais ��� remontar uma realidade hist��rica complexa e n��o experiment��vel diretamente. Ao investigar historicamente a trajet��ria da disciplina Hist��ria da Educa����o e seu ensino a partir dos par��metros legais, program��ticos e institucionais, foi poss��vel perceber que as mudan��as mais profundas operadas na disciplina n��o se originam das legisla����es e reestrutura����es curriculares, mas dos locais de produ����o e socializa����o do conhecimento hist��rico. Durante o per��odo analisado, as duas esferas de produ����o historiogr��ficas que mais influenciaram nas abordagens, periodiza����es e conceitos de tempo, hist��ria e educa����o da disciplina Hist��ria da Educa����o do curso de pedagogia pesquisado foram: a editora respons��vel pela publica����o e divulga����o dos Manuais de Hist��ria da Educa����o da cole����o Atualidades Pedag��gicas (1951-1979) e os Programas de P��s-gradua����o em Educa����o e Hist��ria (1980 - 2000). Entre 1951 e finais de 1970 observa-se a influ��ncia dos Manuais de Hist��ria da Educa����o, na organiza����o e programa����o do ensino de Hist��ria da Educa����o e uma abordagem filos��fica voltada para a hist��ria das ideias pedag��gicas e an��lises do pensamento de fil��sofos e educadores sobre a educa����o e respectivas inser����es em doutrinas filos��ficas europeias. A partir de 1980 as abordagens de cunho econ��mico, pol��tico e ideol��gico dos contextos hist��ricos educativos passaram a predominar nos programas de ensino das disciplinas de Hist��ria da Educa����o I e II, e vigoraram at�� meados nos anos de 1990. Na disciplina de Hist��ria da Educa����o I a abordagem �� marcada por an��lises do contexto de produ����o e organiza����o das classes sociais; com rela����o �� disciplina Hist��ria da Educa����o II, at�� meados de 1995, trata da educa����o brasileira. A partir da abordagem fundamentada na Teoria da Depend��ncia ap��s 1995, os documentos consultados come��am a mostrar outras marcas que sugerem uma abordagem voltada para a dimens��o pol��tica e social, abordando a Hist��ria da Educa����o Brasileira, a partir dos movimentos sociais e seus respectivos projetos educacionais.

A crian��a com S��ndrome de Asperger na educa����o infantil : um estudo de caso

Esta pesquisa teve como objetivo compreender as a����es pedag��gicas constitu��das por uma unidade municipal de ensino de Vit��ria/ES, visando ao processo de inclus��o escolar de uma crian��a com S��ndrome de Asperger no contexto da Educa����o Infantil. Contou com as contribui����es te��ricas dos estudos da matriz hist��rico-cultural e de autores dedicados a estudar a inf��ncia, como Kramer, Sarmento, Aries, dentre outros, bem como de pesquisadores interessados em investigar os pressupostos da Educa����o Especial em uma perspectiva inclusiva. Como aporte te��rico-metodol��gico, apoiou-se no estudo de caso do tipo etnogr��fico que advoga pela possibilidade de, por meio da pesquisa cient��fica, produzir conhecimento sobre a realidade social. O trabalho de pesquisa foi realizado em uma unidade municipal de Educa����o Infantil de Vit��ria/ES, envolvendo uma crian��a com S��ndrome de Asperger, professores, pedagogos, dirigente escolar e respons��vel pelo estudante investigado. O processo de coleta de dados se efetivou no per��odo de mar��o de 2013 a setembro de 2013. O pesquisador esteve de uma a duas vezes por semana no campo de pesquisa, participando das observa����es em sala de aula, em espa��os para planejamento e forma����o continuada e tamb��m observando momentos informais na entrada, recreio e sa��da dos alunos. Para a organiza����o do estudo, trabalhou com quatro eixos: a) a����es implementadas em favor do processo de inclus��o escolar de alunos com S��ndrome de Asperger no contexto da Educa����o Infantil; b) proposta pedag��gica do CMEI ���Alegria da Cinderela���: espa��os de planejamento, forma����o e utiliza����o dos apoios pedag��gicos para a inclus��o escolar; c) concep����es dos profissionais envolvidos na pesquisa e da fam��lia sobre a inclus��o escolar da crian��a com S��ndrome de Asperger; d) principais possibilidades e/ou dificuldades encontradas pela unidade de ensino mediante o processo de ensino-aprendizagem da crian��a com S��ndrome de Asperger. Como resultados, a pesquisa aponta: a import��ncia de pensar nessas crian��as como sujeitos de direitos e capazes de aprender; a necessidade de investimentos na forma����o inicial e continuada de professores para que os estudantes tenham maiores possibilidades de aprender; a urg��ncia de o professor assumir a inclus��o escolar como um movimento ��tico comprometido com a forma����o e com o reconhecimento da diversidade/diferen��a humana; a necessidade de reconhecer o cotidiano da Educa����o Infantil como um rico espa��o para todas as crian��as se desenvolverem e produzirem conhecimentos com seus pares e por meio das media����es pedag��gicas dos professores.

Curr��culo e atendimento educacional especializado na educa����o infantil : possibilidades e desafios �� inclus��o escolar

Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender a proposta/ pr��tica curricular do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) enquanto fun����o complementar na educa����o da crian��a pequena com defici��ncia e Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Partimos das constata����es de que, nas duas ��ltimas d��cadas, documentos oficiais, assim como pesquisas na ��rea, apontam a necessidade de um trabalho pedag��gico inclusivo, que atenda ��s demandas e caracter��sticas dos diferentes sujeitos matriculados. Questionamos se a proposta e pr��tica curricular complementar do AEE, por meio da SRM, t��m contribu��do para a inclus��o da crian��a pequena, p��blico alvo da educa����o especial, nas pr��ticas pedag��gicas da sala de aula comum? Teoricamente buscamos as contribui����es da Abordagem Hist��rico-Cultural para compreender o desenvolvimento e aprendizagem da crian��a com defici��ncia, assim como procuramos a interlocu����o com os te��ricos do curr��culo, entre os quais Sacrist��n. Como metodologia, utilizamos a pesquisa-a����o colaborativo-cr��tico. O l��cus da pesquisa foi um Centro de Educa����o Infantil, situado em Vit��ria/ES, com uma sala de recurso multifuncional, modelo proposto pelo Minist��rio da Educa����o (MEC). Os sujeitos participantes foram crian��as de 3 a 7 anos matriculadas no Centro Municipal de Educa����o Infantil (CMEI) e encaminhadas para o AEE, na SRM (seis crian��as surdas, sete crian��as com manifesta����es de TGD e uma crian��a com S��ndrome de Down); dois professores de educa����o especial da SRM (uma professora da ��rea da ��rea de Defici��ncia Intelectual (DI), uma professora bil��ngue e um instrutor surdo); professores regentes do turno da manh�� CMEI e dois pedagogos. Como perspectiva te��rico-metodol��gica, optamos pela rede significa����es (Rossetti-Ferreira, 2004) que tem seus pressupostos fundamentados na teoria hist��rico-cultural, que compreende os processos de desenvolvimento humano como atos de significa����o constitu��dos por m��ltiplas intera����es estabelecidas social e culturalmente pelos sujeitos durante toda a vida. A organiza����o e an��lise dos dados ocorreram por meio dos movimentos, cen��rios e atores; as pr��ticas curriculares inclusivas na/da escola: a SRM e a sala de aula comum em seus encontros e desencontros; a preocupa����o com o desenvolvimento psicomotor da crian��a; o brincar versus a aquisi����o da leitura e escrita; o di��logo entre o curr��culo da SRM e a sala de aula comum e os encontros colaborativos com os professores de educa����o especial, com as pedagogas e com as professoras regentes do CMEI. Algumas considera����es importantes se destacam, entre as quais: a falta de forma����o e desconhecimento por parte dos professores de educa����o especial sobre a proposta curricular da educa����o infantil e pr��ticas pedag��gicas descontextualizadas e fragmentadas desenvolvidas na SRM, que dificultam a a����o complementar ao trabalho da classe comum. Para as professoras das salas de atividades o AEE �� vi��vel na escola de educa����o infantil, mas n��o somente na SRM, concordam que deve haver o atendimento educacional especializado no turno em que a crian��a esteja matriculada; que ele pode ajudar na inclus��o da crian��a p��blico alvo da educa����o especial, por meio de pr��ticas sociais e culturais l��dicas, lingu��sticas e intelectuais. Conclu��mos que as professoras desejam um AEE din��mico, interlocutor, que se movimente na escola como um todo.

A resist��ncia ao curr��culo de hist��ria para o ensino m��dio prescrito pela Secretaria de Estado da Educa����o do Estado do Esp��rito Santo

Esta pesquisa analisou a resist��ncia ao curr��culo de Hist��ria para o ensino m��dio prescrito pela Secretaria de Estado da Educa����o do Estado do Esp��rito Santo (Sedu) em 2009, para ser desenvolvido em sua rede de ensino pelos professores dessa etapa da educa����o b��sica. Seu objetivo foi investigar as causas de resist��ncias assentadas ao documento e identificar a que os professores resistem, por que os professores resistem e como os professores est��o materializando sua resist��ncia a ele. Por resist��ncia entende-se o conjunto de pr��ticas exercidas pelos professores que se anunciam sob a forma de oposi����o, na tentativa de barrar a domina����o, de n��o perder sua identidade. Uma resist��ncia consciente que, apesar de rejeitar, n��o nega o curr��culo. Por��m, a ele n��o se submete passivamente, numa posi����o de quem reivindica sua reelabora����o, sua reinven����o. Para fundamenta����o te��rica, ocorreram pesquisas e estudos de produ����es e conceitos sobre curr��culo, resist��ncia, ensino m��dio e suas rela����es com a educa����o. O trabalho encontra-se na ��rea de educa����o, na linha de pesquisa Cultura, Curr��culo e Forma����o de Educadores. A pesquisa �� de cunho qualitativo e amparou-se na abordagem narrativa. Como procedimentos metodol��gicos, apoiou-se na an��lise documental e bibliogr��fica, question��rio pr��-estruturado, observa����es e conversas com quatro professoras de Hist��ria de ensino m��dio no munic��pio de Afonso Cl��udio, Estado do Esp��rito Santo. Com o cotejamento dos dados produzidos, o pressuposto apresentado neste trabalho foi confirmado. Como dimens��es geradoras de resist��ncias, ficaram evidenciadas a prescri����o, considerando que as professoras aju��zam ser essa uma atribui����o delas, junto com a escola; a organiza����o dos conte��dos apresentada pela Sedu; a aus��ncia de linearidade dos acontecimentos hist��ricos; a disposi����o dos saberes por eixos tem��ticos; a orienta����o pelo trabalho interdisciplinar; a desvincula����o dos conte��dos de cada s��rie/ano do livro did��tico; a exig��ncia burocr��tica com a implanta����o do curr��culo. A contribui����o do trabalho para a Rede Estadual de Ensino foi a problematiza����o da resist��ncia ao curr��culo, artefato educacional que pode produzir estabilidades ou tens��es entre os sujeitos que o envolvem, podendo ser ��til para discuss��es posteriores. Para as educadoras, o trabalho foi relevante por ter promovido espa��o de debates sobre o curr��culo de Hist��ria do ensino m��dio no decurso das conversas na escola.

O mar n��o est�� para peixe : uma etnografia dos conflitos socioambientais em torno da Zona de Prote����o Marinha e da comunidade pesqueira do Bugig��o ��� RESEXMAR do Corumbau/Bahia.

A Reserva Extrativista Marinha (RESEXMAR) do Corumbau foi criada no ano de 2000, a partir de uma a����o coletiva, iniciada em 1997 por meio das lideran��as de pescadores locais, na busca de instrumento jur��dico que garantisse o acesso exclusivo dos recursos pesqueiros contra a atividade da pesca comercial de camar��o sete-barbas que se instalou na d��cada de 1980. Durante o processo de cria����o da RESEXMAR do Corumbau, os pescadores obtiveram apoio de ��rg��os governamentais, como a Coordena����o Nacional de Popula����es Tradicionais (CNPT) e de entidades ambientalistas do terceiro setor ��� Associa����o Pradense de Prote����o Ambiental (APPA), e posteriormente a Conservation International do Brasil (CI-Brasil). Entretanto, ap��s a cria����o da RESEXMAR do Corumbau ��� entre os anos 2000 e 2002 ��� foi elaborado o Plano de Manejo que orientaria a gest��o da Unidade de Conserva����o (UC). O documento foi capitaneado pela equipe t��cnica e cient��fica vinculada �� CI-Brasil, tendo como ponto de destaque a cria����o de ��reas de exclus��o total da atividade da pesca, por meio da Zona de Prote����o Marinha (ZPM). A ideia de uma ZPM, para a CI-Brasil, era que de forma indireta e em m��dio e longo prazo, os pescadores se beneficiariam com o poss��vel aumento de produ����o de pescado, contanto que 30% de cobertura de recifes tivesse algum tipo de prote����o dos processos ecol��gicos, tais como reprodu����o e crescimento de esp��cies. Durante as discuss��es do Plano de Manejo e atualmente uma parcela de pescadores locais contestaram os limites da ZPM, pois iria restringir o acesso aos recursos pesqueiros. No entanto, tal contesta����o foi suprimida pelas rela����es n��o formais que os membros da CI-Brasil possu��am com o n��cleo familiar principal da Vila do Corumbau, for��ando os demais em um acordo formal tempor��rio. Tal questionamento evidenciou um conflito de conjunto de normas distintas entre pescadores artesanais em rela����o �� CI-Brasil e IBAMA: a pesca artesanal ��� um tipo de a����o que segue normas espec��ficas das quais elementos humanos e n��o humanos interagem conjuntamente, evidenciando um conhecimento pr��tico e corporizado constituindo um modelo compreensivo de mundo e de natureza; conceitos modernos e globalizantes de uma natureza totalmente desvinculada das pr��ticas locais artesanais, com forte articula����o de uma entidade ambientalista de alcance internacional, guiada pela emerg��ncia das quest��es ambientais, imprimindo no local (o lugar da pr��tica da pesca tradicional) a ideia de um espa��o (��reas Marinhas Protegidas), desencaixado de formas espec��ficas de natureza/culturas.

Cartografando movimentos curriculares produzidos nas redes de conversa����es nos encontrosforma����es do PROEJA/IFES/ES

Problematiza a constitui����o do curr��culo (e da ���forma����o docente��� no campo curricular), no cotidiano escolar, na dimens��o das conversa����es. Objetiva acompanhar os movimentos curriculares concernentes ao Proeja entre formas e for��as complexas no cotidiano do Ifes ��� campus Venda Nova do Imigrante (VNI). Comp��e com as linhas de pensamentos principalmente de Alves (2008, 2010, 2012); Carvalho (2004, 2008a, 2008b, 2009, 2012); Deleuze (1988, 2002, 2010); Deleuze e Guattari (1995); Ferra��o (2007, 2008a, 2008b); Garcia (2011); Guattari (1987, 2004, 2012); Kastrup (2009, 2013); Lopes e Macedo (2011); Lopes (2010, 2011); Oliveira (2005, 2009, 2012); Paiva (2004, 2009); Rolnik (1989); e Spinoza (2013), entremeando os conceitos de movimentos e afetos no campo do curr��culo em redes na rela����o h��brida com os encontros-forma����es docente do/no Proeja. Adota a (n��o) metodologia cartogr��fica ao acompanhar movimentos curriculares (des)(re)territorializantes nas redes de conversa����es, especialmente nos encontrosforma����es: ���Rodas de conversas com professores e demais servidores do Proeja���. Utiliza como principais instrumentos metodol��gicos a observa����o participante, a grava����o das vozes e o registro em di��rio de campo. Contribui para outros movimentos de pesquisa ao capturar produzir e analisar dados em que se percebe que: ainda que tenha ocorrido um planejamento coletivo, outras tem��ticas surgiram nos encontros forma����es (que n��o se pretendiam engessados e n��o objetivavam a paralisa����o dos fluxos que pedem passagem), e tais assuntos puderam ser usados como disparadores para cria����o de outros movimentos curriculares; as concep����es dos professores sobre a ���dificuldade/facilidade��� em ministrar aulas para o Proeja e os lugares estabelecidos entre estudantes e docentes no processo ensino-aprendizagem n��o est��o relacionados diretamente, em rela����o de causa e efeito, �� disciplina/��rea de conhecimento espec��fica que ministram, mas aos agenciamentos, aos ligamentos e ��s rupturas produzidas nas rela����es com essas redes de saberes fazeres poderes que envolvem m��ltiplos agentes: docentes, outros servidores, alunos, experi��ncias e encontros m��ltiplos dentro fora no espa��o tempo do Ifes; uma tr��ade-refr��o coopera para a cria����o de uma f��rma triangular que enfatiza a no����o de um padr��o em um processo molar enraizado nas ��rvores do conhecimento: perfil, sele����o e nivelamento, contudo, algumas linhas de fuga dissonantes s��o criadas por entre as fissuras dos pretensos tons harm��nicos; as frases ���os professores do IF n��o est��o preparados para ministrar aulas para o Proeja��� ou ���n��o h�� forma����o/qualifica����o para os docentes se relacionarem com o Proeja��� s��o utilizadas, em alguns discursos, como escudos-argumentos para a op����o-pol��tica de n��o oferta de vagas para a modalidade EJA em composi����o com fios que afirmam tal especificidade da educa����o b��sica, dentro da rede federal, como um ���favor social���; processos que envolvem a (des)organiza����o da matriz curricular s��o considerados por alguns participantes como in��cio, ���produto��� e objetivo das conversas curriculares e provocam tens��es que (i)mobilizam, (n��o) movimentam entre os afetos dos corpos, podendo levar �� (n��o) a����o coletiva; a no����o de ���mercado de trabalho��� ainda impera nos discursos, ciclicamente, enquanto in��cio fim das problematiza����es do curr��culo do Ensino M��dio e da EJA; a express��o ���integra����o curricular��� �� constantemente usada nos discursos que circulam o campus, no entanto, os sentidos produzidos, as concep����es e as teorias curriculares que embasam a no����o de ���integra����o��� no curr��culo s��o bem diversos; n��o h�� totalidades nos discursos, n��o h�� homogeneiza����o, n��o foi efetivada nenhuma coes��o/��nica voz representante (e esse tamb��m n��o era o objetivo desta pesquisa); ainda que o tema da roda se propusesse ��s conversas curriculares do/no Proeja, nesses encontros, os participantes manifestaram a necessidade de intensificar os movimentos produzidos nas rodas visando �� discuss��o dos curr��culos textos de todos os cursos e modalidades ofertados pelos campus VNI e na intensifica����o de espa��os para trocas de experi��ncias curriculares cotidianas; na potencializa����o das diferen��as como possibilidades de inventividade nos encontros-forma����es docente e nas dan��as curriculares que envolvem diversas rela����es de aprendizagem no Ifes, algumas experimenta����es foram produzidas, entre afetos, criando composi����es(des)(re)territorializantes e ressonando com movimentos que n��o se restringiram ��s rodas de conversas, contudo, enredaram-se em fios de outros espa��os tempos do campus em tentativas de propaga����es de curr��culos multid��o.