El papel de los centros de menores en la aplicaci��n de las medidas judiciales de internamiento : cumplimiento de penas e integración social.

Expone, en primer lugar, las Medidas Judiciales contempladas en la Ley 5/2000 que implican el internamiento de menores. En este primer punto trata varios aspectos, la intervenci��n de la Ley en la problem��tica juvenil; los principios inspiradores de las medidas cautelares -atender al supremo inter��s del menor, principio de reeducaci��n del menor, principio de naturaleza formalmente penal y principio de legalidad-; y las medidas de internamiento -internamiento en r��gimen cerrado, en r��gimen semiabierto, en r��gimen terap��utico, en r��gimen abierto y los arrestos de fin de semana-. En el segundo punto, expone el papel de los centros en el cumplimiento de las medidas. Dentro de ��ste, analiza lo que dice la Ley 5/2000 de los Centros; la intervenci��n educativa desde un centro de reeducaci��n, los objetivos de este tipo de centros, las fases de intervenci��n, los programas educativos, el soporte metodol��gico de la intervenci��n, la figura del educador y el personal de vigilancia y seguridad. Finaliza con una evaluaci��n de los centros.

De la diferencia a la integración.

Resumen basado en el que aporta la revista

El pensamiento y la pr��ctica educativa del profesorado ante la integración escolar : un caso pr��ctico.

Resumen basado en el que aporta la revista.

La eduaci��n en la televisi��n : hacia una necesaria integración.

An��lisis sobre la relaci��n entre televisi��n y educaci��n. En un primer apartado describe las diferencias y los puntos en com��n que existen entre ambas. Despu��s, reflexiona sobre las aulas en la televisi��n y expone en qu�� consisten la televisi��n educativa y la cultural, para lo que aporta definiciones de distintos autores. Tambi��n describe la l��nea de actuaci��n que se ha seguido en las experiencias de televisi��n educativa llevadas a cabo en Espa��a. A continuaci��n, analiza las funciones y modelos de la televisi��n educativa, como el modelo de enriquecimiento, el modelo de ense��anza directa o el modelo de contexto; y las posibilidades did��cticas de la televisi��n educativa. Finaliza con las propuestas para una nueva televisi��n educativa presentadas en un informe del Ministerio de Educaci��n de 1996 y con una reflexi��n sobre la necesidad de educar al telespectador para el visionado de la televisi��n.

��mbitos de actuaci��n de la radio educativa y su integración en el contexto escolar.

An��lisis sobre los ��mbitos de actuaci��n de la radio educativa y de su integración en el contexto escolar. En la introducci��n analiza el impacto de las nuevas tecnolog��as en la educaci��n y el de la radio como medio tecnol��gico accesible y barato. Despu��s analiza los aspectos de eficacia formativa y educativa de la radio en su proceso de comunicaci��n, enumerando ventajas e inconvenientes y funciones. Tambi��n analiza el aspecto del uso did��ctico de la radio como herramienta pedag��gica, concretamente en el ��rea de Nuevas Tecnolog��as, para lo cual propone una redefinici��n del curr��culo y las nuevas estrategias. Adem��s incluye ejemplos de actividades de audici��n de radio para desarrollar en el aula de Secundaria. Finaliza con un cap��tulo dedicado a la historia de la radio educativa, desde los a��os 20 a nuestros d��as.

Integración en la Educaci��n F��sica.

Resumen tomado de la revista.

Capacidad intelectual l��mite e integración laboral : desde la relatividad conceptual al an��lisis de las experiencias integradoras.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Arquitectura y educaci��n : perspectivas y dimensiones.

Se trata de una introducci��n al tema monogr��fico al que est�� dedicado la revista. Se comenta que construir un edificio no s��lo es ocupar un espacio sino que es un proceso que muestra valencias afectivas, recursos cognitivos y vivencias corporales, y al mismo tiempo, acuerdos sociales y valores culturales de las personas implicadas. As��, el edificio escolar es un exponente de las teor��as pedag��gicas existentes en el momento de su construcci��n. Como las relaciones entre arquitectura y educaci��n son un caso espec��fico de la relaci��n entre el ser humano y su entorno, en la primera parte se explican las diferentes teor��as sobre esta ��ltima. Despu��s se describen los elementos que intervienen en el juego entre socializaci��n y educaci��n que los lugares arquitect��nicos permiten. Luego se defiende el antiguo principio pedag��gico que se��ala la utilidad educativa de observar el mundo en torno, con todas sus cosas. Y, por ��ltimo, se presenta el resto de los trabajos del n��mero monogr��fico de la revista.

Arquitectura, educaci��n y dialog��a social.

Se entiende el espacio arquitect��nico como un componente fundamental en la construcci��n del sentido social de la vida humana y por tanto, se considera que la educaci��n resulta una via muy importante para comprender y construir esas articulaciones. Se propone el uso en la ense��anza de la arquitectura de actividades que impliquen intercambio social para aumentar la capacidad de construir lugares y formas urbanas m��s adecuadas para la interrelaci��n. Se parte de esta idea para analizar las relaciones entre arquitectura y educaci��n desde una perspectiva dial��gica. En esta perspectiva, desarrollada por el antrop��logo y pensador ling����stico Mijail Bajtin, el concepto b��sico es la estructura cronot��pica de los objetos culturales en general y los objetos arquitect��nicos en particular. As��, la arquitectura es una estructura cultural sociof��sica, y la educaci��n una v��a importante de modelizaci��n de estas estructuras culturales sociof��sicas a trav��s del desarrollo mental y personal.

Ajuste psicol��gico e integración social en hijos e hijas de familias homoparentales.

Resumen basado en el que aparece en la publicaci��n

Integración de las TIC en el segundo ciclo de Educaci��n Infantil.

Presenta una experiencia educativa, realizada con ni��os de 3 a 6 a��os pertenecientes al Centro de Educaci��n Infantil y Primaria General Mola. Consiste en familiarizar a los alumnos con el uso de ordenador como herramienta did��ctica a trav��s de una serie de actividades llevadas a cabo en el aula de nuevas tecnolog��as. Se explica c��mo se desarrolla una sesi��n de este tipo en la etapa infantil. Por ��ltimo, se ofrece una valoraci��n del proyecto que resulta positiva no s��lo para los alumnos sino tambi��n para el personal docente y las familias participantes.

Un modelo basado en la integración curricular.

Se analiza, a nivel curricular, la importancia de la orientaci��n en la Educaci��n Infantil y Primaria. El concepto de los modelos de orientaci��n educativa tiene un nuevo enfoque: la respuesta emitida por un experto busca la colaboraci��n entre otras personas para hallar la respuesta a sus interrogantes. Adem��s, se muestra la estructura y las funciones en la orientaci��n educativa en tres niveles: la acci��n tutora por medio del dise��o de un plan entre el departamento de orientaci��n y el profesorado; la composici��n y las funciones del departamento de orientaci��n en el ��mbito de intervenci��n con los estudiantes, los docentes, las familias y la comunidad con el fin de garantizar la equidad; y los equipos de orientaci��n que asesoran al centro educativo.

La integración del departamento de orientaci��n en los centros educativos.

Se analiza la situaci��n legal de los departamentos de orientaci��n educativa desde su aparici��n con la LOGSE, y su evoluci��n en las siguientes leyes, LOCE y LOE. Se observa que los departamentos de orientaci��n educativa son desconocidos; no tienen recursos suficientes; sus funciones y papeles est��n indefinidas en las estructuras de los colegios e institutos; son responsables de elaborar las directrices de la comisi��n pedag��gica y el plan de orientaci��n educativa; y son departamentos multidisciplinares. As��mismo, se destaca que estos departamentos colaboran y auxilian a los estudiantes, los docentes, las familias y la comunidad.

Una propuesta de trabajo colaborativo orientada hacia la integración de contenidos en la formaci��n inicial del maestro especialista en educaci��n f��sica.

Se presenta una estrategia para relacionar la intervenci��n docente en las asignaturas de 'Acondicionamiento F��sico' y 'Did��ctica de la Educaci��n F��sica'. Se hace referencia a las relaciones establecidas entre ambas asignaturas y la valoraci��n de la experiencia formativa por parte del alumnado. Los objetivos son valorar el efecto que produce en el alumnado la intervenci��n de los contenidos de Did��ctica de la Educaci��n F��sica y de Acondicionamiento F��sico, de cara a su formaci��n como futuros docentes; conocer la opini��n del alumnado relativa a la relaci��n existente entre el compromiso fisiol��gico de una sesi��n y la intervenci��n docente; conocer la evoluci��n del aprendizaje de los conceptos clave implicados en la experiencia; y valorar si la estrategia contribuye a percibir la Educaci��n F��sica -como disciplina escolar- desde una perspectiva m��s interrelacionada o global. Los resultados del estudio refuerzan la eficacia del espacio com��n de docencia como estrategia que favorece la interrelaci��n de contenidos y el trabajo colaborativo en el ��mbito de la formaci��n universitaria. Adem��s, se genera una vocaci��n de trabajo interdisciplinar orientado hacia la b��squeda de estrategias que favorezcan la interrelaci��n de contenidos.

Integración de minor��as a trav��s de juegos populares y tradicionales en un colegio de Lavapies.

Se plantea una actividad de integración de minor��as en un barrio c��ntrico de Madrid, con predominio de inmigrantes y un nivel socioecon��mico bajo. La finalidad es la interacci��n sociocultural en un contexto de aprendizaje y participaci��n que integre el contacto mutuo, la interacci��n rec��proca y el mestizaje cultural a trav��s de la elaboraci��n de juegos populares y trabajo en grupo..