Analyse des processus de traduction : Considérations épistémologiques et pedagogiques

Analyse des processus de traduction considérations épistémologiques et pedagogiques Le présent article se propose, après avoir situé les études empiriques en traduction dans un cadre large, intégrant la linguistique et la terminologie, d'apprécier la valeur épistémologique et pratique de ces études, notamment de celles qui utilisent le protocole de verbalisation (en anglais, think-aloud protocol, TAP)

Educación pública universitaria : República Argentina 1998-2008

La educación en la Argentina está articulada bajo criterios sociales establecidos pero que son básicamente arbitrarios y sustentados en supuestos no demostrados que afirman que el conocimiento se construye a partir de ciertos contenidos y no de otros. Dichos criterios no han variado mayormente durante las últimas décadas y siguen utilizándose como plataforma inicial a partir de los cuales se articula la educación posterior del educando. Los sistemas de educación superior en América Latina sufren una crisis a raíz de la creciente internacionalización de las nuevas tecnologías de comunicación e información y de los reclamos de inclusión social de los sectores marginados, entre otras razones. Las tecnologías de compresión digital dan origen a un modelo educativo "en red" caracterizado por un funcionamiento no presencial, mediante el cual se produce la transformación del rol de la Universidad, como centro de descubrimiento y posesión del conocimiento, para convertirse en apenas una intermediaria en la búsqueda del saber y la información. Esta nueva modalidad de educación crece en la medida en que puede cubrir una demanda social de educación superior insatisfecha, conformada básicamente por adultos que trabajan, estudiantes de zonas alejadas de los centros educativos, extranjeros que carecen de opciones educativas y alumnos globalizados. Por ello, la educación virtual nace como una nueva respuesta a viejas demandas. La construcción de una sociedad planetaria y la convivencia del multiculturalismo, además de representar la expresión de sociedades abiertas, que quizás no dispongan de bases comunes de cohesión nacional, debe ser parte de un nuevo proyecto de solidaridad y confraternidad mundial.Resulta sumamente importante que las Universidades de América Latina defiendan su participación como tales en los mercados regionales mediante la adquisición de mayor flexibilidad, actualización y excelencia, para erigirse de esta manera como una opción comparativamente válida. Asimismo, creemos que la educación, entendida como todo el corpus del conocimiento que tiene una persona, no se construye de manera arbitraria sino, por el contrario, de manera selectiva de acuerdo a las posibilidades del educando; y es precisamente sobre la base de esta pormenorizada elección el sustento sobre el cual el alumno llega posteriormente a desarrollos intelectuales superiores. El objetivo del presente trabajo se centra en mostrar la importancia de índole social y política que tienen la flexibilización y la personalización en el currículum de estudios universitarios, al momento de observar el resultado final del ejercicio profesional del graduado. Desde este punto de vista, es fundamental que la elección de los contenidos del plan de estudios de la carrera universitaria estén a cargo del educando, con la dirección de una unidad académica, especialmente en relación con lo que hoy se conoce como "aprendizaje justo a tiempo". Dicho en otras palabras, solamente cuando el educando trasciende ese fundamento institucional e inicial de conocimientos para abrevar en otras fuentes, como las Artes, la Religión, la Filosofía, etc., puede relacionar y comparar conocimientos diferentes entre sí, pero cuya elección obedece fundamentalmente a criterios personales y no meramente institucionales

Construcción textual de los dioses griegos en el siglo I

Los problemas y soluciones de las cuestiones homéricas generaron disquisiciones filológicas y gramaticales en los primeros siglos del imperio romano, pero fundamentalmente se buscó siempre el sentido profundo y la razón filosófica de cada figura de los poemas épicos. Heráclito, el alegorista, pretende alcanzar esa verdad que subyace en los relatos mitológicos siguiendo los pasos de un discurso epidíctico en el estilo de la oratoria clásica. Sus Alegorías de Homero son, en esta oportunidad, la fuente principal para acercarnos a la construcción textual de Apolo, Atenea, Hera y Zeus en el primer siglo de nuestra era, así como la Theologia de Cornutus y Sobre la vida y poesía de Homero atribuida a Plutarco

Analyse des processus de traduction : Considérations épistémologiques et pedagogiques

Analyse des processus de traduction considérations épistémologiques et pedagogiques Le présent article se propose, après avoir situé les études empiriques en traduction dans un cadre large, intégrant la linguistique et la terminologie, d'apprécier la valeur épistémologique et pratique de ces études, notamment de celles qui utilisent le protocole de verbalisation (en anglais, think-aloud protocol, TAP)

Construcción textual de los dioses griegos en el siglo I

Los problemas y soluciones de las cuestiones homéricas generaron disquisiciones filológicas y gramaticales en los primeros siglos del imperio romano, pero fundamentalmente se buscó siempre el sentido profundo y la razón filosófica de cada figura de los poemas épicos. Heráclito, el alegorista, pretende alcanzar esa verdad que subyace en los relatos mitológicos siguiendo los pasos de un discurso epidíctico en el estilo de la oratoria clásica. Sus Alegorías de Homero son, en esta oportunidad, la fuente principal para acercarnos a la construcción textual de Apolo, Atenea, Hera y Zeus en el primer siglo de nuestra era, así como la Theologia de Cornutus y Sobre la vida y poesía de Homero atribuida a Plutarco

Educación pública universitaria : República Argentina 1998-2008

La educación en la Argentina está articulada bajo criterios sociales establecidos pero que son básicamente arbitrarios y sustentados en supuestos no demostrados que afirman que el conocimiento se construye a partir de ciertos contenidos y no de otros. Dichos criterios no han variado mayormente durante las últimas décadas y siguen utilizándose como plataforma inicial a partir de los cuales se articula la educación posterior del educando. Los sistemas de educación superior en América Latina sufren una crisis a raíz de la creciente internacionalización de las nuevas tecnologías de comunicación e información y de los reclamos de inclusión social de los sectores marginados, entre otras razones. Las tecnologías de compresión digital dan origen a un modelo educativo "en red" caracterizado por un funcionamiento no presencial, mediante el cual se produce la transformación del rol de la Universidad, como centro de descubrimiento y posesión del conocimiento, para convertirse en apenas una intermediaria en la búsqueda del saber y la información. Esta nueva modalidad de educación crece en la medida en que puede cubrir una demanda social de educación superior insatisfecha, conformada básicamente por adultos que trabajan, estudiantes de zonas alejadas de los centros educativos, extranjeros que carecen de opciones educativas y alumnos globalizados. Por ello, la educación virtual nace como una nueva respuesta a viejas demandas. La construcción de una sociedad planetaria y la convivencia del multiculturalismo, además de representar la expresión de sociedades abiertas, que quizás no dispongan de bases comunes de cohesión nacional, debe ser parte de un nuevo proyecto de solidaridad y confraternidad mundial.Resulta sumamente importante que las Universidades de América Latina defiendan su participación como tales en los mercados regionales mediante la adquisición de mayor flexibilidad, actualización y excelencia, para erigirse de esta manera como una opción comparativamente válida. Asimismo, creemos que la educación, entendida como todo el corpus del conocimiento que tiene una persona, no se construye de manera arbitraria sino, por el contrario, de manera selectiva de acuerdo a las posibilidades del educando; y es precisamente sobre la base de esta pormenorizada elección el sustento sobre el cual el alumno llega posteriormente a desarrollos intelectuales superiores. El objetivo del presente trabajo se centra en mostrar la importancia de índole social y política que tienen la flexibilización y la personalización en el currículum de estudios universitarios, al momento de observar el resultado final del ejercicio profesional del graduado. Desde este punto de vista, es fundamental que la elección de los contenidos del plan de estudios de la carrera universitaria estén a cargo del educando, con la dirección de una unidad académica, especialmente en relación con lo que hoy se conoce como "aprendizaje justo a tiempo". Dicho en otras palabras, solamente cuando el educando trasciende ese fundamento institucional e inicial de conocimientos para abrevar en otras fuentes, como las Artes, la Religión, la Filosofía, etc., puede relacionar y comparar conocimientos diferentes entre sí, pero cuya elección obedece fundamentalmente a criterios personales y no meramente institucionales

Sr, Nd and Pb isotopic ratios of igneous rocks from DSDP holes (Table 1)

Igneous rocks from the Philippine tectonic plate recovered on Deep Sea Drilling Project Legs 31, 58 and 59 have been analyzed for Sr, Nd and Pb isotope ratios. Samples include rocks from the West Philippine Basin, Daito Basin and Benham Rise (40-60 m.y.), the Palau-Kyushu Ridge (29-44 m.y.) and the Parece Vela and Shikoku basins (17-30 m.y.). Samples from the West Philippine, Parece Vela and Shikoku basins are MORB (mid-ocean ridge basalt)-like with 87Sr/86Sr = 0.7026 - 0.7032, 143Nd/144Nd = 0.51300 - 0.51315, and 206Pb/204Pb = 17.8 - 18.1. Samples from the Daito Basin and Benham Rise are OIB (oceanic island basalt)-like with 87Sr/86Sr = 0.7038 - 0.7040, 143Nd/144Nd = 0.51285 - 0.51291 and 206Pb/204Pb = 18.8 - 19.2. All of these rocks have elevated 207Pb/204Pb and 208Pb/204Pb compared to the Northern Hemisphere Regression Line (NHRL) and have delta207Pb values of 0 to +6 and delta208Pb values of +32 to +65. Lavas from the Palau-Kyushu Ridge, a remnant island arc, have 87Sr/86Sr = 7032 - 0.7035, 143Nd/144Nd = 0.51308 - 0.51310 and 206Pb/204Pb = 18.4 - 18.5. Unlike the basin magmas erupted before and after them, these lavas plot along the NHRL and have Pb-isotope ratios similar to modern Pacific plate MORB's. This characteristic is shared by other Palau-Kyushu Arc volcanic rocks that have been sampled from submerged and subaerial portions of the Mariana fore-arc. At least four geochemically distinct magma sources are required for these Philippine plate magmas. The basin magmas tap Source 1, a MORB-mantle source that was contaminated by EMI (enriched mantle component 1 (Hart, 1988, doi:10.1016/0012-821X(88)90131-8)) and Source 2, an OIB-like mantle source with some characteristics of EMII (enriched mantle component 2 (Hart, 1988)). The arc lavas are derived from Source 3, a MORB-source or residue mantle including Sr and Pb from the subducted oceanic crust, and Source 4, MORB-source or residue mantle including a component with characteristics of HIMU (mantle component with high U/Pb (Hart, 1988)). These same sources can account for many of the isotopic characteristics of recent Philippine plate arc and basin lavas. The enriched components in these sources which are associated with the DUPAL anomaly were probably introduced into the asthenosphere from the deep mantle when the Philippine plate was located in the Southern Hemisphere 60 m.y.b.p.

Chlorine concentration and isotopic data for sediments and serpentine seamount material from ODP Legs 125, 129, 185, and 195

Chlorine isotope ratios were determined for volcanic gas, geothermal well, ash, and lava samples along the Izu-Bonin-Mariana volcanic front, serpentinite clasts and muds from serpentine seamounts (Conical, South Chamorro, Torishima), basalts from the Guguan cross-chain, and sediments from Ocean Drilling Program (ODP) Sites 800, 801, 802, and 1149. There is no systematic variation in d37Cl values along the volcanic front in either gas or ash samples. In contrast, distinct variations occur across the arc, implying variations in the fluid source at different depths within the subduction zone. Serpentinite clasts and serpentine muds from the seamounts tap a source of ~30 km depth and have d37Cl values of structurally bound chloride of +0.4 per mil +/- 0.4 per mil (n = 24), identical to most seafloor serpentinites, suggesting a serpentinite (chrysotile and/or lizardite to antigorite transition) fluid source. Tapping deeper levels of the subduction zone (~115-130 km depth), volcanic gases and ashes have d37Cl values averaging -1.1 per mil +/- 1.0 per mil (n = 29), precisely overlapping the range measured in sediments from ODP cores (-1.1 per mil +/- +0.7 per mil, n = 11) and limited altered oceanic crust (AOC). Both sediments and AOC are possible Cl sources in the volcanic front. The Guguan cross-chain basalts come from the greatest depths and have an average d37Cl value of +0.2 per mil +/- 0.2 per mil (n = 3), suggesting a second serpentine-derived source, in this case from antigorite breakdown at ~200 km depth.

Element analyses and isotope composition of basalts from the West Valley segment, Juan de Fuca Ridge, northeast Pacific

The 50 km-long West Valley segment of the northern Juan de Fuca Ridge is a young, extension-dominated spreading centre, with volcanic activity concentrated in its southern half. A suite of basalts dredged from the West Valley floor, the adjacent Heck Seamount chain, and a small near-axis cone here named Southwest Seamount, includes a spectrum of geochemical compositions ranging from highly depleted normal (N-) MORB to enriched (E-) MORB. Heck Seamount lavas have chondrite-normalized La/Sm en -0.3, 87Sr/86Sr = 0.70235 - 0.70242, and 206Pb/204Pb = 18.22 - 18.44, requiring a source which is highly depleted in trace elements both at the time of melt generation and over geologic time. The E-MORB from Southwest Seamount have La/Sm en -1.8, 87Sr/86Sr = 0.70245 - 0.70260, and 206Pb/204Pb = 18.73 - 19.15, indicating a more enriched source. Basalts from the West Valley floor have chemical compositions intermediate between these two end-members. As a group, West Valley basalts from a two-component mixing array in element-element and element-isotope plots which is best explained by magma mixing. Evidence for crustal-level magma mixing in some basalts includes mineral-melt chemical and isotopic disequilibrium, but mixing of melts at depth (within the mantle) may also occur. The mantle beneath the northern Juan de Fuca Ridge is modelled as a plum-pudding, with "plums" of enriched, amphibole-bearing peridotite floating in a depleted matrix (DM). Low degrees of melting preferentially melt the "plums", initially removing only the amphibole component and producing alkaline to transitional E-MORB. Higher degrees of melting tap both the "plums" and the depleted matrix to yield N-MORB. The subtly different isotopic compositions of the E-MORBs compared to the N-MORBs require that any enriched component in the upper mantle was derived from a depleted source. If the enriched component crystallized from fluids with a DM source, the "plums" could evolve to their more evolved isotopic composition after a period of 1.5-2.0 Ga. Alternatively, the enriched component could have formed recently from fluids with a lessdepleted source than DM, such as subducted oceanic crust. A third possibility is that enriched material might be dispersed as "plums" throughout the upper mantle, transported from depth by mantle plumes.