1000 resultados para . Formação de professores
Resumo:
Pesquisas e reflexes sobre ensino, histria e epistemologia das Cincias da Terra tm sido desenvolvidas, em grande parte, intimamente associadas s prticas docentes dos professores/pesquisadores universitrios. Nessa mesma perspectiva, buscamos neste trabalho compreender relaes que os estudantes de licenciatura em Geografia estabelecem entre o contedo/forma trabalhado numa disciplina universitria e o contedo/forma profissional, ou seja, pensado na relao com a escola bsica, com o tornar-se professor. As respostas dos estudantes a uma questo por ns formulada indicou como eles representaram uma das atividades desenvolvidas na disciplina na relao com seu imaginrio sobre ser professor da educao bsica. As anlises mostraram tambm que essas significaes se produzem de maneiras muito diferentes entre os estudantes, fazendo intervir no imaginrio a partir do qual essas significaes se produzem, aspectos da memria escolar de alguns estudantes e da maneira como representam o conhecimento escolar e as prticas de ensino na disciplina Geografia da educao bsica. As anlises mostraram que a atividade no transparente quanto ao que seja o "contedo" de ensino da atividade, posto que essas significaes so o trabalho de diferentes memrias discursivas, implicado em diferentes posies-aluno. Este estudo aponta para a importncia de considerar e para a possibilidade de trabalhar com os imaginrios dos futuros professores sobre ensino na relao que estabelecem com os contedos/formas em suas disciplinas cientficas universitrias.
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Este estudo tem como objetivo analisar as concepes de licenciandos em Qumica e em Fsica sobre a prtica profissional e as marcas deixadas pelas disciplinas pedaggicas na sua formao, assim como identificar sinais de mudanas em suas concepes durante a realizao do curso de Licenciatura. Para tanto, textos foram produzidos por 54 alunos matriculados em cursos de Licenciatura de duas universidades pblicas do estado de So Paulo, nos quais os licenciandos expressaram suas experincias de formao e apontaram elementos que consideram que tero alguma influncia em sua atuao profissional. Os textos revelaram que as ideias que os licenciandos carregam so consistentes com muitas das vises e objetivos apresentados em cursos de formao de professores. Nas produes dos estudantes faz-se presente o desejo de compartilhar e promover em seus futuros alunos o interesse pela Qumica e a Fsica. Os seus comentrios refletiram vises de professores que tiveram no passado, os quais gostariam de imitar, e de outros que no gostariam de ser. Os comentrios tambm tornaram evidente a vontade dos licenciandos em se estabelecerem como professores que se preocupam com seus alunos. Os textos foram analisados segundo a Anlise do Discurso de linha francesa, como tem sido divulgada por Eni Orlandi, especialmente a noo de formao discursiva.
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Investiga as relaes entre a formao continuada de professores e as prticas de partilha das experincias construdas na atuao docente nos anos iniciais do ensino fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino de MarilndiaES. Questiona, com base nas narrativas de cinco professoras, como a experincia compartilhada nos processos de formao continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na Rede Municipal de Ensino de MarilndiaES vivida e percebida por elas e quais sentidos so produzidos sobre a formao continuada. Pressupe a perspectiva de uma formao continuada em processo, ao longo da vida, desenvolvida em redes coletivas de trabalho e partilha de experincias no cotidiano escolar e na vida das professoras. Em face dessa complexidade, a pesquisa de carter qualitativo e abordagem metodolgica ancorada na pesquisa narrativa (auto)biogrfica tem, como procedimentos de investigao, as entrevistas biogrficas direcionadas para a construo de narrativas orais e escritas, a observao participante dos sujeitos da pesquisa em momentos formativos institudos, a anlise de documentos da Secretaria Municipal de Educao de Marilndia e da escola e a aplicao de questionrio para composio de dados acerca do perfil dos sujeitos da pesquisa. A definio do caminho metodolgico deste estudo teve inspirao em Benjamin e Larrosa e, no campo da formao de professores, sustentao nos referenciais de Nvoa, Souza, Freire e Giroux. Os resultados apontam uma variedade de sentidos sobre a formao continuada de professores, desde formas mais institucionalizadas at iniciativas menos formais, vividas por meio da partilha de experincias e de processos (auto)formativos, que contribuem para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor e organizacional da escola, de modo mais aproximado do trabalho pedaggico na unidade escolar e na sala de aula. Aponta a necessidade da valorizao das experincias dos professores e do investimento no estudo das prticas. Considera a existncia, entre os professores, de uma responsividade compartilhada sobre a formao do outro, compondo um coletivo instituinte na escola. Assinala a potencialidade da pesquisa narrativa (auto)biogrfica como opo metodolgica que possibilita o entrecruzamento dos movimentos investigativos e formativos.
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O trabalho discute os sentidos da formao docente na profissionalizao de professores do campo. Nasce do desassossego que interroga a prtica da formao continuada, sobretudo, a especializao em educao do campo e os sentidos que so produzidos pelos sujeitos em interface com o trabalho docente nas experincias da Escola Famlia Agrcola, Escola do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra e Escola Multisseriada. Tm nos estudos de Vigotski (2005), Benjamin (1994) e Larrosa (2002) as contribuies que fundamentam a compreenso de sentidos e experincia, estes como produo subjetiva, temporal e singular que ecoam das vozes dos sujeitos. As narrativas como perspectiva metodolgica da pesquisa so aqui adotadas como as histrias de prticas em situao (BERTAUX, 2010) ou histrias de vida que pensam um projeto (JOSSO, 2002) e que por assim se constiturem tem como ponto motivador nos dilogos a formao e a profisso docente no campo. Trata-se, de uma narrativa de vida situada, a partir de um impulso que proporciona ao narrador e seu interlocutor o adentrar de uma histria que se faz em meio a pessoas, memrias, sentimentos, conflitos, prticas e todo um contexto acerca do impulso de suas experincias de vida, formao e profisso. A partir da escuta em dilogo com as questes da pesquisa registramos a escrita dos sentidos produzidos, no como universais, mas como heterogneos e simultaneamente singulares aos sujeitos. Nessa perspectiva, os sujeitos produzem diferentes sentidos na relao formao e profissionalizao, estes amalgamados e relacionados s suas aspiraes com a formao continuada e a carreira docente, imbricados nas itinerncias dos movimentos sociais nos quais militam, bem como, nas memrias e trajetrias na educao. Pensar, portanto, em processos de formao continuada de professores do campo, luz dessa discusso, abrir-se aos diferentes contornos que esta assume a partir dos sentidos produzidos pelos sujeitos, desafiando-nos construo de projetos que dialoguem com a diversidade da educao do campo e que se colocam como espaostempos da reflexo do ser e/ou estar professor (a)-monitor (a)-educador (a) do campo.
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No intuito de contribuir para a problematizao da Educao, numa perspectiva inclusiva, esta dissertao procura conhecer e analisar a prtica pedaggica inclusiva experimentada pelos professores de Educao Fsica na escola, por meio de suas narrativas, em uma ao de formao continuada. O projeto de extenso intitulado Formao Continuada de Professores de Educao Fsica para a Educao Inclusiva foi a estratgia utilizada para a criao de um grupo de estudos, denominado Grupo Operativo de Formao (GOF). A ao de formao continuada foi realizada durante o perodo de julho a dezembro de 2011, em um encontro presencial semanal, totalizando dezesseis encontros, com uma carga horria final de 90h. Participaram da ao de formao quatro professores da Secretaria Municipal de Educao de Vitria-ES. A pesquisa baseia-se em elementos da pesquisa-ao, utilizando como instrumentos e procedimentos para a produo dos dados a narrativa, o dirio de campo, o memorial e a entrevista. Da anlise dos dados produzidos identifica trs categorias norteadoras das discusses: a) o trabalho coletivo como possibilidade para incluso; b) trilhando caminhos para o desenvolvimento de prticas inclusivas: o autismo como foco do percurso; c) o olhar dos professores sobre a ao de formao experimentada no GOF. As anlises realizadas revelam que essa ao de formao traz resultados que sinalizam positivamente para sua efetivao como instrumento ativo no processo de formao de professores para a educao bsica, na perspectiva da incluso. Portanto, essa uma interessante ferramenta a ser utilizada pelas redes de ensino como alternativa metodolgica em programas de formao continuada. Alm disso, a proposta promove momentos para a prtica reflexiva dos professores, representando uma rica oportunidade, capaz de fazer com que eles se apropriem de teorias educacionais que podero contribuir na elaborao de suas aulas.
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Este estudo tem por objetivo investigar de que forma o debate epistemolgico da Educao Fsica, constitudo, principalmente, a partir da dcada de 1980, se materializa em um currculo prescrito de formao de professores, bem como compreender as interpretaes e reinterpretaes que o currculo faz desse debate ao longo do tempo. O currculo prescrito analisado compreende o Projeto Pedaggico de Licenciatura, Graduao Plena em Educao Fsica da Universidade Federal de Minas Gerais. Como procedimento metodolgico, foi utilizada a anlise documental do projeto pedaggico em questo e de documentos que auxiliaram a sua elaborao, alm de entrevistas com alguns dos professores que participaram da organizao do currculo na tentativa de tambm compreender o contexto que envolveu a sua elaborao. Perante as polaridades presentes no debate epistemolgico da rea, a elaborao de um documento curricular, que envolve a participao de professores com diferentes interpretaes desse debate, acaba por gerar tenses e conflitos que, por sua vez, podem se materializar no currculo. Diante do entendimento do currculo como um documento que expressa um campo de lutas e de poder, resta-nos, ento, a dvida de um currculo de formao de professores em Educao Fsica que expresse uma nica identidade epistemolgica, j que as polaridades e divergncias da rea, no s epistemolgicas, mas tambm polticas se fazem presentes no momento de elaborao desse documento.
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Esta dissertao objetiva analisar as compreenses dos profissionais da educao dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio da rede estadual dos municpios Guarapari, Nova Vencia, Viana e Vitria, sobre os seus processos de formao inicial e continuada na interface com as dimenses constitutivas da identidade e das condies de trabalho docente, a partir do banco de dados do Esprito Santo relativos pesquisa Trabalho Docente na Educao Bsica no Brasil, realizada em 2009, em sete Estados, includo este, sob a coordenao geral do Grupo de Estudos sobre Polticas Educacionais e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais. A hiptese em discusso que as polticas pblicas educacionais implantadas no Esprito Santo nas ltimas dcadas tm promovido mudanas nas dimenses constitutivas da identidade e das condies de trabalho docente e tambm na formao dos profissionais da educao, implicando a baixa participao desses sujeitos em atividades e programas de formao continuada. Trata-se de um estudo quali-quantitativo no qual a metodologia consiste no intercruzamento dos dados coletados pelo survey da referida pesquisa, indicadores da identidade, perfil e condio de trabalho docente com os indicadores de formao. Os dados produzidos dialogaram com a produo terica dos interlocutores Dubar, Nvoa, Oliveira, Tardif e, Tardif, Lessard, alm do aporte proveniente dos autores contemplados na reviso de literatura. Os resultados deste estudo indicam que a participao dos sujeitos da amostra em processos de formao continuada foi ainda menos expressiva do que a constatada no Esprito Santo e no Brasil, e que a centralidade adquirida pelo professor e seus processos de formao inicial e continuada no significou valorizao profissional e condies adequadas de trabalho tidas como dimenses indissociveis e igualmente importantes para alar melhoria na qualidade da Educao Bsica, a exemplo da predominncia de baixos salrios, apesar de a maioria dos participantes ser ps-graduada, do trabalho em mais de duas unidades educacional e da falta de apoio/orientao para o trabalho com alunos com necessidades especiais. Esses resultados vo de encontro s compreenses dos professores visto que, embora eles tenham reconhecido o seu papel como fundamental, no consideraram receber mais capacitao para a atividade que exerce entre as trs medidas mais importantes para melhorar a qualidade do trabalho.
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O objetivo deste estudo foi analisar as contribui es do Programa Rede UNEB 2000 como uma poltica de formao de professores no municpio de Euclides da Cunha (Bahia). Para tanto, analisou-se o movimento que vem ocorrendo nos ltimos anos em que a educao escolar passou a ser o centro das atenes e do s discursos de governos, e o professor destacado como ator principal das mudanas nas escolas. A questo central pesquisada foi: Quais as contribuies do Programa Rede UNEB 2000 para a formao e atuao docente na viso dos professores participantes dos processos de formao? Com base na aplicao de questionrios que foram respondidos pelos professores -alunos do curso de Pedagogia do Programa Rede UNEB 2000; de entrevista realizada com o coordenador do Programa e da anlise de documentos concluiu -se que as maiores contribuies do curso, segundo os professores, se situam no aspecto da formao e prtica profissional, com nfase nos mtodos e tcnicas de ensino como elementos de inovao pedaggica; as menores contribuies se direcionam para os aspectos da profissionalizao; do conhecimento educacional sobre a realidade municipal e para o uso das novas tecnologias, reforando o que tradicionalmente enfatizado nos cursos de formao de professores no Brasil.
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O presente trabalho tem por base o estudo das concepes e prticas de sete professores do 2 e 3 ciclo do ensino Bsico face incluso de alunos com necessidades educativas especiais na escola de ensino regular. A sua finalidade a de compreender e descrever essas mesmas concepes, os aspectos facilitadores e os obstculos que encontram incluso de alunos com necessidades educativas especiais nas escolas do ensino regular. Destas finalidades surgiram as seguintes questes de partida: 1) Qual a opinio dos professores em estudo sobre a incluso de crianas com necessidades educativas especiais na sala de aula regular? ; 2) Quais as prticas dos professores do estudo para responder s necessidades dos alunos com necessidades educativas especiais? ; 3) Que medidas de diferenciao so utilizadas por estes professores?; 4) Quais os aspectos facilitadores identificados por estes professores para o desenvolvimento do seu trabalho com os alunos com necessidades educativas especiais?;5) Quais os obstculos identificados por estes professores no desenvolvimento do seu trabalho com alunos com necessidades educativas especiais?; 6) Qual , na opinio dos professores em estudo, o impacto da presena de alunos com necessidades educativas especiais na escola de ensino regular?; 7) Quais so, na opinio dos professores em estudo, as vantagens da incluso para os alunos com necessidades educativas especiais?; 8) Qual a importncia da formao de professores para o sucesso da escola inclusiva? A metodologia seguida para a realizao deste estudo centra-se no paradigma qualitativo interpretativo. O trabalho de campo foi realizado durante os meses de Abril e Maio de 2009, na escola onde os participantes se encontravam colocados. No que respeita s tcnicas de recolha de dados, optmos pela entrevista semi-estruturada e anlise documental e para a interpretao dos dados recolhidos seguimos a tcnica de anlise de contedo tendo as categorias e as sub-categorias de anlise emergindo dos discursos dos professores entrevistados. A anlise dos resultados obtidos permite-nos dizer que os professores se encontram sensibilizados para as vantagens da escola inclusiva e consideram-na vantajosa tanto para os alunos com necessidades educativas especiais, como para os alunos sem necessidades educativas especiais. Contudo, consideram que, para a escola inclusiva ter sucesso, imprescindvel investir na formao de professores na rea das necessidades educativas especiais tanto a nvel da formao inicial como a nvel da formao contnua. Os participantes neste estudo referem ainda que aplicam pedagogias diferenciadas das quais destacamos a elaborao de adaptaes curriculares e fichas de trabalho adaptadas, trabalho cooperativo discente, abordagem diferenciada das matrias a leccionar e flexibilizao do tempo no sentido de facilitar os processos de incluso e o sucesso educativo de todos os alunos.
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Dissertao apresentada Universidade de Cabo Verde e Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao - especializao em Educao Especial
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A formao contnua de professores permite aos docentes a aquisio e/ou aprofundamento de conhecimentos e ferramentas que lhes possibilitem responder aos desafios que a comunidade educativa lhes coloca no seu desempenho dirio, quer como pessoas quer como profissionais. Este estudo centra-se na percepo que os professores do ensino secundrio tm das suas necessidades de formao para dar resposta aos alunos com NEE nas escolas inclusivas em Cabo Verde. Tendo em conta os objectivos, para a realizao deste estudo, optou-se por utilizar uma metodologia de natureza qualitativa. Escolheu-se a tcnica de entrevista, realizando-se entrevistas semi-directivas a oito professores do ensino secundrio da Ilha de Santiago e a duas dirigentes responsveis pela educao e formao de professores em Cabo Verde. O processo de anlise da informao obtida foi a anlise de contedo. Os resultados revelam que, apesar de os professores reconhecerem a importncia da incluso e a necessidade que tm da formao, a adeso s ofertas formativas est condicionada pela resoluo de um conjunto de questes que afectam a vida pessoal e profissional do professor do ensino secundrio cabo-verdiano. Este estudo tambm demonstrou que a inexistncia de um Plano Geral de formao de professores a fonte de constrangimentos no seio da classe docente e nas Instituies formadoras e que urgente a conjugao de esforos entre as mesmas e o Ministrio de Educao, no sentido de se definirem os contornos da formao de Professores do Ensino Secundrio em Cabo Verde.
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A incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas escolas do ensino regular implica mudana nas atitudes e pr ticas dos professores, nomeadamente ao nvel da gesto curricular. O presente trabalho, desenvolvido atravs de um estudo de caso desenvolvido numa turma do Curso de Educao e Formao (CEF), numa Escola B sica do 2 e 3 ciclos de uma cidade alentejana, visa conhecer o tipo de pr ticas que so desenvolvidas em sala de aula nos CEF e em que medida correspondem s necessidades dos alunos que frequentam estes cursos e o tipo de diferenciao que se realiza nestes percursos para incluir alunos com NEE. Para tal, seleccion mos uma turma que frequenta o 2 ano de CEF (equivalente ao 9 ano do percurso regular), constituda por 11 alunos, dos quais um tem NEE. As duas tcnicas utilizadas para a recolha de dados foram a entrevista e a observao naturalista, em contexto de sala de aula. Realizaram-se 7 entrevistas semi-directivas, a professores que leccionam diferentes disciplinas nesta turma, e 4 observa es naturalistas, uma em cada aula, nas disciplinas de Educao Fsica, L ngua P ortuguesa, Cincias Naturais e Cidadania e Mundo Actual. Os resultados permitiram concluir que, apesar de os professores reconhecerem que este percurso escolar mais adequado e benfico para os alunos com NEE e de afirmarem ter em considerao as NEE dos alunos, o tipo de gesto curricular realizado pela equipa pedag gica revela-se insuficiente e pouco consistente perante as NEE do aluno. A expectativa dos participantes sobre a efic cia dos CEF baixa, o trabalho desenvolvido na sala de aula, por vezes, no se traduziu nos pressupostos pr- estabelecidos, uma vez que as metodologias e estratgias de trabalho apresentadas, ao longo das aulas observadas, no parecem contribuir para que o aluno com NEE alcance os objectivos previamente estabelecidos. Estas situa es parecem decorrer quer da falta de adequao de estratgias e recursos pedag gicos, quer do parco trabalho em equipa. P ensamos que a partilha efectiva de experincias, materiais e pr ticas pedag gicas, aliada a uma maior consciencializao da importncia do que adequar, diversificar e diferenciar todo o processo ensino/aprendizagem dos alunos conduziria a um percurso escolar mais aut nomo, eficaz e ajustado s verdadeiras necessidades dos alunos, quer actuais, quer no processo de transio para a vida activa.
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O tema da dissertao prende-se com as consequncias do alargamento da escolaridade obrigatria nas Escolas Secundrias, concretamente naquilo que se relaciona com o previsvel aumento de casos de alunos com Necessidades Educativas Especiais decorrente desse alargamento. Este trabalho pretende conhecer o que os professores pensam sobre este tema no que se refere sua concepo sobre incluso e Necessidades Educativas Especiais, s suas experincias anteriores com este tipo de alunos, como encaram os professores o alargamento da escolaridade obrigatria no secundrio, qual o nvel de preparao que pensam ter para trabalhar com estes alunos, como encaram as adequaes curriculares que sero necessrias e finalmente que tipo de necessidades pensam que podem surgir nas escolas para dar uma resposta adequada nova situao. Para que todas as afirmaes dos professores estivessem fundamentadas, fez-se uma abordagem terica referente evoluo do ensino em Portugal e da Educao Especial numa perspectiva nacional e internacional, fazendo tambm um contraponto com a actualidade. Em termos metodolgicos, optou-se por um estudo qualitativo, com caractersticas exploratrias e descritivas. Para a recolha de dados foi selecionada uma escola do centro de Lisboa, que se situa numa zona habitacional e de servios. Realizaram-se seis entrevistas semi-dirigidas, construdas a partir de um guio, constitudo por um conjunto de questes formuladas segundo objectivos e organizadas por temas. Para analisar os dados, foi utilizada a tcnica de anlise de contedo. A anlise feita permitiu concluir que esta temtica no uma preocupao actual dos professores do ensino secundrio. Apesar da aceitao genrica do conceito de incluso, os professores sentem dificuldade na adequao de contedos e na adaptao do sistema de avaliao, embora todos os entrevistados tivessem experincias anteriores com alunos com Necessidades Educativas Especiais. Quanto s necessidades que podem surgir, os professores consideram que elas se vo relacionar sobretudo com equipamento informtico, acessibilidades e formao de professores. - Abstract The subject approached in this paper relates to the consequences of the extent of mandatory school years in secondary schools, specifically with the increase in the number of students with special educational needs. Therefore it will be evaluated teachers opinions and ideas about the subject, how they define inclusion and special educational needs, their prior experiences with this kind of students and how they intend to face the extend of mandatory school years, their background to deal with this students, and the changes that, in school, they think would be necessary to give adequate answers to this new situation. In order to support teachers opinions, a theoretical approach was made, regarding the evolution of teaching and of Special Education in Portugal, in a national and international perspective, comparing it to our current reality. To achieve these goals, a qualitative research was designed, in order to obtain exploratory and descriptive data. To collect the data, a semi-structured interview was created from some preestablished guidelines, according to the objectives and organized by topics, these interviews took place in a school located in the center of Lisbon. To analyze the answers, a content analysis technique was used. The results observed allowed to conclude that this subject is not a current concern for the interviewed teachers. Despite the global acceptance of inclusion, as a concept, teachers still have some difficulties adapting contents and adapting the evaluation system, although all the teachers interviewed had prior experience with students with special educational needs. About the necessities that may emerge, teachers think they will be computer related, regarding accessibility and regarding teacher formation.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de Mestre em Didtica da Lngua Portuguesa no 1. e no 2. Ciclos.
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Este texto define e enquadra teoricamente as principais finalidades e orientaes metodolgicas do programa de formao dos mentores que acompanharam os professores em perodo probatrio. O referencial de formao dos mentores construiu-se em torno das diferentes dimenses do ato de ensinar. A metodologia de formao organizou-se a partir do conceito de desenvolvimento profissional, considerando o mentor como objeto e sujeito da formao e procurando articular o processo formativo e o trabalho de superviso desenvolvido pelos mentores, no terreno. As sesses de formao foram planeadas estrategicamente a partir de questes orientadoras s quais se procurou dar resposta atravs de um conjunto de atividades e materiais. Durante a implementao do perodo probatrio foi produzido pelos intervenientes um conjunto considervel de documentos que foram trabalhados durante a formao. - Abstract This article defines and frames theoretically the main purposes and the methodological guidelines of the training program of mentors who have accompanied teachers on the probationary period. Those guidelines were constructed around the different dimensions of the act of teaching. The training methodology was organized from the concept of professional development, considering the mentor as object and subject of training and seeking to articulate the formative process and supervision work developed by mentors on the field. Training sessions have been strategically planned from guiding questions which sought to respond through a range of activities and materials. During the implementation of the probationary period, the participants delivered a considerable set of documents, which were worked on during training.- Resumen Este texto define y enfoca tericamente las principales finalidades y orientaciones metodolgicas del programa de formacin de los mentores que acompaaron a los profesores en el periodo probatorio. La referencia formativa de los mentores se construy en torno de las distintas dimensiones del hecho de ensear. La metodologa formativa se organiz a partir del concepto de desarrollo profesional, considerando al mentor como objeto y sujeto de la formacin y buscando articular el proceso formativo y el trabajo de supervisin desarrollado por los mentores, en el terreno. Las sesiones de formacin se proyectaron estratgicamente a partir de planteos orientadores, a los cuales se les dio respuesta a travs de un conjunto de actividades y materiales. Durante la implementacin del periodo probatorio, los participantes produjeron un considerable conjunto de documentos que se elaboraron durante la formacin.
