Understanding expertise in teaching : case studies of second language teachers.

Se analiza desde el punto de vista cr��tico una amplia literatura sobre la cognici��n docente, para mostrar c��mo las teor��as de los profesores, sus conocimientos, su experiencia y sus objetivos determinan su pr��ctica docente y su aptitud ante ella, tanto en el profesor principiante como en el experto. A partir de casos pr��cticos estudiados en las aulas se clarifica en qu�� consiste la pericia en la ense��anza de la lengua y cuales son los factores que determinan e influyen en su desarrollo y c��mo los profesores de lengua la utilizan para la docencia.

Science 3 : biology and geology.

Ofrece los contenidos del curr��culo oficial de biolog��a y geolog��a de tercero de la ESO en ingl��s. Esta opci��n es para los centros que deseen incorporar el desarrollo del idioma ingl��s en la ense��anza de otras materias escolares. Facilita la integraci��n de los conocimientos y fomenta el desarrollo del razonamiento. Permite cumplir los objetivos curriculares tanto en Espa��a como en el Reino Unido.

Science 3. Teacher's book : biology and geology.

Ofrece los contenidos del curr��culo oficial de biolog��a y geolog��a de tercero de la ESO en ingl��s. El prop��sito principal de este manual del profesor, es proporcionar apoyo en las aulas, desde un punto de vista cient��fico y claro. El material que ha sido desarrollado desde una perspectiva cient��fica, facilita la integraci��n de los conocimientos y fomenta el desarrollo del razonamiento. Permite cumplir los objetivos curriculares tanto en Espa��a como en el Reino Unido.

Aprendizaje del n��mero en situaci��n de conflicto socio-cognitivo e interacci��n social.

El problema que se plantea en esta investigaci��n, se traduce b��sicamente en el aprendizaje del n��mero en situaci��n de interacci��n social y de conflicto socio-cognitivo, en ni��os de 5 a 8 a��os, contrastando las teor��as del aprendizaje por imitaci��n del modelo de Bandura con la teor��a del aprendizaje por acci��n del paradigma de Piaget. Las hip��tesis surgidas para tratar dicho problema de investigaci��n son dos: 1. Para los te��ricos del conflicto socio-cognitivo, los procesos individuales alcanzados dan testimonio de una reestructuraci��n cognitiva de nivel superior, dependiente del conflicto socio-cognitivo. Estos autores privilegian la acci��n. 2. Para los te��ricos del aprendizaje por observaci��n, los progresos individuales en el aprendizaje se dan por efecto de la imitaci��n del modelo correcto. Estos autores privilegian la observaci��n. La muestra se seleccion�� de forma probabil��stica, aleatoria y estratificada, la cual est�� formada por todos aquellos sujetos de 5a��os a 8 a��os, ni��os y ni��as, que est��n matriculados en el sistema p��blico de ense��anza, es decir, en la educaci��n municipalizada de la Comuna de Talca, de los cuales se seleccionaron 220 y participaron de forma real 60 debido a las malas condiciones meteorol��gicas acontecidas durante el periodo de la investigaci��n. El instrumento se utiliz�� para llevar a cabo la investigaci��n fue una prueba de conservaci��n del n��mero que evaluaba el nivel operatorio de cada sujeto en diferentes momentos. Se realizaron tres grupos: 1. Grupo experimental 1(grupo formado por sujetos que act��an en la sesi��n de aprendizaje. 2. Grupo experimental 2 (grupo formado por sujetos que miran u observan a los otros sujetos que act��an en la sesi��n de aprendizaje.3. Grupo de control (grupo formado por sujetos que son evaluados en las tres instancias de medici��n, pero que no act��an ni observan el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se obtuvieron las siguientes conclusiones: 1. El aprendizaje por acci��n es m��s efectivo que el aprendizaje por observaci��n, en la adquisici��n operatoria de la noci��n de conservaci��n de n��mero. 2. El aprendizaje por acci��n tiene mayor estabilidad en el tiempo que el aprendizaje por observaci��n, en la adquisici��n operatoria de la noci��n de conservaci��n de n��mero. 3. Existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos por los diferentes grupos de estudio, incluso dentro de propios grupos experimentales, en relaci��n con los diferentes momentos de evaluaci��n. 4. El aprendizaje se encuentra muy condicionado por el grado de inter��s y atenci��n que presenten los alumnos.

Programa de orientaci��n: fundamentaci��n e implicaciones educativas en la educaci��n b��sica.

En la investigaci��n se plantea el significado de la orientaci��n educativa en los centros escolares y aulas. La cual se dirige hacia tres grandes supuestos: la pol��tica institucional que maneja el Ministerio de Educaci��n en materia de orientaci��n no se vincula con la pol��tica educativa que definen los centros escolares, la formaci��n y capacitaci��n de los docentes y agentes educativos influye en el concepto de orientaci��n que maneja en su pr��ctica pedag��gica, y finalmente, el significado que sobre la orientaci��n tienen los docentes y agentes educativos incide, de forma significativa, en la aplicaci��n de los principios de prevenci��n, desarrollo y atenci��n a la diversidad. La muestra se encuentra formada por sujetos pertenecientes a cinco Escuelas B��sicas del Municipio Barinas. As�� pues la muestra est�� conformada por 120 docentes, 900 alumnos, 850 padres y representantes y 20 personas de pr��cticas pedag��gicas del curso de orientaci��n educativa. Los instrumentos que se han utilizado para la recogida de datos son: la observaci��n, la entrevista no directiva o semiestructurada, el cuestionario, documentos escritos y orales, el diario de campo y la fotograf��a. La investigaci��n este formada por dos fases: un diagn��stico de la realidad de la orientaci��n en los centros escolares y el aula, y la configuraci��n de un Programa de orientaci��n que responda a las necesidades detectadas. Las conclusiones obtenidas se��alan que la orientaci��n es tratada de forma superficial en los diferentes documentos donde queda reflejada, por ello, se cree que la orientaci��n es concebida como un rol inherente al docente que ha de asumir dentro en la pr��ctica pedag��gica. Se ha podido observar que los docente que se dedican a la orientaci��n no han participado en una serie de cursos dirigidos a formarse y perfeccionarse en su rol como orientadores, la causa de este hecho puede residir en que el Ministerio de Educaci��n y los centros escolares no le dieron la suficiente importancia. Los profesores que han participado en la muestra conciben el curr��culo como un instrumento para la homogeneizaci��n de la ense��anza y se rigen por el para llevar a cabo el proceso de orientaci��n de sus alumnos. El 90 por ciento de los docentes se queja por el escaso tratamiento que se le da a la orientaci��n dentro de los planes de estudio.

Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en estudiantes universitarios.

La presente investigaci��n de corte experimental presenta una clara relaci��n entre los objetivos espec��ficos y las hip��tesis que van a trabajar, algunos de los m��s significativos son las siguientes: Objetivo 1. Contribuir a mejorar el rendimiento acad��mico, Hip��tesis 1. El usos de los mapas conceptuales contribuye a mejorar el rendimiento acad��mico; Objetivo 2. Desarrollar con mapas conceptuales mejores aprendizajes, Hip��tesis 2. Los mapas conceptuales no contribuyen a mejorar el rendimiento acad��mico; Objetivo 3. Generar mejores rendimientos en trabajos colaborativos, con mapas conceptuales que individuales con mapas conceptuales, Hip��tesis 3. El trabajo grupal con mapas conceptuales genera mayor rendimiento que el trabajo individual con mapas conceptuales; Objetivo 4. Lograr mejores expresiones de conocimiento (espacial), Hip��tesis 4. El mapa conceptual expresa mejor el conocimiento adquirido que la expresi��n lineal. La muestra estaba formada por alumnos de primero, segundo y tercer a��o de pedagog��a que cursaban diferentes especialidades como eran: Educaci��n F��sica, Psicopedagog��a, Educaci��n parvularia y Educaci��n general b��sica. Existiendo un grupo de control y un grupo experimental. Los instrumentos utilizados para recoger la informaci��n generada en todos los casos fueron de 2 tipos: 1. Pruebas escritas de un sistema de ense��anza aprendizaje tradicional y mapas conceptuales que los alumnos generaron dentro de la clase, los cuales fueron evaluados de acuerdo a la propuesta de puntuaci��n Novak y Gowin. El procedimiento consisti�� en el 1. Entrenamiento para el uso de mapas conceptuales con todos los alumnos de los cursos, 2. Trabajo con grupos en la parte experimental, 3. Trabajo con mapas conceptuales, 4. Aprendizaje de como construyen los alumnos el mapa conceptual; para corregir todos los datos obtenidos se elabor�� un modelo de puntuaci��n. Una vez obtenidos los datos se llevo a cabo un an��lisis estad��stico de los mismos. En resumen, las conclusiones obtenidas en la investigaci��n desvelaban que la misma hab��a logrado sus objetivos y validaron las hip��tesis comprob��ndose la utilidad del recurso mapas conceptuales como un aporte de mucha utilidad para el logro de aprendizajes significativos, as�� como su utilizaci��n en trabajo colaborativo genera mejores rendimientos.

El asesoramiento psicopedag��gico : realidad y dificultades para el cambio : estudio de campo del trabajo de dos orientadoras en dos institutos p��blicos de Educaci��n Secundaria.

El asesoramiento psicopedag��gico se entiende como la ayuda prestada por distintos profesionales a los miembros de los centros escolares, un recurso al servicio de quienes integran los centros educativos. Se pretende conocer que cambios son capaces de asumir los asesores en ejercicio, para aproximarse a los modelos de asesoramiento que te��rica y administrativamente se proponen. Analizar el tipo de dificultades que surgen durante el proceso de cambio para poder calibrar su coste y reflexionar sobre las ayudas que necesitan los asesores para mejorar su trabajo . La investigaci��n se divide en dos partes, en la primera se presenta el corpus te��rico y emp��rico que la reflexi��n y el estudio del asesoramiento psicopedag��gico genera. En la segunda se exponen dos estudios realizados sobre el trabajo realizado de dos orientadoras en dos institutos p��blicos de Educaci��n Secundaria. La primera orientadora es Maestra Especialista en Educaci��n Infantil y Licencia en Psicolog��a y la segunda es Licenciada en Pedagog��a. Ambas se encontraban realizando el programa de doctorado 'Psicolog��a de la Educaci��n: instrucci��n y curriculum impartido por la Universidad de Salamanca durante el bienio 2000-2002. El primer estudio se denomina 'El modo de asesorar de las orientadoras y su capacidad para tomar conciencia de esta labor', donde se analizan las reuniones o entrevistas que habitualmente se mantienen con los profesores y .tutores, donde se identifican y definen los problemas que preocupan a los profesores, las metas que se deben alcanzar como resultado de la soluci��n a un problema determinado y por ��ltimo la supervisi��n de la eficacia del proceso de resoluci��n del problema. En el segundo estudio 'Sobre los cambios y sus dificultades' el procedimiento de recogida de datos es igual que el anterior, donde se intenta delimitar los cambios que experimenta el comportamiento profesional de las orientadoras despu��s del curso de doctorado y conocer con detalle su actuaci��n. Las sesiones de asesoramiento no parec��an constitutir un acto de colaboraci��n, puesto que los profesores no se hicieron cargo de una parte importante del proceso y ��ste no era enteramente p��blico. En estas condiciones, puede que se lleguen a resolver los problemas que en ese momento preocupan a los profesores, pero ��podr��n llegar a resolver, sin la ayuda de las orientadoras, problemas futuros?. Los cambios en el comportamiento de las orientadoras fueron, en general, muy tenues. Esto no impide pensar que los peque��os cambios detectados puedan llegar a generar otros mayores si es que llegan a consolidarse y sistematizarse. Por ��ltimo, el an��lisis de los cambios experimentados por las orientadoras, tanto en su modo de actuar como en la capacidad de tomar conciencia de sus actuaciones, ha demostrado que los cambios fueron limitados, esta realidad despierta el inter��s por comprender qu�� pudo interferir en el proceso de enriquecimiento en el que las orientadoras se comprometieron .

Ram��n Barce : m��sica de c��mara.

El estudio gira entorno a la figura de Ram��n Barce, un creador preocupado por afianzar un sistema compositivo coherente y sobre todo personal. Se pretende analizar toda su obra de c��mara como un aut��ntico corpus magno de juventud activa y de comunicabilidad para facilitar su acercamiento. Al compositor madrile��o se le considera impulsor y actualizador de la nueva creatividad espa��ola de los ��ltimos 60 a��os. Se pretende explicar de qu�� manera Barce trabaja los supuestos de partida o bien los problemas que surgen dentro del pensamiento musical que posteriormente se plasman en el producto sonoro. Se analiza tambi��n la presencia de Barce dentro de los libros de texto de la ESO. Se trata de un estudio hist��rico y est��tico, dividido en ��reas problem��ticas o plantillas semejantes que planteen problemas parecidos. Los an��lisis son completos en muchos casos, con lo que conlleva de inteligibilidad en la explicaci��n de cada paso, se aplica s��lo a las obras que est��n inmersas en una red interna tupida y de cuyo an��lisis se puedan sacar conclusiones claras. En cuanto al an��lisis externo, es necesario la explicaci��n narrada de los acontecimientos que siguen a una obra, un an��lisis cerrado en s�� mismo y desde el cual la propuesta interna es un periodo de explicaci��n pormenorizado acerca de las resoluciones puntuales de cada problema. Por ��ltimo, el curso 2002-2003 implica un cambio en los temarios de las asignaturas de la ESO, que lleva a las editoriales a adaptarse a una reforma y actualizar sus materiales. Se analizan 12 editoriales de las cuales s��lo 6 ofrecen referencias a la m��sica contempor��nea, y de dif��cil respuesta. Desde los inicios, Barce se decanta por el pensamiento sonoro del contrapunto, que le permite componer de manera introspectiva. Su presencia fue fundamental dentro de las corrientes de vanguardia hacia las cuales nunca se pliega, sino que en su devenir natural tiende a adaptarse y asumir determinadas problem��ticas que m��s adelante le conformar��n su estilo personal. En el ��ltimo per��odo de su producci��n nos muestra ser un compositor muy activo y con un estilo muy personal que le permite estar por encima de los apriorismos y consolidar su pensamiento sonoro. Sus propuestas son luminosas y su proceso de creatividad potencialmente ilimitado por el hecho de hacer uso de un sistema enormemente flexible .

Estudio, transcripci��n e interpretaci��n de los Motetes de Juan Esquivel de Barahona.

Se resuelven ciertas cuestiones sobre la figura del compositor mirobrigense Juan Esquivel de Barahona. Pretende aportar nuevos datos de car��cter biogr��fico, hist��rico y musical acerca de su personalidad dentro del contexto de los ��ltimos compositores que ejercieron su magisterio a finales del siglo XVI y principios del siglo XVII. Los datos se basan en un an��lisis exhaustivo de los fondos documentales y musicales de las catedrales en las que ejerci�� su magisterio, as�� como en las aportaciones bibliogr��ficas existentes. Una vez formada la mayor parte de la bibliograf��a sobre el compositor, se realiza un primer an��lisis de su biograf��a, con la aportaci��n de los archivos de diversas catedrales como la de Salamanca, Palencia, Zamora y Plasencia. Los datos referentes al magisterio de capilla de Esquivel en las catedrales de Oviedo y Calahorra proceden en su mayor parte de documentos hist��ricos all�� conservados. Las publicaciones de motetes de los polifonistas contempor��neos y anteriores a Esquivel resultan de capital importancia para establecer la comparaci��n entre la organizaci��n de las respectivas colecciones de motetes de estos y los de Esquivel, en la que este establece sus criterios propios y personales. En la segunda parte de la investigaci��n se encuentra la transcripci��n y maquetaci��n completa de la colecci��n de motetes de la edici��n de 1608 de Esquivel. Por ��ltimo se pretende dar a conocer mediante conciertos, la m��sica del polifonista, por lo que se incluye una grabaci��n en directo de uno de los conciertos relizados por el Coro de la Universidad de Extremadura y el grupo de m��sica 'Ministriles de Marsias' en el que se adjunta una serie de consideraciones acerca del programa interpretado, datos sobre los int��rpretes, traducci��n de los textos de las obras interpretadas y diversas observaciones acerca de los criterios de interpretaci��n. Las investigaciones que se han realizado hasta la fecha sobre la figura de Esquivel presentan numerosas lagunas y datos err��neos, y los estudios sobre su m��sica han sido excesivamente parciales o superficiales. Se estima que el a��o de su nacimiento fue 1560 y el lugar Ciudad Rodrigo (Salamanca). Por otro lado, se puede afirmar que Esquivel nunca fue maestro de capilla en la catedral de ��vila. De la producci��n musical de Esquivel se conocen las siguientes obras: catorce misas, un oficio de difuntos, setenta y dos motetes, ocho salmos, treinta himnos, un c��ntico de Sime��n, diecis��is versiones del 'Magnificat', cuatro ant��fonas de 'Beata Virgine' y otras cinco obras de uso diverso, y otras como canciones para ministriles, fabordones, himnos y una nueva serie de motetes que no han llegado hasta nuestros d��as.

As representa��oes das fam��lias dos jovens com deficiencia mental face a filosofia da educa��ao inclusiva. 'La representaci��n de las familias de los j��venes con deficiencia mental hacen frente a la filosof��a de la educaci��n inclusiva'.

El modelo educativo presente en los equipos de Educaci��n Especial, que centra su atenci��n en el profesor y este en su alumno, da lugar a un modelo que acent��a la necesidad de ayuda que se presta a los profesores para colaborar en la mejora de las condiciones objetivas del entorno y educaci��n de los alumnos. El objetivo fundamental es conocer y analizar las opciones de las personas a cargo de j��venes con deficiencia mental y hacer frente a la idea de la escuela inclusiva. Se pretende estudiar las necesidades reales de las familias a cargo de estos j��venes y si se cumplen las expectativas que poseen en relaci��n a sus escuelas, estimar el nivel de colaboraci��n de las familias y la escuela inclusiva. En la primera parte, se presenta el marco te��rico de la investigaci��n, donde se estudian los sistemas familiares, su estructura, funciones, factores de estr��s y la uni��n familia-escuela. Se abordan los principios fundamentales del concepto de Educaci��n Especial en las ��ltimas d��cadas y el marco legislativo concreto de la Educaci��n Especial portuguesa. La segunda parte del estudio se centra en el modelo de investigaci��n cualitativa utilizado. La muestra est�� formada por 15 familias portuguesas del Concejo de Miranda do Douro con hijos con deficiencia mental y que van a escuelas de segundo y tercer ciclo de Ense��anza B��sica. A cada una de estas familias se le realiza una entrevista estructurada y en profundidad centr��ndose en la actual situaci��n de la escuela y la inclusi��n de j��venes con deficiencia mental. En general, la relaci��n establecida entre la familia frente a la escolarizaci��n cuando se trata de j��venes con deficiencia mental no implica ning��n aspecto problem��tico. En principio ante esta situaci��n de normalidad tanto para los padres como para los profesores hay que prestar atenci��n a la preocupaci��n natural en lo referente al momento actual que se vive en la escuela y a la ansiedad e inquietud en el futuro aprendizaje de los ni��os con deficiencia mental. La organizaci��n y correcto funcionamiento de la escuela y la participaci��n colectiva es fundamental para conseguir que los alumnos asuman positivamente su escolarizaci��n. Reconcen que la escuelas carecen de un nivel de recursos humanos especializados y materiales espec��ficos, en concreto la carencia de profesores de Educaci��n Especial, psic��logos y otros t��cnicos. Se observa que los padres valoran el aprendizaje de sus hijos y que puede ser en muchos casos condicionante para la dedicaci��n que reciben de sus padres. Incentivan y favorecen la autoestima mediante elogios, y demuestran tener paciencia ante las limitaciones de aprendizaje de sus hijos. Ayudan cuando es necesario o cuando el joven exige atenci��n, porque la ayuda puede estimular a la responsabilizaci��n en la elaboraci��n de tareas.

Valoraci��n de las actitudes del terapeuta por pacientes toxic��manos en r��gimen de internado.

Se estudian las actitudes del terapeuta para trabajar con personas con problemas de adicci��n que est��n en tratamiento en r��gimen de internado, y si influyen ciertas caracter��sticas de los encuestados en las puntuaciones de las actitudes por las que se pregunta o en sus descriptores. Los objetivos de la investigaci��n son: elaboraci��n de una encuesta que pregunte a los sujetos drogodependientes del centro ADROGA por la importancia que dan las siguientes actitudes del terapeuta; conocimiento del grado de importancia que dan a cada uno de ellas; conocimiento de la incidencia de una serie de variables del encuestado en las puntuaciones sobre las actitudes; conocimiento de qu�� descriptores de cada actitud del terapeuta son lo m��s puntuados por los encuestados del centro; y conocimiento de la incidencia de las variables del encuestado en cada uno de los descriptores de las actitudes. Se elabora una encuesta denominada 'encuesta an��nima sobre las actitudes del terapeuta' en la cual se pregunta a los pacientes por una serie de actitudes que interesan medir como son la empat��a, aprecio congruencia, optimismo, seguridad, pragmatismo y firmeza. Los sujetos encuestados deb��an responder de manera voluntaria y an��nima a cada ��tem que compone la encuesta valorando en una escala Likert. La encuesta se pas�� entres el 15 y el 20 de septiembre de 2003 a 38 voluntario varones residentes en el Centro de Rehabilitaci��n ADROGA de Castrillo de la Vega, Burgos. Todos ellos eran consumidores de drogas en proceso de recuperaci��n con m��s o menos tiempo de abstinencia. La fiabilidad de la encuesta ha sido medida mediante de coeficiente Alfa de Cronbach. Entre los resultados de la investigaci��n destaca que la encuesta an��nima sobre actitudes del terapeuta ha sido contestada por 38 personas varones con una edad media de 34, 26 a��os, policonsumidores de drogas, salvo en dos casos, que est��n en abstinencia de ella y en periodo de recuperaci��n. En la encuesta se aprecia como los encuestados valoran como muy importantes las actitudes cl��sicas del terapeuta: empat��a, aprecio, congruencia, seguridad, pragmatismo, optimismo y firmeza. Todos los resultados obtenidos confirman desde el punto de vista del paciente toxic��mano del centro ADROGA, que tan importante es que su terapeuta sea emp��tico y le aprecie, como que sea firme y pragm��tico, dos actitudes que en ocasiones se perciben con un valor negativo. La coherencia, la seguridad en la relaci��n y el optimismo en la recuperaci��n son igualmente interesantes.

La situaci��n de refugio y desplazamiento forzado en Ecuador

Entender esta situaci��n de refugio y desplazamiento forzado en el Ecuador es permitirnos ver la conflictividad que acontece y tiene sus repercusiones m��s dram��ticas en todo el cord��n fronterizo. La regi��n fronteriza entre Colombia y Ecuador se ha visto afectada por el conflicto armado en Colombia y con mayor intensidad en los ��ltimos a��os con la implementaci��n del Plan Colombia, lo cual ha tra��do graves consecuencias en t��rminos de migraciones y derechos humanos. En la regi��n ha existido una hist��rica injusticia social, concentraci��n de poder y de riqueza en ciertos sectores, violencia generalizada y, para el caso de la frontera colombiana, est�� la presencia de actores armados; como consecuencia de ello, se ha presentado una degradaci��n que se expresa en la violaci��n del Derecho Internacional Humanitario por parte de los actores armados, en una violencia estatal que desconoce los derechos de las comunidades afectadas -especialmente etnias y afro descendientes-, y en ��stas una falta de identidad y temor.

La pol��tica de inmigraci��n en el Gobierno de Rafael Correa: avances, l��mites y retos

En medio de un contexto marcado por la globalizaci��n, la poblaci��n que migra experimenta m��ltiples formas de negaci��n y exclusi��n. En muchos pa��ses es mirada como extra��a, intrusa, como ese nuevo ���chivo expiatorio���, como ���lo malo��� e incluso ���lo no deseado���. En el Ecuador concepciones como ��stas han sido fortalecidas, por un lado, por el discurso oficial que tiende a mirar el libre ingreso de la poblaci��n colombiana como una causal de la inseguridad ciudadana y, por otro, por las pol��ticas de inmigraci��n que se han implementado en nuestro pa��s a partir del 2004. La presente investigaci��n analiza la posici��n del gobierno del Presidente Rafael Correa respecto a los inmigrantes y fundamentalmente frente a los inmigrantes colombianos. Privilegia el an��lisis documental de las pol��ticas de inmigraci��n; los decretos y los comunicados del gobierno de Correa. Intenta responder a preguntas como: ��Cu��l es el peso que otorga el gobierno de Correa a la emigraci��n, inmigraci��n y refugio? ��Cu��les han sido los factores que han incidido en la implementaci��n de pol��ticas de inmigraci��n? ��Si las pol��ticas de inmigraci��n afirman o expresan la concepci��n de la inmigraci��n como un problema de seguridad, como una amenaza y qu�� implicancias trae ello para los derechos humanos de la poblaci��n colombiana? Finalmente, propone algunas recomendaciones para trabajar en la implementaci��n de pol��ticas p��blicas de inmigraci��n, as�� como tambi��n para abordar el tema de la movilidad humana.

La pol��tica de inmigraci��n en el gobierno de Rafael Correa: entre el deber ser y el ser

En medio de un contexto marcado por la globalizaci��n, la poblaci��n que migra experimenta m��ltiples formas de negaci��n y exclusi��n. En muchos pa��ses es mirada como extra��a, intrusa, como ese nuevo ��chivo expiatorio��, como ��lo malo�� e incluso ��lo no deseado��. En Ecuador concepciones como estas han sido fortalecidas, por un lado, por el discurso oficial que tiende a mirar el libre ingreso de la poblaci��n colombiana como una causal de la inseguridad ciudadana y, por otro, por las pol��ticas de inmigraci��n que se han implementado en nuestro pa��s a partir de 2004. La presente investigaci��n analiza la posici��n del gobierno del presidente Rafael Correa respecto a los inmigrantes y, fundamentalmente, frente a los inmigrantes colombianos, durante el per��odo 2007-2009. Intenta responder a preguntas como: ��Cu��l es el peso que otorga el gobierno de Correa a la emigraci��n, inmigraci��n y refugio? ��Cu��les han sido los factores que han incidido en la implementaci��n de pol��ticas de inmigraci��n? ��Si las pol��ticas de inmigraci��n afirman o expresan la concepci��n de la inmigraci��n como un problema de seguridad, como una amenaza y qu�� implicaciones trae ello para los derechos humanos de la poblaci��n colombiana?