Desenvolupament del comportament psicomotriu dels nens i educaci�� psicomotriu. 'Desarrollo del comportamiento psicomotor de los ni��os y educaci��n psicomotora'.

Estudiar el desarrollo del comportamiento psicomotor de ni��os de diferente medio sociocultural (urbanos, de medio rural), con dificultades de aprendizaje escolar y de deficientes mentales. Estudiar las caracter��sticas, efectos y necesidad de la educaci��n psicomotriz. Muestra total: 586 sujetos. -Sujetos con escolaridad considerada normal: 351. -Sujetos con dificultades de aprendizaje escolar: 174. -Sujetos deficientes mentales con diferentes s��ndromes: 61. Los sujetos pertenecen al nivel de Parvulario y primeros cursos de EGB, no considerando su edad. Redacta un marco te��rico. Realiza un estudio sobre el desarrollo psicomotor del ni��o en diferentes condiciones, continuando por formular las caracter��sticas y objetivos de la educaci��n psicomotriz as�� como un estudio de los efectos de la educaci��n psicomotriz. Utiliza metodolog��as diferentes en cada una de las tres partes. Hace un an��lisis estad��stico en la parte emp��rica. Tests: -WISC; -lateralizaci��n Galifret-Grajan; -Bender, organizaci��n perceptivo-mot��rica; -imitaci��n de gestos, de Bergis-Lazine; -orientaci��n derecha-izquierda, de Piaget-Head; -ritmo, de Mira-Stambak; -perfil psicomotor, de Ozeretzki-Guilmain. En el estudio emp��rico se utilizan ��ndices de tendencia central. En los estudios te��ricos se realizan deducciones te��ricas y an��lisis de contenido. -El movimiento es la forma de comunicaci��n esencial de los ni��os en el Parvulario. -Los ni��os presentan diferentes conductas psicomotoras seg��n su procedencia social, y los deficientes seg��n su afecci��n org��nica, modificable a traves de la educaci��n. -La recogida de informaci��n puede ser ��til a los maestros en la observaci��n de sus alumnos. -Dicha informaci��n ha sido recogida de forma colectiva en situaciones naturales. -Incidencia de la educaci��n psicomotriz en la evaluaci��n del comportamiento psicomotor de los ni��os. La educaci��n psicomotriz es importante y necesaria en la escuela. Hay necesidad de extensi��n de dicha educaci��n, siendo tal vez una v��a parcial de alternativa metodol��gica al actual sistema escolar. Quedan interrogantes por desvelar que pueden dar base a posteriores investigaciones.

An��lisi del funcionament qualitatiu dels centres privats d'Educaci�� General B��sica a Catalunya. 'An��lisis del funcionamiento cualitativo de los centros privados de Educaci��n General B��sica en Catalu��a'.

-Elaborar un cuestionario de an��lisis del funcionamiento cualitativo del centro educativo de EGB de Catalu��a. -Describir y valorar la situaci��n actual de los centros de EGB de Catalunya (privados) de acuerdo con este cuestionario. Se distribuy�� el cuestionario a 250 escuelas, recogiendo s��lo los cuestionarios 'v��lidos' (m��s del 20 por ciento de respuestas en 212 de ellos). Se trata de centros de m��s de 8 unidades, repartidos por toda Catalu��a; 105 estatales, 107 privados. Tras un periodo de estudio y reflexi��n surgi�� la primera redacci��n del Quafe 80 a la que tras la aplicaci��n de criterios externos de validaci��n result�� la redacci��n definitiva del mismo, la cual es sometida a pruebas para determinar su validez y fiabilidad. Posteriormente se aplica al estudio de centros privados de EGB de Catalu��a. Quafe 80, consta de 26 ��tems (12 de proyecto educativo y 14 de estructura y funcionamiento). -Reflexi��n sobre organizaciones, evaluaci��n, centros educativos y an��lisis de documentos. -Fiabilidad y validez. Respecto al primer objetivo se considera el Quafe 80 como un instrumento v��lido y fiable para el an��lisis de centros escolares de EGB de Catalu��a. Respecto al segundo objetivo: m��s del 80 por cien de maestros de privada creen que en su centro hay un proyecto com��n que orienta la actuaci��n individual de los maestros (Proyecto Educativo); respecto a la estructura y funcionamiento, el mismo porcentaje considera que en su centro hay una estructura definida que canaliza el funcionamiento del centro. El porcentaje del total de escuelas catalanas se eleva al 60 por ciento. El Quafe 80 es un instrumento ��til para el an��lisis del funcionamiento de la escuela, y de su aplicaci��n en la muestra se deduce que la escuela privada tiene un nivel superior de dise��o y realizaci��n de su proyecto que el resto de escuelas en Catalu��a.

L'educaci�� dels nois amb defici��ncies i la formaci�� dels mestres des d'una perspectiva integradora. 'La educaci��n de los muchachos con deficiencias y la formaci��n de los maestros desde una perspectiva integradora'.

Recoger elementos de an��lisis y reflexi��n sobre las necesidades educativas de los sujetos con deficiencias. Analizar la formaci��n de los maestros en cuanto a su preparaci��n pedag��gica para afrontar una ense��anza integradora. Los objetos de estudio son los individuos deficientes y la formaci��n del profesorado en Espa��a. La investigaci��n se articula en 4 bloques: A/ En el primero se presentan las tendencias actuales en la educaci��n de los individuos deficientes, recogi��ndose experiencias de otros pa��ses. B/ El segundo bloque considera las necesidades educativas de los individuos deficientes a la luz del desarrollo psicol��gico y de la incidencia que la deficiencia tiene en ��ste. El tercer bloque analiza la escuela en cuanto a los elementos que debe transformar para llevar a cabo una educaci��n integradora. El cuarto bloque analiza la formaci��n del profesorado en cuanto a la capacidad de ��ste de asumir una educaci��n integradora. Bibliograf��a. Las propuestas educativas que ofrece, en la actualidad, la escuela a los ni��os deficientes no responden a sus necesidades. La inadecuaci��n de las propuestas educativas se traduce en el desaprovechamiento de las posibilidades reales de los deficientes. El desaprovechamiento de las posibilidades de los deficientes dificulta su realizaci��n personal y supone una carga econ��mica para la sociedad. Es preciso reforzar, mediante una argumentaci��n rigurosa, la conveniencia de una educaci��n integradora. El ��mbito educativo debe considerar las necesidades, reconocidas en el ��mbito psicol��gico, sociol��gico y m��dico, de los sujetos con deficiencias. Las escuelas de maestros deben asumir la prespectiva integradora y velar por el rigor cient��fico y metodol��gico que la profesi��n docente exige. Es preciso ofrecer a los docentes una formaci��n continuada.

L'adquisici�� del catal�� en una nena monoling��e dels 2 anys i 3 mesos als 3 anys i dos mesos. 'La adquisici��n del catal��n en una ni��a monoling��e desde los 2 a��os y 3 meses hasta los 3 a��os y 2 meses'.

Establecer un orden en las flexiones catalanas que posibilite la comparaci��n con otros estudios. La muestra la compone un solo individuo, ni��a de 2 a��os y 3 meses (al empezar la investigaci��n, tres a��os y tres meses al terminarla), de ��mbito socio-cultural medio, lengua materna catalana (residente en Badalona). La investigaci��n lineal (12 meses) se articula alrededor de la bibliograf��a consultada y de las grabaciones (18 sesiones de 30-45 minutos) y an��lisis mediante el MLU de Brown, del lenguaje del sujeto de la muestra. Grabaciones magnetof��nicas (18 grabaciones de 30, 45 minutos cada una). Bibliograf��a. MLU de Brown adaptado al catal��n por Vil�� (pero con las normas de c��lculo de Brown). La adquisici��n de las flexiones es el resultado de un nivel determinado de complejidad cognitiva y ling����stica, pero no se discierne en qu�� medida intervienen ambos factores. Para conocer c��mo influyen los aspectos sem��nticos, sint��cticos, pragm��ticos y fonol��gicos en la adquisici��n del lenguaje son necesarios estudios transversales en ni��os biling��es.

La implementaci�� d'una pauta de treball cooperatiu a tres aules-taller : an��lisi comparativa dels comportaments de docents i alumnes en una situaci�� de treball definida com d'equip i una situaci�� de treball cooperatiu. 'La implantaci��n de una pauta de trabajo cooperativo en tres aulas-taller : an��lisis comparativo de las conductas de docentes y alumnos en una situaci��n de trabajo definida como de equipo y una situaci��n de trabajo cooperativa'.

Contrastar las diferencias, en cuanto a formas de organizaci��n material y social e interacci��n, que se pueden dar entre una situaci��n de trabajo cooperativo dentro de una aula-taller elaborada por el autor y una situaci��n de trabajo en peque��os grupos conducida en base a los criterios did��cticos de cada maestro. Observar y describir los problemas y situaciones que se producen en el contexto grupal cuando se adoptan unos par��metros de innovaci��n did��ctica. Alumnos elegidos al azar de tres aulas-taller de tres escuelas diferentes: taller A de Geograf��a de Catalunya: ni��os de quinto y sexto. Taller B de Dibujo e Impresi��n: alumnos de tercero y cuarto de B��sica. Taller C de Huerto: alumnos de s��ptimo. Investigaci��n-acci��n con metodolog��a observacional. Desarrolla una aproximaci��n te��rica sobre el tema de los talleres en el curr��culum de la EGB, analiza los paradigmas en investigaci��n educativa y los aspectos m��s relevantes del trabajo en equipo y del cooperativo. En la parte emp��rica se seleccionan tres talleres a los cuales se les aplica una situaci��n de trabajo en equipos y otra de colaboraci��n. El investigador hace un seguimiento de como m��nimo el cincuenta por cien de las sesiones de cada taller, recogiendo informaci��n conductual, di��logos, etc. del maestro y alumnos, a trav��s de la observaci��n directa y en base a un sistema de categor��as, seg��n el sujeto (alumno-maestro) o la situaci��n (grupo clase-grupo peque��o). Contrasta los resultados obtenidos con las hip��tesis planteadas mediante estad��stica descriptiva. Observaci��n directa. Sistema de categor��as ad hoc. Categorizaci��n, frecuencias directas y porcentajes. La pauta de trabajo cooperativo favorece la descentralizaci��n de la clase y del papel del maestro, incrementando la participaci��n de los alumnos. Conductas m��s frecuentes: cooperaci��n y colaboraci��n sin atender a diferencias de sexo, control mutuo del trabajo y respeto mutuo de las iniciativas. No hay diferencias substanciales en la mejora del aprendizaje entre los diferentes tipos de taller ni en las actividades ni en cuanto a la edad, pero s�� mejora el clima afectivo y relacional, el nivel de socializaci��n, los resultados acad��micos y los procesos cognitivos en el aprendizaje. La incorporaci��n de la pauta de trabajo cooperativo transforma, mejorando de forma cualitativa, el trabajo en grupos peque��os.

Supressi�� dels actes estereotipats i increment del joc espontani en deficients profunds. 'Supresi��n de los actos estereotipados e incremento del juego espont��neo en deficientes profundos'.

Profundizar en el estudio de los comportamientos estereotipados dando una visi��n amplia y detallada de todo lo que se ha dicho en la literatura publicada en torno a este tipo de conducta. Examinar los efectos directos y secundarios de la sobrecorrecci��n cuando se intentan suprimir las conductas estereotipadas. Validar el procedimiento de sobrecorrecci��n por pr��ctica positiva en el juego apropiado con juguetes. 2 chicos deficientes profundos, de 12 y 15 a��os respectivamente, que llevan un a��o y medio en una residencia de semana. Realiza un marco te��rico en el que incluye toda la informaci��n encontrada sobre el tema deestudio. Realiza una parte experimental consistente en una r��plica de un trabajo experimental utilizando un dise��o intrasujeto de l��nea base m��ltiple a fin de evaluar la efectividad del procedimiento de sobrecorrecci��n. Para obtener los datos observan los chicos en una situaci��n experimental de juego libre a trav��s de un espejo unidireccional. Calculan la fiabilidad y validez de las observaciones. Registran la ausencia o presencia de cuatro comportamientos sobre los cuales se administra la sobrecorrecci��n: movimiento inapropiado de las manos, contacto inapropiado con la boca, manipulaci��n inapropiada de objetos y otras conductas inapropiadas. Miden los efectos secundarios de la sobrecorrecci��n por medio del grado de presencia de la conducta de juego apropiada. Tres juegos: juegos de cubo de pl��stico 'Conos-cefa', juegos de encajamiento y juego de pir��mide. Estad��stica descriptiva. C��lculo de frecuencias, medias y representaciones gr��ficas. Se observa una reducci��n casi completa de los comportamientos estereotipados en los dos sujetos y la manifestaci��n de un nuevo comportamiento adaptativo, el juego apropiado con juguetes. La persona afectada por un retardo profundo es educable: tienen unas posibilidades que es necesario potenciar. Los comportamientos estereotipados son los que influyen m��s a menudo en su evoluci��n personal y en la tarea educativa, por tanto, es una cuesti��n primordial la de encontrar t��cnicas adecuadas para su tratamiento y la realizaci��n de estudios experimentales que utilicen dise��os experimentales rigurosos.

An��lisi psicopedag��gica dels objectius educacionals del medi escolar amb nens de 3 a 4 anys. 'An��lisis psicopedag��gico de los objetivos educacionales del medio escolar con ni��os de 3 a 4 a��os'.

Relacionar los objetivos psicopedag��gicos en la formaci��n de los ni��os de 3 a 4 a��os con los objetivos y programas de trabajo de los centros escolares estudiados. Analizar y valorar cualitativamente las diferencias de objetivos y condiciones de escolarizaci��n seg��n el tipo de centro: Escuela Infantil o Parvulario. 10 escuelas (5 de Educaci��n Infantil y 5 Parvularios) escogidas seg��n criterios de funcionamiento pedag��gico y colaboraci��n con la Escuela Normal de la Universidad Aut��noma de una poblaci��n de 50 escuelas de diferentes barrios de Barcelona ciudad. Investigaci��n exploratoria centrada en la valoraci��n cualitativa de la escolarizaci��n que realizan las escuelas de Educaci��n Infantil y los Parvularios. Desarrolla un marco conceptual y plantea las hip��tesis de trabajo. Escoge la muestra de escuelas seg��n criterios no aleatorios. Recoge los datos a partir de la observaci��n directa de la conducta de los ni��os, del profesor y de las caracter��sticas de la clase en su contexto natural, a partir de las visitas escolares y las entrevistas con los directores y maestros. Obtiene informaci��n acerca de los objetivos psicopedag��gicos planteados en cada escuela, de las actividades y material utilizado para llevarlos a cabo as�� como de las condiciones pedag��gicas. Extrae los resultados y las conclusiones a partir de un an��lisis cualitativo de los datos. Pauta de observaci��n directa de la clase. Pauta de entrevista para las visitas escolares y gui��n de entrevista para los maestros y directores. An��lisis cualitativo. En general, se observa relaci��n entre los objetivos psicopedag��gicos que hace falta plantearse en la formaci��n de los ni��os de 3 a 4 a��os y los objetivos y programas de trabajo de los centros escolares. Se observa diferencia en las condiciones de escolarizaci��n de los ni��os seg��n est��n en las escuelas de Educaci��n Infantil o en los Parvularios en relaci��n a las condiciones materiales, pedag��gicas y de seguimiento individualizado de los ni��os a favor de las escuelas de Educaci��n Infantil. Plantea la prospectiva de continuar con la recogida de datos sobre las necesidades psicopedag��gicas de los ni��os de 3 a 4 a��os aplicando un m��todo m��s sistematizado y trabajando conjuntamente maestros y profesionales de la ense��anza preocupados por la educaci��n de los ni��os de primera infancia.

Estudi de la integraci�� auditiva dels fonemes en relaci�� amb el deteriorament del llenguatge dels af��sics. 'Estudio de la integraci��n de los fonemas en relaci��n con el deterioramiento del lenguaje de los af��sicos'.

Considerar la importancia y la posible influencia que tiene la audici��n, es decir, la integraci��n auditiva fon��tica del paciente, con el lenguaje. 10 pacientes del Servicio de Neurolog��a del Hospital de Sant Pau y Santa Creu que presentan trastornos af��sicos. Expone el marco te��rico de la investigaci��n. Pasa unas pruebas a cada uno de los pacientes con el objetivo de estudiar: Capacidad Pr��xico-Bucofonatoria (PBF), posibilidades de Articulaci��n Sil��bica (RS) por repetici��n y la Integraci��n Auditiva Fon��mica (IAF). Establece la correlaci��n entre las tres funciones, con la capacidad expresiva del enfermo en su lenguaje oral. Test de Praxi Bucofonatoria (PBF). Test de Repetici��n Sil��bica (RS). Test de Integraci��n Auditiva Fon��tica (IAF). Entrevista. Cinta magnetof��nica. Protocolo de exploraci��n de af��sicos. Historial cl��nico de los pacientes. Estudio de casos. An��lisis cualitativo. Correlaci��n. Existe una correlaci��n entre la Praxi Bucofonatoria y Articulaci��n Sil��bica. La IAF no puede considerarse en todos los casos en estrecha correlacion con la PBF y la RS, lo cual se explica por las diferencias entre las lesiones de los enfermos estudiados. Un d��ficit en la IAF se correlaciona con una disminuci��n de la RS, cuando la afectaci��n de base ha interferido la estabilidad de los caracteres ac��sticos de los sonidos del lenguaje. Un deficit en la RS con una disminuci��n en la IAF se produce cuando la afectaci��n de base se sit��a a nivel de la Capacidad Pr��xica Bucofonatoria para articular los sonidos del lenguaje. Se confirma la investigaci��n realizada por el Dr. Vendrell Brucet y el Dr. Vendrell G��mez, en mayo de 1973.

La integraci�� dels joves nascuts al cintur�� industrial de Tarragona. Socialitzaci�� laboral dels joves de Secundaria. ' La integraci��n de los j��venes nacidos en el cintur��n industrial de Tarragona. Socializaci��n laboral de los j��venes de Secundaria'.

Estudiar la etapa de transici��n escuela-trabajo en los alumnos de Secundaria desde el punto de vista de la socializaci��n laboral y en el marco de la zona industrial de Tarragona. 1- 94 sujetos de COU diurno correspondientes a una elecci��n aleatoria de tres clases de un Instituto de Bachillerato P��blico de Tarragona. 94 sujetos de FPII elegidos aleatoriamente por los alumnos de COU. 2- 11 centros de Secundaria de las comarcas Baix Camp y Tarragon��s que han conseguido convenios escuela-trabajo. 3- Ayuntamiento de Reus. Plantea un marco conceptual centrado en la atenci��n a los agentes sociabilizadores del entorno. Relaciona y sintetiza los principales agentes y dibuja los principales modelos de sociabilizaci��n laboral desde un punto de vista te��rico-pr��ctico y bajo una perspectiva sist��mica. Escoge la muestra y plantea las hip��tesis de trabajo. A nivel emp��rico aporta conocimientos sobre las primeras experiencias de trabajo de los alumnos de COU y FP, sobre las pr��cticas en empresas y sobre los servicios formativos que dan los ayuntamientos de la zona. Obtiene los datos a partir de la elaboraci��n y aplicaci��n de tres cuestionarios, uno para la muestra de alumnos, otro para los centros con convenio escuela-trabajo y otro para los ayuntamientos de los municipios. Cuestionario ad hoc sobre las primeras experiencias laborales. Consta de 17 apartados, 14 de cerrados y 3 de abiertos. Cuestionario sobre convenios escuela-trabajo. Entrevistas diversas con personal de instituciones p��blicas. Estad��stica descriptiva y representaciones gr��ficas. Los j��venes de Secundaria trabajan durante las vacaciones un 72 por ciento los de FP y un 60 por ciento los de COU p��blico. No aprobar en junio mantiene una gran correlaci��n con el hecho de no haber podido trabajar. Un 70 por ciento cree que trabajar les da m��s confianza en s�� mismos. Familia y amigos son el contacto m��s usual para encontrar trabajo, sin embargo los que lo encuentran por s�� mismos suelen disponer de mejores condiciones contractuales. Las cr��ticas a las pr��cticas escuela-taller suelen centrarse en la remuneraci��n escasa por parte de los chicos y en las condiciones de explotaci��n seg��n las chicas. En los convenios escuela-trabajo destaca la poca participaci��n de las instituciones p��blicas. La dedicaci��n al estudio es el factor que m��s obstaculiza la participaci��n de los j��venes en los convenios. La orientaci��n en Secundaria sigue siendo m��nima.

An��lisis de les tasques dels directors i directores escolars de centres p��blics d'Ensenyament Primari de Catalunya. 'An��lisis de las tareas de los directores y directoras escolares de centros publicos de Ense��anza Primaria de Catalu��a'.

Identificar las tareas directivas. Verificar que la ejecuci��n de determinadas tareas dependen de variables como: sexo, tama��o de la escuela, a��os de experiencia profesional, a��os de permanencia en el cargo y formaci��n recibida. 100 directores y directoras de escuelas p��blicas en Ense��anza Primaria en Catalu��a. Conceptualiza la terminolog��a relativa al tema objeto de estudio. Analiza: 1. La escuela como organizaci��n formal. 2. Teor��as, modalidades y estilos de liderazgo y direcci��n. 3. Naturaleza del trabajo directivo. 4. Estado actual de la cuesti��n en los centros p��blicos de Ense��anza Primaria en Catalu��a. Elabora un cuestionario de 155 ��tems que recoge 199 tareas. Aplica el cuestionario a 100 directores y directoras de escuelas p��blicas de Ense��anza Primaria. Establece un cuadro de referencia de las tareas generales de la direcci��n escolar. Caracteriza la funci��n directiva en 16 roles diferentes. Bibliograf��a. Entrevistas. Diarios de los directores. Cuestionario. An��lisis descriptivo. An��lisis estad��stico. La funci��n directiva la podemos caracterizar en 16 roles diferentes, agrupados en 7 bloques: personales, interpersonales, informaci��n y comunicaci��n, actividades de organizaci��n, gesti��n de recursos, innovaci��n, contingencia. Las tareas generales de la direcci��n escolar se pueden diferenciar atendiendo al objeto, el tipo de actividad y los principios. El autor establece un cuadro de referencia de las tareas generales de la direcci��n escolar.

La contribuci�� intel��lectual dels Jesuites a la Universitat de Cervera. 'La contribuci��n intelectual de los Jesuitas a la Universidad de Cervera'.

Investigar, verificar y exponer la realidad de la acci��n cultural que llevaron a cabo los Jesuitas en la Universidad de Cervera durante el periodo en el que fueron profesores (1714-1767), el hecho de su expulsi��n (1767) y las reacciones que este hecho suscit�� en el ambiente de la Universidad. La figura de 23 Jesuitas profesores de la Universidad de Cervera en las Facultades de Filosof��a y Teolog��a y en la Escuela de Gram��tica y Humanidades: biograf��a, obras y contribuci��n intelectual. Investigaci��n hist��rica basada en fuentes manuscritas y en fuentes impresas. Se ha buscado en 19 archivos y bibliotecas. De los archivos aprovecha el material in��dito. De las bibliotecas recoge las obras escritas por los Jesuitas profesores de Cervera. Estudia la documentaci��n y bibliograf��a de cada personaje, su biograf��a, la relaci��n con otras personalidades relevantes de la ��poca, sus obras y bibliograf��a cr��tica completa. Bibliograf��a y material in��dito. Unos aspectos cuantitativos muestran que los 23 Jesuitas estuvieron siempre presentes durante sus 53 a��os de permanencia en la Universidad. 5 no publicaron nada y 18 s��. El total de obras publicadas es de 113, de las cuales 56 se publicaron antes de su expulsi��n. S��lo uno ocup�� un cargo de gobierno. Todos utilizaban el lat��n como veh��culo de cultura. Su contribuci��n intelectual principal es en el campo de las ciencias humanas. Del estudio de sus obras se desprende que todos ellos participaban de una mentalidad colectiva identificada con el esp��ritu del monarquismo, aunque no todos pensaban igual. Su expulsi��n no fue bien vista en la universidad.

Pere Barnils i l'educaci�� dels sords-muts. 'Pere Barnils y la educaci��n de los sordo-mudos'.

Resaltar la figura de Barnils como pedagogo de la renovaci��n pedag��gica de principios de siglo. Vida y obra de Pere Barnils. Realiza una visi��n general de la ��poca de Pere Barnils. Presenta su biograf��a. Estudia los antecedentes hist��ricos en la educaci��n de los sordo-mudos. Estudia la figura de Pere Barnils desde el punto de vista pedag��gico. Entrevistas. Fuentes documentales. Investigaci��n biogr��fica. Podemos considerar la obra pedag��gica de Barnils como una adaptaci��n original en el campo de la ense��anza de los sordo-mudos. Barnils era partidario de la aplicaci��n de un m��todo mixto en la ense��anza y sus procedimientos se siguen aplicando en la educaci��n de los sordo-mudos. Ser��a necesario, de cara a futuras investigaciones, hacer un an��lisis y valoraci��n de las publicaciones de Barnils en funci��n de la Ortofon��a.

An��lisi de l'scatter intraindividual en la psicometria dels deficients mentals. Perfil psicom��tric dels deficients mentals. 'An��lisis del scatter intraindividual en la psicometr��a de los deficientes mentales. Perfil psicom��trico de los deficientes mentales'.

Contrastar emp��ricamente una definici��n de deficiencia mental desarrollada en t��rminos de un perfil psicom��trico concreto. 1027 sujetos de edades comprendidas entre los cinco y los treinta a��os, con coeficientes intelectuales que oscilan entre 30 y 135, provenientes de diversas consultas y centros terap��uticos. Plantea un marco te��rico y una investigaci��n emp��rica consistente en la comprobaci��n de 6 hip��tesis refererentes a los perfiles psicom��tricos carater��sticos de los deficientes mentales. Obtiene los datos a partir de la aplicaci��n de una bater��a de tests sobre actividad mental superior y mec��nica, percepci��n y motricidad fina de la mano. Valida la bater��a en su conjunto. Pondera los datos y obtiene una puntuaci��n normativa. Divide la muestra en 16 grupos seg��n la edad y el CI. Calcula los ��ndices estad��sticos de cada subtest para cada grupo y los compara con la puntuaci��n normativa. Historiales m��dicos de los sujetos y una bater��a compuesta por subtests del WISC, L de Bender, test Rey, punteado, torres y recortable de Ozeretski. ��ndices de tendencia central y de variabilidad, ��ndices de fiabilidad y validez, ��ndices de correlaci��n, an��lisis factorial y representaciones gr��ficas. Los deficientes son inferiores en peso y talla a los patrones normales de la poblaci��n de referencia. El ritmo de desarrollo mental es m��s lento y se para cuanto m��s grave es la deficiencia. La actividad escolar se basa en formas de pensamiento concreto, sensomotor e intuitivo. El perfil psicom��trico de los deficientes es significativamente diferente del perfil patr��n. Las diferencias mayores se dan en las pruebas de percepci��n y en las de velocidad. La dispersi��n de las puntuaciones es m��s amplia cuanto m��s bajo es el CI global. Quedan confirmadas las hip��tesis planteadas y validada la definici��n de deficiencia mental propuesta.

Assoliment d'objectius did��ctics en l'ensenyament de la Llengua anglesa al final de l'EGB : an��lisi de la interllengua dels escolars. 'Logro de objetivos did��cticos en la ense��anza de la Lengua inglesa al final de la EGB : an��lisis de la interlengua de los escolares'.

Estudiar el efecto de la ense��anza formal en la adquisici��n del Ingl��s como lengua extranjera por parte de los escolares al final de la EGB. Detectar los recursos ling����sticos conseguidos por los alumnos durante todo el ciclo superior y el uso creativo que son capaces de hacer. 72 sujetos, estudiantes de EGB al final del octavo curso, de diversas escuelas de Barcelona capital y provincia. Criterios de selecci��n: no haber estado en pa��ses de habla inglesa y no haber asistido a clases extraescolares de ingl��s. Muestra Baseline: 6 sujetos de la misma edad con el ingl��s como L1. Plantea un marco te��rico sobre la producci��n del habla desde la Psicoling����stica y la interlengua. Hip��tesis: los alumnos no aprenden todo lo que se les ense��a, sino que extraen aquellos elementos que pueden asimilar o integrar seg��n el estadio de desarrollo de su sistema interling����stico. Escoge una muestra experimental y otra para establecer la l��nea base de los conocimientos. Obtiene los datos a partir de la aplicaci��n de cuatro pruebas que estimulen la producci��n oral creativa y representativa de la interlengua de los sujetos al final de la EGB. Registra las producciones en un magnet��fono y las transcribe. Analiza los datos en relaci��n a las caracter��sticas generales de la planificaci��n y ejecuci��n del discurso oral, y la producci��n morfol��xica y sint��ctica. Entrevista 1: conjunto de preguntas abiertas sobre los t��picos, identificaci��n, lengua inglesa, familia, rutina diaria y vacaciones. Entrevista 2: el alumno pasa a ser el entrevistador. Dibujos: describir diferencias entre dibujos similares. Historietas: explicar una secuencia de seis vi��etas. Magnet��fono. An��lisis de contenido. Frecuencia y representaciones gr��ficas. La interlengua de los sujetos est�� en un estado inicial de evoluci��n: reducci��n proposicional, sintaxis b��sica, inestabilidad morfol��gica. Conocimiento deficitario de orden declarativo y procesual. Necesidad de introducir un cambio epistemol��gico en la formaci��n del profesorado para superar la aproximaci��n inestable que se realiza en la ense��anza del idioma.

Estudi dels nuclis aut??stics en un nen a trav??s dels tests gr??fics HTPP i DAT i de la psicoter??pia. 'Estudio de los n??cleos aut??sticos en un ni??o a trav??s de los tests gr??ficos HTPP y DAT y de la psicoterapia'

Demostrar que en el caso de un paciente que, aparentemente, presentaba una estructura obsesiva con caracter??sticas depresivas, hab??a un n??cleo o base aut??stica que se fue manifestando a trav??s de la psicoterapia. Demostrar que los tests HTPP y DAT son una herramienta ??til para poder detectar la existencia de este n??cleo o base aut??stica. Un ni??o de seis a??os de edad con diagn??stico de depresi??n y con mecanismos compulsivos. Investigaci??n de tipo cl??nico basada en una metodolog??a psicoanal??tica. Plantea cuatro hip??tesis: 1- Los tests DAT y HTPP ponen de manifiesto caracter??sticas aut??sticas. 2- Las sesiones de psicoterapia permiten poner de manifiesto los componentes aut??sticos de funcionamiento mental del paciente. 3- Los dolores f??sicos padecidos en la primera infancia favorecen las defensas aut??sticas. 4- Las defensas aut??sticas est??n al servicio de evitar la depresi??n catastr??fica. Escogen el caso de un ni??o al que aplican los tests proyectivos y las sesiones de psicoterapia para contrastar las hip??tesis planteadas. Entrevistas cl??nicas, historial familiar, tests HTPP y DAT. El sujeto re??ne diversos aspectos aut??sticos o presenta muchas caracter??sticas que tienen que ver con los estados aut??sticos. Quedan confirmadas las cuatro hip??tesis planteadas.