Involvement of the caudal raphe nuclei in the feeding behavior of rats

Involvement of the caudal raphe nuclei (raphe pallidus, RPa; raphe magnus, RMg, and raphe obscurus, ROb) in feeding behavior of adult rats was studied by measuring c-Fos protein expression, in animals submitted to the "meal-feeding" model of food restriction in which the rats were fed ad libitum only from 7:00 to 9:00 h, for 15 days. The experimental groups submitted to chronic fasting, named 'search for food' (SF), 'ingestion of food' (IF) and 'satiety of food' (SaF) were scheduled after a previous study in which the body weight and the general and feeding behaviors were evaluated by daily monitoring. Acute, 48-h fasting (AF) was used as control. In the chronic group, the animals presented a 16% reduction in body weight in the first week, followed by a continuous, slow rise in weight over the subsequent days. Entrainment of the sleep-wake cycle to the schedule of food presentation was also observed. The RPa was the most Fos immunopositive nucleus in the chronic fasting group, followed by the RMg. The ANOVA and Tukey test (P<0.05) confirmed these results. The IF group was significantly different from the other three groups, as also was the number of labeled cells in the RPa in SF and IF groups. Nevertheless, no significant difference was observed between RMg and RPa, or RMg and ROb in the SaF and AF. However, it is interesting to observe that the groups in which the animals were more active, searching for or ingesting food, presented a larger number of labeled cells. These results suggest a different involvement of the caudal raphe nuclei in the somatic and autonomic events of feeding behavior, corroborating the functions reported for them earlier.

Boho Business - ihmiskunnan voitto koneesta : pohdintoja Cristina Anderssonin ja Jari Kaivo-ojan kirjasta

Kirjallisuusarvostelu

Koulukotiin sijoitettujen nuorten näkemykset hyvästä opettajuudesta

Opettaja on yksi merkittävimmistä henkilöistä kouluikäisen lapsen ja nuoren elämässä (Gordon 2006, 387) ja koulukokemukset säilyvät muistoissamme hyvin vahvoina läpi elämän (Jantunen & Ojanen 2010, 5). Opettaja toimii ammatissaan omien kokemustensa ja näkemystensä sekä koulutuksessa omaksumiensa taitojen pohjalta. Yliopistotasoinen koulutus tuo mukanaan yhteiskunnallista arvostusta (Välijärvi 2006, 18) mutta myös suuria odotuksia ja paineita profession edustajia kohtaan (Niemi 2006, 81). Opettajien tasokkaasta koulutuksesta huolimatta maastamme löytyy paljon lapsia, jotka ovat vaarassa pudota koulujärjestelmän ulkopuolelle ja esimerkiksi tuoreimmat PISA-tulokset viittaavat koulujen eriarvoistumiseen ja koulun kyvyttömyyteen vastata nuorten todellisuutta vastaaviin ongelmiin (Kupari, Välijärvi, Andersson, Arffman, Nissinen, Puhakka & Vettenranta 2013, 70 – 71). Koulujen ja opettajien toimintaa on siis kyettävä tehostamaan ja kehittämään entistä paremmaksi. Tämän tutkimuksen tavoitteena on antaa puheenvuoro koululaisille ja selvittää koulukotiin sijoitettujen nuorten näkemyksiä hyvästä opettajasta ja hyvän opettajan toiminnasta. Tutkimus toteutettiin laadullisena haastattelututkimuksena. Tutkimusjoukkona olivat koulukotiin sijoitetut nuoret ja otokseen valikoitui 21 nuorta neljästä Suomen koulukodista. Haastattelut toteutettiin teemahaastatteluina ja aineisto analysoitiin sisällönanalyysin keinoin teemoittelemalla. Yhtä lukuun ottamatta kaikki nuoret pystyivät palauttamaan mieliinsä ainakin yhden hyvän opettajan kouluhistoriastaan. Nuoret kuvasivat hyvää opettajaa mukavaksi ja positiiviseksi aikuiseksi, jonka kanssa tuli hyvin toimeen. Hyvä opettaja käytti monipuolisia opetusmenetelmiä, keskusteli paljon ja osasi selittää käsiteltäviä asioita hyvin ja selkeästi. Opettajan tuli olla aidosti innostunut opettamisesta ja opetettavista asioista sekä jaksaa kannustaa oppilaitaan. Erittäin tärkeää oli, että opettaja kunnioitti oppilaita ja hänellä oli aikaa kuunnella ja auttaa sekä kouluun että arkielämään liittyvissä asioissa. Vain aidon läsnäolon kautta opettajan ja oppilaan välille syntyi kunnioittava ja luottamuksellinen suhde, joka koettiin kaiken opetuksen ja yhteistyön perustaksi. Tutkimus osoitti, että nuoret kaipaavat aitoa läsnäoloa ja ymmärrystä, joita ilman myös itse opiskelu käy vaikeaksi tai jopa mahdottomaksi. Yhteiskunnan lyhytnäköiset säästö-tavoitteet opetustoimesta pienentävät opettajien mahdollisuutta todelliseen vuorovaikutukseen, oppilaiden aitoon kohtaamiseen ja tasokkaaseen tukeen ja opetukseen. Myös opettajankoulutusta tulee kehittää jatkuvasti todellisia tarpeita

De tempore (1661)

Dedikaatio: Carolus XI, Petrus Brahe, Laurentius Kaggh, Caralus [!] Gustaf Wrangel, Magnus Gabriel de la Gardie, Gvstavus Bonde.

De intellectus humani angustia in natura hominis rimanda

Invokaatio: D.D.

De theologia Marci Tullii Ciceronis

Invokaatio: Q.F.F.Q.S.

Lingvam ejusqve perfectionem, exhibens

Invokaatio: Deo suffragante.

De insufficientia religionis naturalis 1

Invokaatio: F.D.G.