Electrochemical anion recognition with ferrocene functionalised macrocycles

The syntheses and characterization of two new redox active cyclam ligands ferrocenylmethyl-(6-methyl-1,4,8,11-tetraazacyclotetradec-6-yl)-amine(L-3) and 1, 1'-ferrocenylmethyl-bis(6-methyl-1,4,8,11-tetraazacyclotetradec-6-yl)-amine (L-4) are reported. The compounds each possess a ferrocenyl group bearing one (L-3) or two (L-4) appended macrocycles linked by their exocyclic amino groups and the crystal structures of both compounds have been determined. Anion binding of L-3 and L-4 was investigated by electrochemical titrations where H-bonding to each macrocycle causing a shift in the Fc(+/0) redox potential was used as a reporter of guest binding. The Zn-II complex of L-3 has also been isolated and characterized structurally. These compounds were analysed for their capacity to electrochemically recognize anions in both aqueous and non-aqueous solution. We have found that L-3, L-4 and [ZnL3-](2+) sense Cl- and AcO- anions in MeCN-CH2Cl2, a function that is lost in aqueous solution.

Large-scale velocity structures in the Horologium-Reticulum supercluster

We present 547 optical redshifts obtained for galaxies in the region of the Horologium-Reticulum supercluster (HRS) using the 6 degrees field (6dF) multifiber spectrograph on the UK Schmidt Telescope at the Anglo-Australian Observatory. The HRS covers an area of more than 12 degrees x 12 degrees on the sky centered at approximately alpha = 03(h)19(m), delta = 50 degrees 02'. Our 6dF observations concentrate on the intercluster regions of the HRS, from which we describe four primary results. First, the HRS spans at least the redshift range from 17,000 to 22,500 km s(-1). Second, the overdensity of galaxies in the intercluster regions of the HRS in this redshift range is estimated to be 2.4, or delta rho/(rho) over bar similar to 1: 4. Third, we find a systematic trend of increasing redshift along a southeast-northwest spatial axis in the HRS, in that the mean redshift of HRS members increases by more than 1500 km s(-1) from southeast to northwest over a 12 degrees region. Fourth, the HRS is bimodal in redshift with a separation of similar to 2500 km s(-1) (35 Mpc) between the higher and lower redshift peaks. This fact is particularly evident if the above spatial-redshift trend is fitted and removed. In short, the HRS appears to consist of two components in redshift space, each one exhibiting a similar systematic spatial-redshift trend along a southeast-northwest axis. Lastly, we compare these results from the HRS with the Shapley supercluster and find similar properties and large-scale features.

Redshifts and velocity dispersions of galaxy clusters in the horologium-reticulum supercluster

We present 118 new optical redshifts for galaxies in 12 clusters in the Horologium-Reticulum supercluster (HRS) of galaxies. For 76 galaxies, the data were obtained with the Dual Beam Spectrograph on the 2.3 m telescope of the Australian National University at Siding Spring Observatory. After combining 42 previously unpublished redshifts with our new sample, we determine mean redshifts and velocity dispersions for 13 clusters in which previous observational data were sparse. In 6 of the 13 clusters, the newly determined mean redshifts differ by more than 750 km s(-1) from the published values. In three clusters, A3047, A3109, and A3120, the redshift data indicate the presence of multiple components along the line of sight. The new cluster redshifts, when combined with other reliable mean redshifts for clusters in the HRS, are found to be distinctly bimodal. Furthermore, the two redshift components are consistent with the bimodal redshift distribution found for the intercluster galaxies in the HRS by Fleenor and coworkers.

Exploring ant-based algorithms for gene expression data analysis

Objective: Recently, much research has been proposed using nature inspired algorithms to perform complex machine learning tasks. Ant colony optimization (ACO) is one such algorithm based on swarm intelligence and is derived from a model inspired by the collective foraging behavior of ants. Taking advantage of the ACO in traits such as self-organization and robustness, this paper investigates ant-based algorithms for gene expression data clustering and associative classification. Methods and material: An ant-based clustering (Ant-C) and an ant-based association rule mining (Ant-ARM) algorithms are proposed for gene expression data analysis. The proposed algorithms make use of the natural behavior of ants such as cooperation and adaptation to allow for a flexible robust search for a good candidate solution. Results: Ant-C has been tested on the three datasets selected from the Stanford Genomic Resource Database and achieved relatively high accuracy compared to other classical clustering methods. Ant-ARM has been tested on the acute lymphoblastic leukemia (ALL)/acute myeloid leukemia (AML) dataset and generated about 30 classification rules with high accuracy. Conclusions: Ant-C can generate optimal number of clusters without incorporating any other algorithms such as K-means or agglomerative hierarchical clustering. For associative classification, while a few of the well-known algorithms such as Apriori, FP-growth and Magnum Opus are unable to mine any association rules from the ALL/AML dataset within a reasonable period of time, Ant-ARM is able to extract associative classification rules.

The multiple pheromone Ant clustering algorithm

Ant Colony Optimisation algorithms mimic the way ants use pheromones for marking paths to important locations. Pheromone traces are followed and reinforced by other ants, but also evaporate over time. As a consequence, optimal paths attract more pheromone, whilst the less useful paths fade away. In the Multiple Pheromone Ant Clustering Algorithm (MPACA), ants detect features of objects represented as nodes within graph space. Each node has one or more ants assigned to each feature. Ants attempt to locate nodes with matching feature values, depositing pheromone traces on the way. This use of multiple pheromone values is a key innovation. Ants record other ant encounters, keeping a record of the features and colony membership of ants. The recorded values determine when ants should combine their features to look for conjunctions and whether they should merge into colonies. This ability to detect and deposit pheromone representative of feature combinations, and the resulting colony formation, renders the algorithm a powerful clustering tool. The MPACA operates as follows: (i) initially each node has ants assigned to each feature; (ii) ants roam the graph space searching for nodes with matching features; (iii) when departing matching nodes, ants deposit pheromones to inform other ants that the path goes to a node with the associated feature values; (iv) ant feature encounters are counted each time an ant arrives at a node; (v) if the feature encounters exceed a threshold value, feature combination occurs; (vi) a similar mechanism is used for colony merging. The model varies from traditional ACO in that: (i) a modified pheromone-driven movement mechanism is used; (ii) ants learn feature combinations and deposit multiple pheromone scents accordingly; (iii) ants merge into colonies, the basis of cluster formation. The MPACA is evaluated over synthetic and real-world datasets and its performance compares favourably with alternative approaches.

Controle em modo dual adaptativo robusto aplicado a um sistema de geração de energia elétrica

Synchronous machines, widely used in energy generation systems, require constant voltage and frequency to obtain good quality of energy. However, for large load variati- ons, it is difficult to maintain outputs on nominal values due to parametric uncertainties, nonlinearities and coupling among variables. Then, we propose to apply the Dual Mode Adaptive Robust Controller (DMARC) in the field flux control loop, replacing the tradi- tional PI controller. The DMARC links a Model Reference Adaptive Controller (MRAC) and a Variable Structure Model Reference Adaptive Controller (VS-MRAC), incorpora- ting transient performance advantages from VS-MRAC and steady state properties from MRAC. Moreover, simulation results are included to corroborate the theoretical studies.

Tifones y gigantes en el mundo macedonio: el rey como símbolo del orden cósmico

Este artículo analiza la existencia de un posible ritual en la antigua Macedonia que fuese similar al Akîtu babilonio. Pensamos que la victoria de Zeus sobre sus enemigos en la gigantomaquia y tifonomaquia fue celebrada por los reyes macedonios para fortalecer su posición en el poder. Aunque no hay evidencias directas de ello, tenemos una serie de diferentes fuentes en las cuales los macedonios están relacionados directa o indirectamente con Tifón y los gigantes. Además, la estratégica importancia del monte Olimpo para los macedonios nos hace pensar que la victoria de Zeus sobre las fuerzas del mal fue conmemorada de alguna forma por ellos.

Le “brigand lusitanien” reconsidéré. Analyse du problème de la terre chez Appien

L’étude du “brigandage lusitanien” a donné lieu à une importante activité de recherche depuis la fin du XIXe siècle. Pour autant, et malgré une inflexion progressive de l’historiographie moderne vers une approche plus nuancée de l’origine du phénomène, le problème de la terre reste encore aujourd’hui au centre des préoccupations de nombre d’historiens et archéologiques. À partir d’une discussion serrée des principaux passages de Tite-Live, Diodore et surtout Appien, relatifs à la relation que d’aucuns ont voulu établir entre manque et/ou pauvreté de la terre et développement du brigandage chez les Lusitaniens, il est proposé une critique de l’interprétation socio-économique.

Relatório de estágio para obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

A elaboração do presente relatório representa o culminar de uma etapa em que se visa a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório pretende assim, revelar um aglomerado de experiências e desafios vivenciados ao longo de um determinado período de tempo em duas instituições educativas. O percurso pedagógico de formação inicial docente, relatado ao longo do presente relatório, teve como auge os estágios decorridos na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar da Achada e na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar da Lombada. As práticas pedagógicas supramencionadas desenvolveram-se na turma do 3.º ano B, entre outubro e novembro de 2014, e na Sala Laranja, com crianças com idades compreendidas entre os três e os seis anos, entre abril e junho de 2015. O Relatório de Estágio abarca diversos pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentaram e orientaram a práxis desenvolvida em contextos que apresentavam particularidades económicas e socioculturais. Estes pressupostos são fundamentais a todo o profissional da educação, na medida em que este deve deter um conjunto de saberes teóricos e práticos que são indissociáveis e que se complementam. Em ambas as valências foram desenvolvidos projetos de investigação-ação, que se caraterizam pelo seu caráter cíclico e contínuo, com o objetivo de se constatarem aspetos que influenciavam o processo de ensino-aprendizagem das crianças. Surgiram, então, as seguintes questões: Como desenvolver competências de escrita nas crianças do 3.º ano de escolaridade? e Como desenvolver competências sociais e morais em crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos?, na valência do 1.º CEB e do Pré-Escolar respetivamente. Todo o trabalho desenvolvido ao longo das práticas pedagógicas tiveram como base uma reflexão constante, com o intuito de estimular as potencialidades de ambos os grupos.

Relatório de estágio apresentado à Universidade da Madeira para a obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório visa a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Este tem como principais objetivos a partilha, a descrição e a reflexão da prática pedagógica realizada em contexto de Educação Pré-Escolar no Infantário “O Girassol” com crianças com idades compreendidas entre os dois e os três anos de idade e em contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico na Escola Básica do 1º Ciclo com Pré-Escolar da Ladeira, numa turma de 3º ano de escolaridade. O relatório aborda um conjunto de pressupostos teóricos e metodológicos que sustentaram toda a ação pedagógica. Estes contribuíram para a construção de uma identidade profissional, bem como para proporcionar às crianças e aos alunos aprendizagens significativas, adequando a minha intervenção às necessidades do grupo. A metodologia basilar de todo o estágio foi a investigação-ação, sendo que esta permite ao docente desenvolver a sua capacidade de investigação e reflexão acerca do processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, após a observação e interação com o grupo surgiram questões de investigação-ação, com o objetivo de desenvolver estratégias e atividades para atenuar as problemáticas observadas. Na valência de Educação Pré-Escolar procurei dar resposta à questão “Como motivar este grupo de crianças, de forma a que participem e se mostrem empenhadas nas atividades?” e na valência de 1º Ciclo do Ensino Básico foi desenvolvida a temática “Como desenvolver a competência da escrita nos alunos desta turma?”. Este relatório apresenta assim todo o caminho percorrido ao longo da intervenção pedagógica em ambas as valências e constitui um documento de reflexão e de aprendizagem.

Relatório de estágio para obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

Este relatório de estágio mostra o final de um percurso académico e solicita o conseguimento do grau de Mestre em Educação Pré-escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico e incide sobre os pressupostos teóricos e metodológicos que sustentam a prática pedagógica em contexto de estágio no 1ºCiclo do Ensino Básico, numa turma de 3ºano de escolaridade e na Educação Pré-escolar, com crianças com idades compreendidas entre os três e quatro anos de idade. Este relatório foi desenvolvido segundo a metodologia de Investigação-Ação e está estruturalmente dividido por duas partes: o enquadramento teórico e metodológico e pela intervenção pedagógica. Contempla o perfil do professor e do educador, o docente como profissional reflexivo, a sua construção flexível do currículo e como a criança aprende, como esta realiza a sua aprendizagem. Ainda expõe as estratégias utilizadas e as temáticas em torno da Investigação-Ação desenvolvidas na práxis, centradas na planificação como instrumento de trabalho, no trabalho cooperativo, na importância do brincar e das atividades lúdicas, na importância da literatura infantil, da matemática e das expressões na aprendizagem das crianças. Contém também a parte referente à intervenção pedagógica nas duas valências. Contextualizando a instituição escolar, os ambientes, os recursos e as atividades desenvolvidas. E ainda são abordadas as intervenções realizadas com a comunidade educativa. No final de cada capítulo de prática pedagógica é realizada uma reflexão geral e no término deste relatório procede-se às considerações finais com a importância dos estágios para a minha formação.

Relatório de estágio para obtenção do grau de mestre em educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório tem como intuito a obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, alicerçando-se em torno das práticas pedagógicas vivenciadas nos dois níveis de ensino supramencionados. Por conseguinte, estas intervenções concretizaram-se na EB1/PE da Achada, nomeadamente na turma do 4.ºA, no período entre 13 de outubro e 15 de dezembro e no Infantário “O Carrocel”, na sala laranja, de 6 de abril a 3 de junho. Visando uma prática estruturada e adequada aos grupos em questão e a real construção de aprendizagens significativas, primeiramente serão revelados os pressupostos teóricos e metodológicos que guiaram todo este percurso e permitiram que as crianças fossem elas próprias as construtoras da sua aprendizagem. Não obstante, a observação e a reflexividade na docência foram pontos igualmente primordiais na identificação de problemáticas, mais concretamente no âmbito das competências comunicativas e sociais de ambos os grupos, sendo estas desenvolvidas em torno da metodologia de Investigação-Ação. Desta forma, as questões encontradas foram respetivamente Como desenvolver competências de comunicação em crianças com dificuldades nesta área?, no que concerne ao grupo do 4.ºA, e Como desenvolver as relações interpessoais e de pares num grupo de crianças de PréEscolar?, relativamente ao grupo da sala laranja. Por outro lado, a organização de todo o ambiente educativo e as sequências didáticas, a partir das quais toda a práxis se sucedeu, ocuparão um lugar de destaque no corpo deste relatório. Sendo por fim, tecido todo o processo de reflexão após o culminar destas duas práticas pedagógicas, que evidenciaram o primeiro desafio enquanto futura profissional da área da educação e consistirão claramente na base para um longo e contínuo percurso de formação.

Relatório de estágio apresentado à Universidade da Madeira para a obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular de Relatório da Prática Pedagógica, do 2º ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Universidade da Madeira e expõe a intervenção pedagógica realizada numa sala de Transição I no Infantário o Girassol e numa turma de 1º Ano na EB1/PE da Lombada, ambas situadas no conselho do Funchal. Tem como principal objetivo ilustrar a minha prática pedagógica, de forma reflexiva e fundamentada espelhando as competências adquiridas ao longo do meu percurso académico, onde são relatadas algumas atividades realizadas durante as duas práticas pedagógicas onde o principal objetivo foi responder a todas as necessidades das crianças promovendo variadas situações de aprendizagem e desenvolvimento. O trabalho realizado com a comunidade educativa, incluindo crianças, encarregados de educação e comunidade educativa é também relatado, demonstrando cooperação. O final do relatório contém uma reflexão em modo de conclusão onde é ilustrada de que modo a escrita deste relatório como a prática pedagógica influenciaram a minha identidade enquanto profissional no campo da educação.

Relatório de estágio da intervenção pedagógica no Infantário O Carrocel e na Escola EB1/PE da Ladeira

O presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação PréEscolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico para a obtenção do grau de mestre. Ao longo do corpo do mesmo encontram-se descritas as intervenções pedagógicas realizadas no pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico, antecedidas por uma fundamentação teórica que constituiu a base de toda a ação pedagógica nos diferentes contextos educativos. No pré-escolar a ação realizou-se no Infantário “O Carrocel”, com crianças entre os três e os cinco anos, e decorreu em torno de uma problemática de investigação-ação que visava o desenvolvimento da socialização das crianças do grupo em questão. No 1.º ciclo do ensino básico, a intervenção realizou-se na Escola Básica do 1.º Ciclo com PréEscolar da Ladeira, numa turma de 3.º ano de escolaridade e teve como objetivo a adoção de estratégias que possibilitassem o desenvolvimento da motivação dos alunos, bem como a aquisição de hábitos de trabalho. Com o intuito de adequar e melhorar a prática para que atendesse aos interesses e necessidades das crianças, foi adotada uma postura reflexiva desde o início até o seu términus. Sendo o docente um profissional prático-reflexivo, é possível construir a sua identidade profissional ao longo da sua intervenção contextualizada ao meio, e que de forma desconcentrada proporciona atividades diversificadas num sistema educativo centralizado. Com as atividades apresentadas, pretendeu-se proporcionar às crianças momentos de aprendizagem ativa e significativa, onde os seus conhecimentos prévios foram valorizados e potencializavam o seu desenvolvimento através de uma atitude experiencial de forma autónoma. Assim, através das atividades cooperativas, interdisciplinares, com recurso a material didático diversificado e ao valorar a relação escola-família, foi possível contribuir para uma melhor qualidade na educação baseada nos pressupostos de vários pedagogos.

Relatório de estágio para obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório tem como objetivo a obtenção do grau de Mestre, espelhando a conclusão de todo um processo percorrido ao longo de cinco anos, sendo que este processo abrangeu uma prática pedagógica desenvolvida em Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta ação educativa nas duas valências foi desenvolvida na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar do Lombo Segundo na sala da Pré-1, entre outubro e dezembro de 2014, e na sala do 2.º ano B, entre abril e junho de 2015. Tendo isto em consideração, o relatório apresenta os pressupostos teóricos e metodológicos que apoiaram a intervenção pedagógica, na medida em que é função do docente não só adequar a sua práxis às caraterísticas específicas de cada criança, como também ao meio em que a mesma se insere. Não obstante, todos os pressupostos mencionados são fundamentais para que a teoria e a prática estejam intimamente ligadas e se complementem. Ao longo dos dois estágios, implementou-se a metodologia de investigação-ação com o objetivo de se identificarem aspetos que poderiam influenciar o processo de ensinoaprendizagem. Face ao exposto, surgiu a seguinte questão para a valência da Educação PréEscolar: Como desenvolver competências de comunicação verbal nas crianças? No que alude ao 1.º Ciclo do Ensino Básico, a questão elaborada foi: Quais as estratégias a dinamizar para colmatar dificuldades na leitura e na escrita? É de enfatizar que era pretendido que as crianças desenvolvessem as suas competências através de diversas estratégias que lhes possibilitavam serem as construtoras da sua própria aprendizagem. Do mesmo modo, são descritas as restantes vivências e respetivas reflexões e avaliações decorrentes da intervenção pedagógica desenvolvida em ambas as valências no Mestrado em Ensino Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.