A Pupil Baseline Study in Northern Ireland: Reported Willingness to Challenge Sectarian Bullying in School

Topic Background: Peace education initiatives in schools are often based on social psychological theories assuming that social identity affects ingroup and outgroup attitudes and, in turn, behaviors relating to relevant outgroups. However, research evidence on the role of children's social identity has often failed to take account of different social identity dimensions or to conceptualise behavior in the context of children's understandings of the social world. While recent research relating to bullying and bystander behavior amongst children has addressed the latter point, this has rarely been considered in conjunction with a differentiated view of social identity. This paper is therefore distinctive as it will address the role of social identity dimensions with regards to reported behavior as captured in bystander scenarios relating to outgroup derogation. This is particularly important in the context of divided societies, where peace education initiatives are crucial in promoting positive community relations for the future and where such initiative may be hampered by communities' concerns about loss of identity. In the context of Northern Ireland, a divided society emerging from conflict, social identity, outgroup attitudes and behaviours have been key concepts addressed by peace educators
for many years.

Research questions: This paper therefore set out to investigate the relationship between social identity, measured as affiliation with the group and exploration of its meaning for the child, sectarian attitudes and pupils' reported willingness to challenge sectarian bullying in their school environment in Northern Ireland.
Research methods: The findings are based on the analysis of a baseline survey, which forms part of a randomised control trial of an intervention aimed at promoting community relations and reconciliation. The trial includes 35 primary and post-primary schools and about 800 pupils from 8-11 years old who completed an online questionnaire at the start of the programme. Main instruments for this study included adapted scales measuring identity affiliation and identity exploration, sectarian attitudes and scenarios capturing pupils' intentions in bystander situations relating to sectarian bullying.

Analytical framework: Results are analysed using regression analysis and additionally investigate gender and religious differences.

Research findings and/or contribution to knowledge: Results are discussed in the light of the role of social identity dimensions and their relationship to outgroup attitudes and willingness to challenge outgroup derogation. The paper concludes with potential implications for peace education initiatives in Northern Ireland and beyond.

Does childhood bullying lead to the development of psychotic symptoms? A meta-analysis and review of prospective studies

Purpose: Researchers have demonstrated associations between trauma and psychosis. Childhood trauma, in particular, appears to be an important determinant. Recently, bullying has become considered a traumatic experience in its own right. This review aims to analyse research with prospective designs, which will enable conclusions about whether or not bullying causes psychosis.

Methods: A systematic review of the literature was carried out independently by two reviewers. Eligibility and quality assessment criteria were applied. A meta-analysis and narrative synthesis were then completed.

Results: Ten studies met inclusion criteria. Four used data from the same large database, and were combined as one. The majority provided confirmation that bullying appears to cause later development of psychosis. A meta-analysis yielded an unadjusted odds ratio (OR) of 2.148 [95% confidence interval (CI) 1.140–4.044].

Conclusions: The studies reviewed here suggest that bullying does predict the later development of psychotic symptoms. What is lacking from the literature is adequate investigation into other potential mediating factors. The current review highlights the significant role of bullying within this complex interaction. Potential mediating variables are explored, including a dose–response effect for the severity and frequency of victimization. Suggestions for targeting intervention are also suggested alongside clinical implications and recommendations for future research.

Bullying Experiences of Child and Adolescent Mental Health Service-users: A Pilot Survey

Victims and perpetrators of bullying experience a variety of psychological problems. The aim of the current pilot study was to explore the bullying experiences of Child and Adolescent Mental Health (CAMHS) service-users. The investigation was conducted as a cross-sectional survey at a community-based specialist CAMH service. A modified version of the Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire was used to assess bullying experiences. Participants comprised an opportunity sample of 26 adolescent male and female CAMH service-users. Results indicated that 61.5% of participants reported being bullied. Clear links were made between being bullied and the mental health of participants, with 62.5% of bullied participants reporting that being bullied was a ‘‘moderately importantvery important’’ reason for their attendance at the CAMH service. Therapists at the CAMH service made appropriate enquiries about young people being victims of bullying, but more enquiries could be made about young peoples’ experiences as perpetrators. Service-users favoured therapist-led bullying interventions such as assertiveness training, therapy and/or psychological coping strategies, and social skills training. These findings underline the need for ecological approaches to dealing with bullying, and suggest that CAMH services could play an important role in establishing and supporting such interventions.

Beyond Typologies: Foregrounding Meaning and Motive in Domestic Violence Perpetration

Within the study of domestic violence typological approaches have gained prominence in part as a response to the wider feminist canon that presumes perpetrators are all simply motivated by male power. In this article we use a single case study to query the presumption inherent in the most commonly used typological approaches that offender motivations remain largely static overtime and can be read off easily from self-reports or official records. We conclude by pointing to the need, both for academics and practitioners, to engage interpretively with the specific meanings acts of violence hold for domestic violence perpetrators - informed as they can be by sexist values, perceptions of entitlement and a specific history of conflict, suspicion or grievance – that can change who they are and the way they behave in the aftermath of assaults and breakups, as the foreground of crime is reincorporated into a background narrative.

Bullying nas escolas: prevenção e intervenção

A temática da violência (e do bullying) nas escolas em Portugal tem vindo, nos anos mais recentes, a assumir uma crescente visibilidade fruto de variados fatores, entre os quais podemos destacar o aparente aumento no número de incidentes reportados envolvendo alunos, professores e pessoal não docente ou, ainda, como resultado da maior atenção dispensada ao(s) fenómeno(s) pela comunicação social. Na relação que se estabelece entre alunos, o bullying (e ultimamente o cyberbullying) tem igualmente ocupado um maior espaço de discussão no contexto português pela elevada complexidade que o carateriza e pelas diversas consequências negativas e irreversíveis que acarreta para vítimas, agressores, famílias e escolas. Para que sejam encontradas estratégias e soluções eficazes na abordagem ao(s) fenómeno(s), torna-se necessário aprofundar – e partilhar – o(s) conhecimento(s) em torno dos fatores e das dinâmicas que caraterizam o fenómeno e que contribuem para a sua (re)ocorrência. Procurámos, portanto, refletir sobre o papel que a escola, enquanto organização com uma missão muito própria ‒ e todos os demais elementos que a integram (diretores, docentes, assistentes operacionais, alunos e respetivas famílias) ‒ devem efetivamente desempenhar no sentido de serem promovidas e implementadas políticas e medidas que possam acautelar e solucionar quaisquer manifestações de violência, com especial incidência nos episódios de bullying. Sobressai, em primeira instância, a necessidade de sensibilizar e de mobilizar toda a comunidade escolar, prestando especial atenção ao papel vital que cada sujeito desempenha. Destaque-se, por outro lado, a aposta que deve ser feita na vertente da (in)formação de professores, não docentes, alunos e pais com o claro propósito de serem criados climas de escola positivos e seguros. Dividimos o trabalho empírico da nossa investigação em dois momentos. Do estudo comparativo (resultante da recolha de informação baseada na pesquisa e análise documental) que levámos a cabo na primeira parte a um conjunto de doze programas de prevenção e de intervenção de bullying implementados (e igualmente avaliados) em países anglo-saxónicos, procurámos identificar os seus componentes fundamentais (princípios teóricos subjacentes às intervenções, objetivos pretendidos, destinatários, níveis/fases de ação, componentes/estratégias de atuação e materiais de apoio disponibilizados). Pudemos verificar que essas iniciativas assentaram numa perspetiva sistémica da problemática do bullying que sublinha a necessidade de mudanças persistentes e contibuadas ao nível da sensibilização, da consciencialização e de transformações nas atitudes da população escolar no seu todo. Este exercício possibilitou, por outro lado, a identificação e a assimiliação de algumas das boas práticas experimentadas com esses programas. Na segunda parte, desenvolvemos um projeto-piloto numa escola Secundária com o 3.º Ciclo do Ensino Básico ao longo do ano letivo de 2010/2011 (envolvendo diretamente na iniciativa duas turmas ‒ uma do 7.º e outra do 10.º ano ‒ e os respetivos professores), sendo de destacar que a temática se tornou mais familiar para a maior parte dos participantes (por via da mobilização, da sensibilização e da formação desses atores). Na sequência da aplicação de dois questionários a 190 alunos no âmbito do projeto-piloto, foi ainda possível apurar que as percentagens de vitimação de bullying presencial moderado se situam abaixo dos 10%, sendo que para as ofensas sofridas de modo mais intenso esses níveis não ultrapassam os 5% para qualquer uma das formas de agressão apresentadas. Os dados indicaram igualmente as ofensas diretas verbais e indiretas como sendo as mais frequentes entre os inquiridos, surgindo em terceiro lugar as de pendor direto físico. Os índices de vitimação apresentam valores superiores junto dos alunos mais novos, independentemente do seu género. Perto de 45% dos sujeitos objeto de agressão admitiu não ter reportado o sucedido a uma terceira pessoa. Cerca de 27% dos jovens confessou assumir uma atitude passiva ou de indiferença perante uma agressão testemunhada. Foi, por outro lado, possível constatar que um conjunto significativo de jovens admitiu conhecer um colega da escola que tenha sido já gozado ou ameaçado no ciberespaço.

Bullying no local de trabalho: a perceção dos profissionais de uma Instituição de Ensino Superior Politécnico norte do país

Dissertação apresentada ao Instituto Politécnico do Porto para obtenção do Grau de Mestre em Gestão das Organizações, Ramo de Gestão de Empresas. Orientada por Prof. Doutor Manuel Salvador Gomes de Araújo

Da liderança ao bullying: estratégias a adotar numa sala de pré-escolar para promover o desenvolvimento social e moral

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pré-Escolar

Bullying e Saúde Mental

Introdução: O Bullying é um tema que tem despertado a atenção da comunidade científica e pedagógica. Os estudos desenvolvidos nas últimas 3 décadas, têm associado o Bullying a sofrimento psíquico dos seus intervenientes e como precursor de delinquência e criminalidade na idade adulta. Não existe consenso quanto à especificidade do tema, no entanto o conceito pretende caracterizar um tipo particular de violência e agressividade entre pares. A definição do fenómeno implica, segundo alguns autores, a intencionalidade e repetição do comportamento com desequilíbrio de poder entre os intervenientes, provocador e vítima. Existe uma grande variabilidade nas taxas de prevalência, esta diminui com a idade, é mais frequente nos rapazes, acontece no perímetro escolar, principalmente no recreio e alguns estudos sugerem uma diminuição nos últimos 15 anos. Os estudos têm permitido delinear os perfis social e psicológico dos diferentes intervenientes no Bullying, provocador, vítima, vítima-provocador e audiência, assim como das suas famílias, o que pode ter um impacto na prevenção, detecção e intervenção precoces. Casos Clínicos: As autoras expõem dois casos de crianças do sexo masculino, ambas com 11 anos de idade, residentes em distritos diferentes, uma vítima e a outra vítima-provocador de Bullying, em que se observam consequências ao nível da psicopatologia das crianças. Os perfis sócio-psicológicos das crianças e das suas famílias são ilustrativos dos apresentados nos estudos. Conclusão: A compreensão e maior conhecimento por parte dos clínicos e professores sobre o Bullying permitem uma maior protecção das crianças em idade escolar contra algumas formas de violência e agressividade, evitando situações de reactividade excessiva, como as medidas punitivas, geradoras de mais violência.