Del pestalozzianismo al movimiento normalista : los m??todos educativos en el tr??nsito del Antiguo al Nuevo R??gimen en Espa??a (1803-1839)

Establecer y precisar los factores y circunstancias hist??ricas que condicionaron y determinaron la introducci??n del pestalozzianismo en Espa??a. Seguir su influencia hasta los primeros fen??menos de institucionalizaci??n del Sistema Educativo Liberal y dar cuenta de los procesos educativos innovadores en el tr??nsito del Antiguo al Nuevo R??gimen. Renovaci??n de los m??todos educativos en Espa??a durante el per??odo 1803-1839. M??todo de investigaci??n hist??rico-descriptivo aplicado a la Historia de la Educaci??n con recopilaci??n de documentos de archivo. Recopilaci??n de fuentes archiv??sticas. Documentaci??n impresa. Bibliograf??a. Paralelamente a la crisis del Antiguo R??gimen se produjo la crisis del modelo educativo tradicional, tanto a nivel estructural como en el plano de relaci??n docente-discente. El fracaso de los ensayos renovadores (pestalozzianismo, m??todo de Lancaster) es debido a la imposibilidad de cambiar efectivamente la pr??ctica educativa sin descubrir la naturaleza espec??fica del ni??o, distinta a la del adulto, y sin formar especializadamente a los maestros. El pestalozzianismo es el primero en incidir en estos aspectos. Establecidos los liberales en el poder se transforma estructuralmente el Sistema Educativo y se da una nueva formulaci??n a la educaci??n, se define la naturaleza de la infancia y se institucionaliza el papel social y educativo del maestro.

El CAP : tr??mite y exigencia

El matricularse en el CAP es simplemente un tr??mite burocr??tico y obligatorio. Exigible para dar clases y opositar. Est?? condenado a vivir sin ser curso de aptitud pedag??gica. Si este curso es necesario y requiere una organizaci??n hay que organizarlo bien, con profesores competentes que supervisen de modo constante las practicas, programaciones y resultados de su actividad. La memoria es un tr??mite es un tramite molesto e innecesario que se deber??a suprimir. La ruina del CAP no viene de ensayar f??rmulas nuevas, sino de querer mantener a toda costa una estructura caduca y cara, adem??s de inoperante e in??til.

Incidencia de la orientaci??n en el tr??nsito del bachillerato a la universidad

Resumen basado en el de la publicaci??n

El tr??nsito a la vida adulta de los j??venes atendidos desde los Servicios Sociales

Monogr??fico con el t??tulo: 'Infancia y adolescencia en dificultad social'. Resumen basado en el de la publicaci??n

Tr??nsitos epistemol??gicos y metodol??gicos en una investigaci??n sobre el abandono escolar en la Educaci??n Secundaria a partir del encuentro con los j??venes

Se pretende dar cuenta de los tr??nsitos epistemol??gicos y metodol??gicos que se desencadenaron en esta investigaci??n sobre el abandono escolar en la Educaci??n Secundaria. Se realiza una aproximaci??n a la experiencia de los j??venes utilizando la perspectiva biogr??fico-narrativa. Como tel??n de fondo se utiliz?? un guion orientativo de los temas que interesaba explorar. En el momento de los encuentros, tal guion se transform?? en una conversaci??n, cuyo eje principal lo constitu??a la relaci??n que cada joven estableci?? con cada una de las personas investigadoras. Esta forma de trabajar con los adolescentes dio lugar a una serie de tr??nsitos epistemol??gicos y metodol??gicos de un alcance pol??tico no previsto de antemano. A continuaci??n, no se categorizaron las conversaciones, sino que los investigadores elaboraron por escrito cada uno de los relatos mantenidos con los j??venes y descubrieron los hilos de sentido que se desprend??an de sus palabras. Estos hilos de sentido se refer??an a la imagen que los j??venes tienen de s?? mismos como alumnos, a c??mo ven el contexto educativo y a las relaciones que hab??an vivido en ??l. Como consecuencia de estos tr??nsitos emergi?? un nuevo modo de abordar la relaci??n con los j??venes y la posibilidad de construir una nueva narrativa desde la que repensar el fen??meno del abandono escolar en la Educaci??n Secundaria.

Programa de tr??nsito a la vida adulta en la Comunidad Aut??noma de Canarias

Aulas enclave y centros espec??ficos de educaci??n especial

Formaci??n docente del profesorado universitario : el dif??cil tr??nsito a los enfoques institucionales

Resumen basado en el de la publicaci??n

Tr??nsits en la praxi de l???educaci?? social : mirades des de l'antropologia

Resumen basado en el de la publicaci??n

Identitats en tr??nsit, immigraci?? femenina i cultures corporals

Resumen basado en el de la publicaci??n

Programa para la mejora de la coordinaci??n y el tr??nsito de la etapa de Primaria a Secundaria

Ante los cambios que se producen en la transici??n de Educaci??n Primaria a Educaci??n Secundaria, se describe una actividad que consisti?? en elaborar distintos materiales: un informe gu??a para el profesorado tutor de 6??, una secuenciaci??n de h??bitos y t??cnicas de estudio, un cuaderno de orientaci??n para el alumnado de 6?? de primaria, un bolet??n informativo para los padres de alumnado de 6??, etc.

Cuestionarios TDAH para profesores : un an??lisis desde los criterios del DSM-IV-TR y DSM-V

Resumen basado en el de la publicaci??n

Aproximaci??n conceptual e identificaci??n de predictores de riesgo te??ricos en j??venes conductores : un punto de partida para contribuir en la reducci??n de accidentes de tr??fico

Resumen basado en el de la publicaci??n

Retinoid-Related Receptor (ROR) alpha mRNA Expression Is Altered in the Brain of Male Mice Lacking All Ligand-Binding Thyroid Hormone Receptor (TR) Isoforms

In the vertebrate brain, the thalamus serves as a relay and integration station for diverse neuronal information en route from the periphery to the cortex. Deficiency of TH during development results in severe cerebral abnormalities similar to those seen in the mouse when the retinoic acid receptor (ROR)α gene is disrupted. To investigate the effect of the thyroid hormone recep-tors (TRs) on RORalpha gene expression, we used intact male mice, in which the genes encoding the α and beta TRs have been deleted. In situ hybridization for RORalpha mRNA revealed that this gene is expressed in specific areas of the brain including the thalamus, pons, cerebellum, cortex, and hippocampus. Our quantitative data showed differences in RORalpha mRNA expression in different subthalamic nuclei between wild-type and knock-out mice. For example, the centromedial nucleus of the thalamus, which plays a role in mediating nociceptive and visceral information from the brainstem to the basal ganglia and cortical regions, has less expression of RORalpha mRNA in the knockout mice (-37%) compared to the wild-type controls. Also, in the dorsal geniculate (+72%) and lateral posterior nuclei (+58%) we found more RORalpha mRNA in dKO as compared to dWT animals. Such differences in RORalpha mRNA expression may play a role in the behavioral alterations resulting from congenital hypothyroidism.

The Thyroid Hormone Receptor (TR) beta-Selective Agonist GC-1 Inhibits Proliferation But Induces Differentiation and TR beta mRNA Expression in Mouse and Rat Osteoblast-Like Cells

Previous studies showed anabolic effects of GC-1, a triiodothyronine (T3) analogue that is selective for both binding and activation functions of thyroid hormone receptor (TR) beta 1 over TR alpha 1, on bone tissue in vivo. The aim of this study was to investigate the responsiveness of rat (ROS17/2.8) and mouse (MC3T3-E1) osteoblast-like cells to GC-1. As expected, T3 inhibited cellular proliferation and stimulated mRNA expression of osteocalcin or alkaline phosphatase in both cell lineages. Whereas equimolar doses of T3 and GC-1 equally affected these parameters in ROS17/2.8 cells, the effects of GC-1 were more modest compared to those of T3 in MC3T3-E1 cells. Interestingly, we showed that there is higher expression of TR alpha 1 than TR beta 1 mRNA in rat (similar to 20-90%) and mouse (similar to 90-98%) cell lineages and that this difference is even higher in mouse cells, which highlights the importance of TR alpha 1 to bone physiology and may partially explain the modest effects of GC-1 in comparison with T3 in MC3T3-E1 cells. Nevertheless, we showed that TR beta 1 mRNA expression increases (similar to 2.8- to 4.3-fold) as osteoblastic cells undergo maturation, suggesting a key role of TR beta 1 in mediating T3 effects in the bone forming cells, especially in mature osteoblasts. It is noteworthy that T3 and GC-1 induced TR beta 1 mRNA expression to a similar extent in both cell lineages (similar to 2- to 4-fold), indicating that both ligands may modulate the responsiveness of osteoblasts to T3. Taken together, these data show that TR beta selective T3 analogues have the potential to directly induce the differentiation and activity of osteoblasts.