Preval��ncia de press��o arterial elevada em crian��as e adolescentes do ensino fundamental

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O processo de alfabetiza����o e o projeto pol��tico-pedag��gico em escolas de ensino fundamental

P��s-gradua����o em Educa����o - IBRC

Entre tapas e beijos quais as possibilidades ?: tessituras nas rela����es de g��nero em uma escola do Ensino Fundamental II

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An��lise e implementa����o da nova proposta pedag��gica estadual para o ensino de l��ngua inglesa no ensino fundamental

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Um estudo explorat��rio para a inser����o da astronomia na forma����o de professores dos anos iniciais do ensino fundamental

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Os livros did��ticos de matem��tica para o ensino fundamental e os temas transversais: realidade ou utopia?

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O tema Alimenta����o Humana em livros did��ticos utilizados por professores no ensino fundamental

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Alguns reflexos da did��tica construtivista no ensino de matem��tica nas quatro s��ries iniciais do Ensino Fundamental

P��s-gradua����o em Educa����o para a Ci��ncia - FC

Alfabetiza����o matem��tica: cartografando as narrativas de alguns alunos da s��rie final do ensino fundamental

P��s-gradua����o em Educa����o Matem��tica - IGCE

As rela����es entre os conflitos interpessoais e o bullying: um estudo nos anos iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas p��blicas

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O ensino de trigonometria: perspectivas do ensino fundamental ao m��dio

P��s-gradua����o em Matem��tica em Rede Nacional - IBILCE

Comportamento violentos(foco em bullying) e uso de subst��ncias psicoativas por alunos do ensino m��dio e fundamental de Botucatu, Brasil

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Tracoma em crian��as do Ensino Fundamental do munic��pio de Bauru - Estado de S��o Paulo, Brasil

P��s-gradua����o em Bases Gerais da Cirurgia - FMB

��gua: um estudo sobre as representa����es sociais de alunos do ensino fundamental

Em vista de em minha trajet��ria acad��mica ter tido um ensino tradicional, no qual era desestimulada a participar das aulas, n��o emitindo minhas id��ias e opini��es, procurei como professora, construir um percurso de di��logo com meus alunos, valorizando os seus conhecimentos sobre o tema em foco e articulando-os aos veiculados na escola. Assim, norteada pela id��ia de resgatar/valorizar os conhecimentos que os alunos apreendem no seu meio familiar e cultural, delineei esta disserta����o como um estudo sobre as representa����es sociais de ��gua de alunos de 4�� s��rie do ensino fundamental da Escola de Aplica����o da Universidade Federal do Par��, no ano de 2007. Utilizei como suporte te��rico metodol��gico a teoria das Representa����es Sociais formulada por Serge Moscovici articulada com a teoria do N��cleo Central de Jean-Claude Abric. A metodologia, caracterizada por uma abordagem qualitativa e quantitativa, teve como t��cnicas de coleta de dados, o question��rio, a evoca����o livre a partir da palavra indutora ��gua, complementados pela entrevista. A pesquisa teve como sujeitos 110 estudantes da 4�� s��rie, na faixa et��ria de nove a treze anos, sendo 60 do sexo feminino. A an��lise dos resultados revelou aspectos importantes sobre os alunos e suas representa����es e me possibilitou identificar que os conte��dos da representa����o social de ��gua est��o relacionados aos seguintes significados e sentidos: 1) ao consumo de ��gua nos h��bitos cotidianos de higiene e na alimenta����o; 2) a paisagem natural, formada de recursos h��dricos; 3) aos fen��menos naturais, como a chuva e tsunami; 4) ao seu valor e a sua import��ncia, como fonte de vida e de sa��de; 5) as atitudes e a����es concretas de tratamento da ��gua; 6) ao cuidado e conserva����o do patrim��nio h��drico natural; 7) ao seu simbolismo: a ��gua como objeto de contempla����o, beleza e de lazer e 8) as suas caracter��sticas. Quanto �� estrutura da representa����o social de ��gua, o n��cleo central foi constitu��do pelas categorias sem��nticas: banho, beber, vida, limpa, rio e chuva e o sistema perif��rico, pelas categorias: economizar, polui����o, lavar os alimentos, cachoeira, fazer comida, cristalina, divers��o, mar, paz, tsunami, ��til, po��o e gota. A compreens��o das representa����es dos alunos sobre a ��gua foi fundamental para minhas reflex��es sobre esse tema e pela possibilidade de elabora����o de novas pr��ticas pedag��gicas embasadas no desafio de formar alunos-cidad��os que reconhe��am a necessidade do uso respons��vel da ��gua como bem finito que precisa ser conservado e preservado.

Erros e obst��culos: os conte��dos matem��ticos do ensino fundamental no processo de avalia����o

A presente pesquisa apresenta um sucinto levantamento hist��rico sobre ���avalia����o���, ���obst��culos��� - epistemol��gicos e did��ticos - e ���erros���, com o objetivo de fazer um estudo anal��tico do desempenho dos estudantes de 5�� a 8�� s��ries em Matem��tica, utilizando as respostas dadas em avalia����es feitas por quatro grupos de estudantes de uma escola p��blica de Ensino Fundamental em testes espec��ficos de matem��tica. A investiga����o foi desenvolvida em v��rias fases: na primeira, as respostas foram agrupadas em categorias de quest��es (a) sem respostas, (b) incompletas, al��m de (c) certas e (d) erradas, como sugere o tema. Na segunda fase, o objetivo foi (e) tentar desvendar as rela����es entre conceitos contidos nos erros expressos pelos estudantes. Os resultados da pesquisa apontam para um grande percentual de ���erros��� relativos aos conceitos presentes em assuntos estudados em s��ries anteriores, mais acentuados do que os assuntos previstos para a s��rie em que se encontrava o aluno, evidenciando que um conte��do que n��o tenha sido bem assimilado pode se constituir em um ���obst��culo did��tico��� de car��ter coletivo e que se propaga pelas s��ries posteriores. Deste resultado, �� poss��vel afirmar que um ���obst��culo did��tico coletivo���, uma vez estabelecido, dificilmente ser�� superado pelos discentes sem uma interven����o docente sistem��tica que considere tal obst��culo e sua poss��vel supera����o. Isso faz com que pese sobre os professores de matem��tica a responsabilidade de assumirem e verem com um olhar diferenciado os erros dos estudantes como aprendizes, com a finalidade de discernir entre o ���erro eventual��� e o ���obst��culo did��tico��� (individual ou coletivo), favorecendo a supera����o das dificuldades advindas dos ���conte��dos passados burocraticamente��� que obstaculizam a aprendizagem dos assuntos e temas matem��ticos que s��o objeto de estudo nas s��ries do ensino fundamental.