Search for a standard-model-like Higgs boson with a mass in the range 145 to 1000 GeV at the LHC

A search for a standard-model-like Higgs boson in the H→WW and H→ZZ decay channels is reported, for Higgs boson masses in the range 145model-like Higgs boson in the range 145

Search for the standard model Higgs boson produced in association with a top-quark pair in pp collisions at the LHC

A search for the standard model Higgs boson produced in association with a top-quark pair is presented using data samples corresponding to an integrated luminosity of 5.0 fb-1 (5.1 fb-1) collected in pp collisions at the center-of-mass energy of 7 TeV (8 TeV). Events are considered where the top-quark pair decays to either one lepton+jets (tt̄ → ℓvqq̄bb̄) or dileptons (tt̄ → ℓ+vl- rfvn1̄bb̄), ℓ being an electron or a muon. The search is optimized for the decay mode H → bb̄. The largest background to the tt̄H signal is top-quark pair production with additional jets. Artificial neural networks are used to discriminate between signal and background events. Combining the results from the 7 TeV and 8 TeV samples, the observed (expected) limit on the cross section for Higgs boson production in association with top-quark pairs for a Higgs boson mass of 125 GeV is 5.8 (5.2) times the standard model expectation. [Figure not available: see fulltext.] © 2013 Cern for the benefit of the CMS collaboration.

Search for physics beyond the standard model in events with τ leptons, jets, and large transverse momentum imbalance in pp collisions at √s = 7 TeV

A search for physics beyond the standard model is performed with events having one or more hadronically decaying τ leptons, highly energetic jets, and large transverse momentum imbalance. The data sample corresponds to an integrated luminosity of 4.98 fb-1 of proton-proton collisions at √ = 7 TeV collected with the CMS detector at the LHC in 2011. The number of observed events is consistent with predictions for standard model processes. Lower limits on the mass of the gluino in supersymmetric models are determined. © 2013 CERN for the benefit of the CMS collaboration.

Search for the standard model Higgs boson produced in association with a W or a Z boson and decaying to bottom quarks

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)

Search for a non-standard-model Higgs boson decaying to a pair of new light bosons in four-muon final states

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Search for a standard model-like Higgs boson in the mu(+)mu(-) and e(+)e(-) decay channels at the LHC

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Search for physics beyond the standard model in final states with a lepton and missing transverse energy in proton-proton collisions at root s = 8 TeV

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Search for physics beyond the standard model in dilepton mass spectra in proton-proton collisions at root s=8 TeV

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Search for physics beyond the standard model in events with two leptons, jets, and missing transverse momentum in pp collisions at root s=8 TeV

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Precise determination of the mass of the Higgs boson and tests of compatibility of its couplings with the standard model predictions using proton collisions at 7 and 8 TeV

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Search for a standard model Higgs boson produced in association with a top-quark pair and decaying to bottom quarks using a matrix element method

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Search for standard model production of four top quarks in the lepton plus jets channel in pp collisions at root S=8 TeV

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Model-Based Estimates of Right Whale Habitat Use in the Gulf of Maine

Balancing human uses of the marine environment with the recovery of protected species requires accurate information on when and where species of interest are likely to be present. Here, we describe a system that can produce useful estimates of right whale Eubalaena glacialis presence and abundance on their feeding grounds in the Gulf of Maine. The foundation of our system is a coupled physical-biological model of the copepod Calan us finmarchicus, the preferred prey of right whales. From the modeled prey densities, we can estimate when whales will appear in the Great South Channel feeding ground. Based on our experience with the system, we consider how the relationship between right whales and copepods changes across spatial scales. The scale-dependent relationship between whales and copepods provides insight into how to improve future estimates of the distribution of right whales and other pelagic predators.

Le sentiment d'appartenance à l'école : un regard conceptuel, psychométrique et théorique

Parce qu’il est notamment lié à des facteurs de réussite scolaire et d’adaptation sociale (Eccles & Roeser, 2009; Finn, 1989; Janosz, Georges, & Parent, 1998), le sentiment d’appartenance des élèves est considéré comme étant un élément de première instance qui doit d’être développé et maintenu par les professionnels de l’éducation (MELS, 2012). L'objectif général visait à approfondir notre compréhension du sentiment d’appartenance à l’école. Pour répondre à cet objectif général, trois articles de recherche distincts ont été élaborés. Le premier article présente une analyse conceptuelle visant à clarifier la compréhension du concept de sentiment d’appartenance à l’école. La méthode conceptuelle privilégiée dans cet article est celle de Walker et Avant (2011). La recension des écrits et les référents empiriques répertoriés indiquent que ce concept est de nature multidimensionnelle. L’analyse des données indique quatre attributs définitionnels. L’élève doit : (1) ressentir une émotion positive à l’égard du milieu scolaire; (2) entretenir des relations sociales de qualité avec les membres du milieu scolaire; (3) s’impliquer activement dans les activités de la classe ou celles de l’école; (4) percevoir une certaine synergie (harmonisation), voir même une similarité, avec les membres de son groupe. À la suite de cette étude permettant de mieux comprendre le sentiment d’appartenance à l’école, le deuxième article visait à examiner la structure factorielle et l'invariance de l’instrument de mesure du sentiment d’appartenance Psychological Sense of School Membership (PSSM) au regard du sexe des élèves. Cette étude a été menée chez un échantillon composé de 766 filles et de 391 garçons de troisième secondaire. Les analyses factorielles confirmatoires ont indiqué une structure à trois facteurs : (1) la qualité des relations entre les élèves; (2) la qualité des relations entre les élèves et l’enseignant; ainsi que (3) le sentiment d’acceptation par le milieu. Les analyses factorielles multigroupes ont indiqué pour leur part que le PSSM est un instrument invariant chez les filles et les garçons de troisième secondaire. Finalement, le troisième article a été mené chez un échantillon de 4166 élèves de niveau secondaire afin d’examiner les processus psychologiques complexes s’opérant entre le sentiment d’appartenance et le rendement scolaire (Anderman & Freeman, 2004; Connell & et al., 1994; Roeser et al., 1996). Afin d’examiner ces processus psychologiques, quatre hypothèses issues du modèle de Freeman-Anderman ont été validées par le biais d’analyses acheminatoires : H1 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur l’engagement comportemental; H2 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur l’engagement affectif; H3 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur l’engagement cognitif; H4 Les engagements affectif, cognitif et comportemental médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur le rendement scolaire. Nos résultats appuient partiellement la première hypothèse de recherche tout en soutenant les hypothèses deux, trois et quatre. Spécifiquement, la relation entre le sentiment d’appartenance et l’engagement émotionnel montre davantage un effet direct qu’un effet indirect (H2). L’étude a produit des résultats similaires pour l’engagement cognitif (H3). Finalement, la relation entre le sentiment d’appartenance et le rendement scolaire indique un effet indirect plus grand qu’un effet direct (H4). À la lumière de ces résultats, des recommandations à l’intention des professionnels de l’éducation sont offertes en guise de conclusion.