Joko Sortzailea haur hezkuntzan: DBH-ko Marrazketa Teknikoko ikasleek, prozesu sortzailearen bidez sortutako Haur Hezkuntzarako jokoa

[eus] Lan honen ikerkuntza gaia sormena da. Ibilbide honetan, sormena ardatz eta oinarri hartuz, DBH-ko Marrazketa Teknikoko ikasleek Haur Hezkuntzako umeentzat bideratutako Formak jokoa asmatu dute. Bi erronka nagusi izan ditu lan honek: alde batetik, DBH-ko ikasleekin batera, aholkulari lanak eginez, jokoa eraikitzeko prozesu sortzaile bat aurrera eramatea. Bestetik, HH-ko umeentzat joko sortzaile bat formulatzea. Joko honen helburu nagusiena pertsona guztiengan existitzen den sormen gaitasuna bultzatzea, sustatzea eta garatzea izan delarik. Bidean azaldu diren erronkei aurre egin eta konponbidea topatzerako orduan, egilearen Haur zein Bigarren hezkuntzako hezitzaile perfil bikoitza ezinbesteko tresna izan da. Ikuspuntu bikoitz honek, sormenaren txertatzea hezkuntzako fase bakoitzari egokitzea ahalbidetu du, hezkuntza prozesu globala dela argi izanik.

Quem foi Colombo? A questão étnico-racial nos livros didáticos de história: a descrição do colonizador após as leis 10639/03 e 11645/08

A presente dissertação se propõe a contribuir para as análises dos processos ligados à implementação das leis 10639/03 e 11645/08. Questionamo-nos acerca dos desdobramentos do imperativo das leis nos livros didáticos de história, sobretudo, no uso do conceito de colonizador no processo de explicação da relação entre diferentes povos e culturas nas coleções da disciplina história. Como estão descritas essas relações? Há mudanças institucionalizadas pelo PNLD ou pelas leis: que descrições de significados culturais, políticos os sujeitos implicados nos eventos de ocupação do território americano são apresentados nos manuais de ensino de história? Buscamos entender quais as relações de colonialidade do saber se estabelecem na sistematização dos conteúdos de história, tendo em vista que os atos de colonização envolvem dinâmicas que se chocam com as premissas hierárquicas simplificadas nos processos de ensino de história na escola de acordo com as descrições dos livros didáticos. As maneiras pelas quais o colonizador é rotulado como conquistador, supervalorizando a dimensão europeia do processo e subvalorizando os referenciais da cultura local representados nos povos pré-colombianos são problematizadas nessa dissertação sob duas perspectivas: (1) a superficialização das relações hierárquicas nos processos de colonização, dessa forma, inscrita no feixe de possibilidades que corrobora com as estratégias de perpetuação das simplificações das funções dos atores sociais no período colonial descritas nos manuais didáticos de história; (2) ou como reação prática ou simplista, como estratégia que modifica a realidade histórica social ao sabor das conveniências políticas, suas relações de poder e desenvolvimento de políticas públicas. A pesquisa fundamentou-se na análise de uma coleção de livro didático de história para o ensino médio (1 ao 3 anos) mais usadas efetivamente nas escolas públicas do município de Cabo Frio, Estado do Rio de Janeiro. A pesquisa delimita dois eixos, o primeiro, por meio da análise do histórico das legislações 10639/03 e 11645/08, leis nas quais são baseadas as regulamentações sobre o ensino étnico-racial e grande parte das discussões sobre ações afirmativas no Brasil; um segundo, no qual se estabeleceu investigação aos sentidos atribuídos ao que se define como colonizador e a percepção de quais são as descrições classificadas como colonialidade do saber histórico nos livros didáticos. Tal discussão sobre o colonizador pode contribuir na reflexão crítica sobre a institucionalização do saber histórico escolar do livro didático e de normalização nacional como os PNLDs, quanto às disputas de poder que ocorrem entre os atores políticos no processo de justificativa histórica das políticas públicas como as ações afirmativas.

Quem conta um conto aumenta um ponto: trabalhando o gênero no 9 ano do Ensino Fundamental II

A presente dissertação nasceu da necessidade particular de abrir espaço para o texto literário no ambiente escolar. A escola é o espaço natural no qual os alunos entram em contato com as linguagens escritas; é, pois, o espaço onde os estudantes devem conviver com diferentes textos de gêneros variados. É preciso, contudo, refletir sobre a forma como estes textos serão apresentados aos estudantes. A partir desse questionamento, algumas dúvidas motivaram a presente pesquisa: como trabalhar a leitura e a escrita no Ensino Fundamental II?, como formar jovens leitores?, como despertar o gosto pelo texto literário?, como trabalhar a produção do texto escrito com esses jovens? Pesquisar o trabalho com o texto literário no segundo segmento, todavia, seria um tema amplo demais. Desse modo, foi realizado um recorte, definindo a série e o gênero textual que seriam o foco da pesquisa. O 9 ano foi eleito por ser a última etapa do Ensino Fundamental. Nessa fase, teoricamente, os alunos já tiveram contato com diversos gêneros textuais e já estudaram (e produziram) textos com diferentes modos de organização do discurso: narração, exposição, argumentação, injunção, descrição. A escolha do gênero conto se justifica por ser este um texto mais curto, possibilitando a leitura em sala com a turma. O corpus se compõe de contos de dois grandes autores brasileiros: Machado de Assis e Lima Barreto. Um dos propósitos dessa escolha era mostrar que autores clássicos podem e devem ser lidos no Ensino Fundamental. O objetivo principal desta pesquisa é apresentar atividades realizadas em sala de aula com o gênero selecionado, visando à formação do leitor e ao desenvolvimento da produção escrita, ressaltando a importância do texto literário no contexto escolar. Defende-se, portanto, que o trabalho com os contos pode ser um estímulo para desenvolver o gosto e, se possível, ao prazer da leitura, o enriquecimento vocabular e, por conseguinte, para o amadurecimento da escrita

Assistência e profissionalização no Exército: elementos para uma história do Imperial Colégio Militar

Este trabalho constitui uma reflexão acerca do processo de criação do Imperial Colégio Militar, em fins do século XIX, e as relações pouco conhecidas deste com o Asylo dos Inválidos da Pátria e a Associação Comercial do Rio de Janeiro. Nesta pesquisa, antes de procurar a finalidade originária para a sua criação, busquei identificar as forças que definiram a existência e o funcionamento do colégio, em sua especificidade enquanto instituição de ensino secundário de modelo militar. Tais condições de existência se articulam com a emergência dos militares como novos atores políticos ao final do Império, acompanhando a profissionalização do Exército, que se processava desde meados do século XIX, notadamente após a Guerra do Paraguai. Para tanto, considerei como fatores da profissionalização do Exército: de um lado, o incremento na formação dos militares e, de outro, o Exército como parte do projeto de reordenação e consolidação do Estado Imperial. Neste trabalho, procurei historicizar as práticas educativas do Exército principalmente na perspectiva assistencialista, presente na concepção do Asylo, bem como busquei compreender, devido às dificuldades encontradas para a criação do Colégio, qual foi a discussão política em torno do assunto e através de que canais ela ocorreu. Por fim, investiguei a presença do caráter preparatório na instituição que, possivelmente, se justificaria pela necessidade de formação de bons quadros militares para o Exército, que atendessem aos anseios do projeto profissionalizante em curso. Essas foram algumas questões que se impuseram ao longo dessa pesquisa, possibilitando perceber em que condições emerge, como objeto e como finalidade, a idéia de um colégio destinado, preferencialmente, a filhos de militares. Ao lado do levantamento historiográfico, integrou a pesquisa um corpus documental que envolveu fontes tais como: a legislação do Império, os relatórios ministeriais da Guerra, os Anais do Senado e da Câmara, os avisos e instruções dos Ministros da Guerra, os livros de Ordens do Dia do Quartel General do Exército, os regulamentos do Colégio Militar, além de jornais da época e periódicos do Colégio.

Alfabetização matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: uma leitura dos resultados da Pesquisa GERES 2005

O presente estudo teve como objetivo geral compreender o processo de aprendizagem da matemática de estudantes durante o ciclo de alfabetização na cidade do Rio de Janeiro. Para isso, fez-se uso dos dados de uma pesquisa longitudinal, denominada Estudo Longitudinal da Geração Escolar 2005 GERES 2005. Esta Pesquisa consistiu em um estudo de painel que acompanhou ao longo de quatro anos consecutivos (de 2005 a 2008) uma amostra de estudantes do primeiro segmento do Ensino Fundamental (1 à 4 série e/ou 2 ao 5 ano) em cinco cidades brasileiras - Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Campinas, Campo Grande e Salvador, por meio de testes de Matemática e Leitura aplicados aos estudantes e de questionários contextuais aplicados a seus professores, aos diretores das escolas, e aos pais. Especificamente o estudo concentrou-se sobre os dados referentes à rede municipal do Rio de Janeiro e mais especificamente ao período correspondente ao ciclo de alfabetização. Foram analisados os resultados médios em matemática dos estudantes nas três primeiras Ondas de avaliação e o percentual de acertos nos itens comuns a essas Ondas, com o intuito de verificar a evolução da aprendizagem em matemática ao longo do início da escolarização nos anos iniciais. Dentre os principais resultados da pesquisa foi possível perceber certa fragilidade na construção dos conceitos matemáticos básico dos anos iniciais, evidenciando que possivelmente a construção da linguagem matemática encontra-se aquém do esperado para os estudantes no início de sua formação matemática. Possivelmente, estes resultados reflitam uma prática comum nas escolas em que a ênfase do processo de aprendizagem esteja centrada em processos individuais, em contextos pouco familiares à criança, além da proposição de atividades que pouco exploram o raciocínio lógico e dedutivo do aluno, ou seja, o pensar sobre de forma lúdica e criativa. Tudo isso tem contribuído para aumentar a distância entre estudantes de diferentes classes sociais ou diferentes redes de ensino.

Gênero e currículo: um movimento de (des)construção

Os estudos para a realização da presente dissertação estão contextualizados no campo epistemológico do currículo e pretenderam abordar questões relativas ao gênero, no contexto da prática. Para tanto, foi considerada a perspectiva de Elizabeth Macedo, que entende o currículo como espaço-tempo de fronteira e enunciação de sentidos. A pesquisa buscou destacar que sentidos de sexo, gênero e identidades são atribuídos e se mostram na prática curricular de profissionais que trabalham no segundo segmento do Ensino Fundamental (8 e 9 anos) em uma escola privada de ensino regular localizada no município do Rio de Janeiro, que anuncia um posicionamento não sexista no seu projeto político-pedagógico. A análise se propôs a mostrar caminhos de construção e desconstrução de concepções que tentam fixar identidades de gênero, acreditando na fragilidade dessas fixações, por considerar que as identidades estão em constante processo de fluidez. Para aprofundar a reflexão, além da interlocução com a teórica com o campo do currículo, o trabalho contou com os estudos queer para tratar sobre questões de gênero e processos de identificação, principalmente com Judith Butler e Guacira Lopes Louro. O corpus empírico da pesquisa é constituído por entrevistas semi-estruturadas realizadas com profissionais da escola (professores e gestores). As falas dos entrevistados apontaram para a dificuldade de se trabalhar as questões de gênero, mas, ao mesmo tempo, indicaram movimentos de desnaturalização das identidades de gênero, destacando a heteronormatividade e considerando diferentes maneiras de viver as sexualidades. O estudo pretendeu abrir caminhos para que as diferenças de gênero não sejam limitadas a esquemas binários que pretendem operar a partir de oposições dicotômicas fixas, mas, sim, que se movimentam de acordo com os deslocamentos dos inúmeros processos contingentes de diferenciação, produzindo identificações provisórias.

Cálculo no ensino médio: uma proposta para o ensino de derivada na primeira série

Este trabalho traz uma proposta de atividades, a serem desenvolvidas em sala de aula, com o objetivo de introduzir o conceito de derivadas para os alunos da primeira série do Ensino Médio. Antes das atividades, estão presentes algumas breves pesquisas. O histórico da presença de tópicos do Cálculo Diferencial e Integral no Ensino Médio no Brasil, assim como a análise de alguns livros didáticos, serve para mostrar como o assunto já foi e está sendo tratado no país. Também são exibidos aspectos sobre o Ensino Médio na Alemanha e nos Estados Unidos, países onde o cálculo está presente na Escola Secundária, embora de formas bastante diferentes. Um capítulo sobre a preparação adequada para as aulas também foi incluído, uma vez que a simples inserção da derivada poderia causar problemas de tempo para o cumprimento do cronograma e não trazer os resultados esperados. São necessários algum grau de adequação dos conteúdos ministrados e de cooperação com professores de Física. As atividades visando o ensino dos conceitos iniciais de derivada são motivadas por um problema físico de movimento. O foco é dado na intuição e na visualização de gráficos, para que haja uma melhor compreensão dos conceitos envolvidos. A utilização de um software de geometria dinâmica é requerida em boa parte do tempo, como importante ferramenta de apoio pedagógico

O ensino médio integrado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense: perspectivas contra-hegemônicas num campo em disputas

O presente trabalho tem como tema as disputas que ocorrem no interior de uma instituição (IFSul) da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica a respeito da pertinência e da concepção dos cursos técnicos integrados. Para tanto, discute as transformações que ocorrem no mundo do trabalho e suas especificidades no Brasil, bem como as implicações das novas relações de produção sobre as necessidades de formação humana. Aproxima as propostas de Gramsci para a escola unitária da realidade educacional brasileira e da proposta que se constrói como travessia para uma educação integral ou omnilateral o ensino médio integrado , além de apontar os espaços de contradição existentes na instituição estudada e que permitem avanços em direção à politecnia ou educação tecnológica. Utilizou-se da ampla bibliografia já existente para as formulações referentes às transformações no mundo do trabalho; à situação social, política e econômica brasileira; às opções ontológico-históricas, filosóficas e epistemológicas que constroem a proposta de ensino médio integrado. Para as análises das disputas no interior do instituto, utilizou-se de entrevistas semi-estruturadas e de um método de análise inspirado na metodologia da análise textual discursiva. Foram entrevistados 20 professores/gestores de três campi do IFSul, escolhidos por terem sido criados em diferentes momentos históricos. Tais professores ocupam os cargos de responsáveis pelo ensino do campus ou de coordenadores de cursos técnicos integrados ou de áreas do conhecimento do ensino médio. Foram escolhidos por catalizarem as opiniões de seus pares nos processos decisórios que se referem à oferta e ao currículo dos cursos. Na execução da análise, este trabalho utilizou-se das ferramentas do materialismo histórico e dialético. Partiu da análise mais geral das disputas de rumos, baseadas em projetos societários diferenciados, no interior do IFSul. Ao mesmo tempo, procurou ambientar o leitor com a instituição e o processo investigativo percorrido pelo autor. Em um segundo momento buscou aprofundar a análise, estudando as mudanças que ocorrem no mundo a partir da crise que se inicia na década de 1970 e que trouxe grandes transformações nos processos produtivos, além da financeirização dos mercados. Seguindo este processo de ida às categorias mais abstratas que organizam o todo social, manifestou as dificuldades históricas do modelo desenvolvimentista que se aplica no Brasil e apresentou as novas necessidades formativas na visão hegemônica e na visão dos trabalhadores, ao propor reformas educacionais que apontem numa perspectiva revolucionária. Assim, voltando ao concreto pensado, aprofundou algumas discussões a respeito da concepção de ensino médio integrado. Mesmo partindo do pressuposto de que a debilidade da formulação burguesa para a educação que se articula com o trabalho dificulta a formulação de um discurso contra-hegemônico, por parte da classe trabalhadora, este trabalho verificou as potencialidades de rupturas existentes neste processo histórico que vivemos. A concepção de politecnia se caracteriza como uma possibilidade de superação da polivalência perseguida pelo discurso educacional hegemônico. Tal superação, tarefa nas mãos da classe trabalhadora, poderá contribuir para a superação do capitalismo dependente brasileiro, resultado insólito das limitações revolucionárias de nossa burguesia

O surgimento dos números irracionais

Este é um trabalho de pesquisa sobre um conjunto de números (irracionais) que é pouco trabalhado no ensino básico de matemática. Foi uma procura muito interessante e enriquecedora, pois encontrei matemáticos e historiadores com visões bem diferentes. Muitos deles não aceitavam este novo conjunto. Para Leopold Kronecker, só existia o conjunto dos números inteiros. Já para Cantor e Dedekind, o aparecimento dos irracionais foi extremamente importante para o desenvolvimento da matemática, abrindo novos horizontes. Menciono aqui um pouco da vida e da obra de alguns matemáticos que se envolveram com os números irracionais. Tratamos ainda da descoberta dos incomensuráveis, ou seja, como iniciou-se o problema da incomensurabilidade, e do retângulo áureo e sua importância em outras áreas. O trabalho mostra também dois grupos de números que não são mencionados quando ensinamos equações algébricas, que são os números algébricos e os números transcendentes, assim como teoremas essenciais para a prova da transcendência dos irracionais especiais e . Por fim, proponho uma aula para uma turma do 3 ano do Ensino Médio com o objetivo de mostrar a irracionalidade de alguns números, usando os teoremas pertinentes

Por entre histórias e memórias: caminhos do curso de formação de professores do Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras (19841985)

A presente dissertação centra-se na investigação das memórias e histórias da criação do Curso de Formação de Professores em nível médio, do Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras, localizado no bairro Jardim Catarina, no município de São Gonçalo. O recorte temporal da pesquisa concentra-se no início da oferta do referido curso os anos de 1984 e 1985. A partir de um enfoque metodológico de natureza qualitativa, buscamos em fontes documentais - arquivo permanente da instituição escolar e impressos do Jornal O SÃO GONÇALO -, em diálogo com fontes orais - narrativas dos/as moradores/as, professoras, funcionários/as e alunas egressas - indícios (GINZBURG, 1989) das histórias vividas neste espaço formativo. As questões que este trabalho de investigação se propõe a discutir são: Por que foi criado o Curso de Formação de Professores no Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras? Que narram os sujeitos da pesquisa sobre a criação do curso na instituição? A relação memória e história são compreendidas a partir de Benjamim (1996) e Nunes (2003), em uma perspectiva de que passado é entendido como tempo presente ao ser rememorado. A escala de análise (REVEL, 1998) é utilizada como ferramenta reflexiva da interação entre os diferentes sujeitos sociais. Sujeitos sociais que cotidianamente, no âmbito da esfera local e global, constroem os processos históricos mediante suas práticas culturais, relações sociais e modos de vida. A pesquisa justifica-se pela necessidade da reflexão, da rememoração e valorização das memórias escolares e da história da formação de professores no município de São Gonçalo, com vistas ao fortalecimento das instituições públicas que a desenvolvem. Palavras-chave: Curso

中学生自我评价、泛化信任和应对方式及其于心理健康的关系

The aim of this research is to explore the relationships between Self-evaluation, general trust, coping styles and psychological health of secondary school students. Three studies were carried out. A total of 1024 middle school students ranging in age from 11 to 20 years complete SCL-90, secondary school students self-evaluation scale, questionnaire of coping styles and GTS. It is found that: 1. There were three self-evaluation in middle school students: the self-evaluation in study, in human relations and in appearance. 2. The three factors of self-evaluation are all correlated to gender, grade and single children. 3. General trust of secondary school students is no difference in gender, grade and single children. 4. Aside from the negative exterior copied ones, three self-evaluation and general trust significantly predict the other three coping styles. 5. When we control the gender , grade and and the only-child in multiple linear regression, we found that the coping style has more effect on their psychological health than the gender , grade and and the only-child and influencing of negative coping style is highest. 6. Three self-evaluations and general trust have direct influences on psychological health of secondary school students. Taking coping styles as intermediate variables , three self-evaluations and general trust have direct influences on psychological health of secondary school students.

我国部分地区中学生的学校回避倾向研究

The aim of this research is to explore the relationships between school avoidance tendency and school stressors, stress response, social support, coping style of secondary school students. Three studies were carried out. School avoidance tendency scale, mental health scale, coping style scale of secondary school students from Japan were revised in the first research. In the second research, the difference in gender, cities, grades of five variables were discussed. In the third research, the relationships of five variables were discussed. A total of 883 students from grade one of middle school to grade 3 of high school in Beijing, Taiyuan and Wulanchabu, completed three scales. Analysis showed that: 1. The main effects of city, gender, and grade were present significantly on School avoidance tendency, and the inter-effects were not significant. The differences were significant between three grades of middle schools, and not significant between three grades of high schools. The high school students were significant than middle school students on school avoidance tendency. 2. The main effect of city was not significant, but gender, and grade were present significantly on stressor, and the inter-effects were not significant. The most stressor was study one, than the relationship stressor from teachers. The relationship stressor from friends was at least. 3. The main effects of city and grade were present significantly on stress responses, but the main effect of gender was not significant, and the inter-effect was not significant. The most stress response was the physical response. 4. The main effects of city and gender, the inter-effect were not present significantly on social supports. The main effect of grade was present significantly. The most social support was from mother, than from friends, father, and the teachers. 5. The differences between cites on coping styles were not significant. Positive coping style was used mostly, than the style of help requirement, cognitive coping style. 6. Stressor and stress responses had significant positive predictive role on school avoidance tendency. Social supports had negative predictive role. Social supports had not moderator role between stressor, stress responses and schools avoidance tendency. Stress responses had a part of mediator between stressor and school avoidance tendency. 7. In the coping styles, positive coping style and help requirement style had negative predictive role, but cognitive coping style had positive predictive role on school avoidance tendency. Coping styles had negative predictive role. Coping styles had not moderator role between stressor, stress responses and school avoidance tendency.

中学生的性别—理科刻板印象及其影响因素

Gender stereotype has a great effect on an individual’s cognition and behavior. Notably, stereotyped cognition about gender and science exerts an influence on an individual’s academic or career choice. In order to weaken the negative effect of gender-science stereotype and facilitate girls’ participation in science, this study examined the development of implicit gender-science stereotype and influence factors with implicit association test and questionnaires in a sample of secondary school students. The present work showed that: Firstly, there were no gender differences and gender predominance in performance of math and physics during secondary school years. However, girls tended to attribute success in math and physics to unstable factors, or the failure to stable factors. The reverse was true for boys’ attribution. This gender difference in attribution was especially evident in their study of physics. Secondly, 7th to 11th grade students implicitly regarded science as male domain, with the exception of 7th grade boys, who thought both boys and girls can study science well. On the whole, this gender-science stereotype was more and more evident as the specialization of science subjects’ progresses through secondary school, and this inclination decreased with increasing grade. Thirdly, the negative correlation between explicit and implicit stereotype which appeared in girls from 8th grade grew stronger with increasing grade and became significant in 10th grade. On the contrary, the significantly positive correlation existed in 7th -11th boys. Fourthly, the experience including attitude toward science, science interests and self –efficacy in math and physics had significantly negative effect on girls’ implicit gender-science stereotype, and significantly positive effect on boys’. It was showed that gender moderated the effect of experience in the study of science and implicit gender-science stereotype, and the attitude toward science mediated the relationship between science interests, self-efficacy and implicit gender-science stereotype. Fifthly, the perceived teacher’s class behaviours by students and the perceived parents’ gender stereotype by children had strong predictive power on students’ implicit gender-science stereotype. And the perceived teachers’ and parents’ performance expectancies can influence gender-science stereotype indirectly through self-efficacy in related subjects and attitude toward science. In conclusion, the present study showed that cognitive bias about gender and science existed in Chinese secondary school students. The information conveyed from teachers and parents interacting with students’ experience in the study of science affect the formation of stereotyped cognition.

中学生强迫症状及其心理、环境危险因素和整合模型研究

Obsessive-Compulsive Symptoms, which are one of common factors effected on mental health of secondary school students, have been rarely studied at home and abroad. In accordance with the problems existed in these literature up till now, the thesis had mainly studied the measured tool, contents and structure, developmental features, psychosocial risk factors and integrated model of obsessive-compulsive symptoms from them by means of investigation with quetionnaires. The entire research was divided into three phases. 3185 students(age 14.68±1.75 years) were firstly measured with the 20-item Leyton Obsessional Inventory-Child Version(LOI-CV) at four secondary schools including six grades in Beijing city, which was applied to revise LOI-CV, and to study the structure and contents, developmental features and screen of obsessive-compulsive symptoms. Then, 216 subjects with obsessive-compulsive symptoms, paired with controls in the light of school, grade and gender, were investigated with 10 self-rating scales on obsessive-compulsive symptoms, anxiety, depression, personality, coping and attributional style, negative life events, parent's rearing style, family environment and life adaptation in school, and with an inventory on social demography. The results were used to explore psychosocial risk factors and integrated model of obsessive-compulsive symptoms. The third survey was only carried out, about two months after the second, among 264 subjects with obsessive-compulsive symptoms through MMOCI and Negative Life Event Scale for Adolescents, in order to probe into the integrated model. The research had mainly found: (1) LOI-CV can be used as a screen tool for obsessive-compulsive symptoms in urban adolescents in China; (2) Total screening-out ratio of obsessive-compulsive symptoms was 13.6% (male:15.0%, female:12.2%). The most common manifestations of obsessive-compulsive symptoms were hating dirt and contamination, doing things in exact manner, angry if someone messes desk, bad conscience but no one else, worry about cleanliness, repeated thoughts or words; the least were favorite or special number, spending extra time on homework, special number or words to avoid, talking or moving to avoid bad luck, fussy about hands. The checking and repetition, cleanliness and tidiness, general obsessions were more common forms than numbers-luck; (3) No differences were existed in serious degree of obsessive-compulsive symptoms, but the screening-out ratio in male was higher than it in female; (4) No differences were detected in the serious degree of obsessive-compulsive symptoms except the scores of cleanliness and tidiness among grades, but the screening-out ratio of the grades justly entering secondary school or going to graduate were higher than other ones; (5) The main psychosocial risk factors for obsessive-compulsive symptoms included anxiety, mother's over-protecting and over-interfering, fantasy, flexibility, self-actualization, peers relationship, sense of responsibility, negative life events, mother's occupation, help-seeking, and (6) The integrated model on psychosocial risk factors suggested that the possible developed and sustained mechanism of obsessive-compulsive symptoms was that personality, coping and attributional styles constructed the developmental diathesis foundation of obsessive-compulsive symptoms; negative life events were promoting factors of them. There was a dynamic interaction between personality and environmental factors. Negative emotion played a core role in the developmental process of them. The continued existence of obsessive-compulsive symptoms was related to pre-existed obsessive-compulsive symptoms and negative life events experienced by an individual. Therefore, this research not only let us get a deeper understanding of obsessive-compulsive symptoms and more entirely find out psychosocial risk factors, firstly applied diathesis-stress theory to comprehend the psychological mechanism of obsessive-compulsive symptoms and, moreover, elaborate and expand it, but also has more important practice significance of treatment, prevent and education for obsessive-compulsive symptoms in secondary school students.

中学生焦虑与其影响因素的关系模型

Anxiety, which is one of common factors influencing mental health of secondary school students, whose occurrence, development, diagnosis, treatment and intervention have been studied in neurophysiology, behavior and cognition process. in the present study, the relationship between anxieties including trait anxiety and test anxiety and their influencing factors in secondary school students had been explored by exploratory analysis, confirmatory analysis and structure equation modeling. The following conclusions were drawn: (1) There were grade-characteristics in development of trait anxiety in secondary school students. Trait anxiety degree increased with grade. On the other hand, test anxiety showed no grade-characteristics. However, gender differences showed test anxiety in female was higher than in male. In a test, test anxiety increased with test coming and reached the maximum height before test and dropped to the minimum that night after test. (2) Influencing factor inventory on trait anxiety whose reliability and validity were good, has been developed, which was composed of 44 items including 8 factors were study pressure, bad influence of society, self-abased, dysadaptation, introversion, bad body, interrelationship, bad parents raising style etc, of which study pressure was the first reason for trait anxiety. (3) Influencing factor inventory on test anxiety, whose reliability and validity were good, has been developed, which was composed of 30 items including 5 factors. 5 factors were worry about bad school achievement, bad objective environment, intervention of emergency, self-abased, worry about consequence etc, of which study pressure played the most important role on test anxiety. (4) Personality and school pressure affected trait anxiety, while personality and school pressure were affected by environment. Furthermore, test anxiety was affected by worry, personality and, while worry and personality was influenced by spot circumstances. At last, both trait anxiety and test anxiety related with bad personality and bad school achievement.