En realidades sociales de m��ltiples pobrezas como son el juego y las relaciones de poder con sujetos adolescentes y j��venes

En realidades sociales de "m��ltiples pobrezas", como son el juego y las relaciones de poder con sujetos adolescentes y j��venes que concurren a las pr��cticas en recreaci��n durante el 2000 al 2005. Con un sentido de criterio etnogr��fico, y bajo una mirada de un enfoque cualitativo, como son los cruces en lo ata��e a las actividades recreativas y los juegos en esas poblaciones, y cual es la microf��sica de poder que se establecen en las relaciones con las coordinaciones de los estudiantes en recreaci��n, y los concurrentes

Las pr��cticas l��dicas en un espacio p��blico : ��C��mo juegan el juego y el espacio en un parque p��blico?

Esta investigaci��n abord�� la relaci��n del juego y el espacio a partir de las elecciones de los sujetos. Este escrito indag�� sobre las pr��cticas l��dicas que realizan los sujetos en un parque p��blico, el parque Saavedra. Las mismas se pudieron agrupar, seg��n los registros efectuados, en: pr��cticas l��dicas realizadas por los sujetos en forma sistem��tica (por lo menos se repiten una vez por semana) y en pr��cticas l��dicas efectuadas por los agentes sociales en forma no sistem��tica. Se pudo establecer una relaci��n, entre el primer grupo y los sujetos que arribaban al parque teniendo el juego y el espacio elegido a priori; y se hall�� tambi��n una correspondencia entre el segundo grupo y los sujetos que llegaban al espacio verde sin haber seleccionado sus juegos y sus espacios donde realizarlos. Esta investigaci��n present�� una visi��n de los espacios urbanos en general particularizando los parques p��blicos como escenarios de las pr��cticas l��dicas de los sujetos. Se describieron luego las mismas para poder analizar y reflexionar si los juegos realizados por los sujetos condicionan el espacio donde se efect��an o es el espacio elegido por los sujetos que condiciona la elecci��n de los juegos

Estrategia para la ense��anza de competencias en el ��rea de ciencias sociales a trav��s de un juego deportivo educativo : Aplicaci��n a los procesos sociales que construyen el riesgo de desastre

Estudio descriptivo de los cambios neurol��gicos y maduraci��n en el cerebro adolescente y su influencia en el aprendizaje, con la finalidad de dise��ar una estrategia de ense��anza que tenga como objetivos hacer que el alumno aprenda, desarrolle y practique competencias (habilidades, actitudes y valores) ciudadanas y cient��ficas sociales a trav��s de un juego deportivo educativo para ser aplicado en el nivel de Educaci��n Media Superior. La propuesta responde a las exigencias que se le demandan a la poblaci��n mexicana por la Organizaci��n para la Cooperaci��n y el Desarrollo Econ��micos (OCDE) para incorporarse al neocapitalismo. Se tomar�� como base un modelo deportivo cimentado en progresiones y con una visi��n paidol��gica, llamado 'Ense��ando Juegos para su Entendimiento' (Teaching Games for Understanding (TGFU)). El contenido a desarrollar se centra en la Unidad Cuatro de la materia de Sociolog��a que se imparte en sexto a��o de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) titulada 'Problem��tica social'. Concretamente se trabajar�� sobre el tema de 'Procesos Sociales que Construyen el Riesgos por Desastre Natural', tomando como base los cuatro impulsores sociales de riesgo desarrollados por el DARA en su documento Indice de Reducci��n del Riesgo (IRR), que son: degradaci��n ambiental; condiciones socioecon��micas negativas; inadecuada planificaci��n del territorio y uso incorrecto del suelo; falta de gobernabilidad

Otras cosas en juego en la 'Fraternidad de Exactas'. Trayectorias y ejercicio de la profesi��n entre embri��logos

Este trabajo articula aspectos de la construcci��n de conocimiento en embriolog��a humana, a partir de una etnograf��a en laboratorios de reproducci��n asistida realizado en la ciudad y provincia de Buenos Aires. M��dicos y embri��logos conformaron los sujetos de estudio de esta investigaci��n que focaliza en la construcci��n material y simb��lica de embriones. Ambas profesiones involucran experiencias divergentes que ser��n analizadas y recuperadas a partir del punto de vista de los actores. Con trayectorias profesionales heterog��neas, los relatos profesionales en torno al 'inicio' en la FIV (Fertilizaci��n in Vitro) se organizan, para los embri��logos en torno a diferencias entre la 'ciencia' y el 'trabajo'. Los embri��logos proceden en su mayor parte de la investigaci��n en ciencias b��sicas, con mayor o menor inserci��n en los organismos p��blicos (Conicet y Universidad en su mayor parte), de tal forma que la 'vida anterior' de un embri��logo puede tener poco que ver con el ��mbito de la salud e incluso con los humanos. Mientras tanto, los m��dicos encuentran en el espacio de la actividad una continuidad con las pr��cticas 'aprendidas' en el ejercicio de la profesi��n. Esta disparidad de experiencias, da cuenta de la ausencia de espacios formales de especializaci��n o entrenamiento profesional en embriolog��a y de las pr��cticas de standarizaci��n formal y jer��rquica de la intervenci��n en biomedicina. Las tensiones que atraviesan las relaciones al interior de estos equipos revelan aspectos no resueltos de los procesos de estabilizaci��n tecnol��gica imprescindibles para el ejercicio profesional

Di��logos posibles y vinculaciones en torno al juego en la cultura escolar ense��anza, transmisi��n y educaci��n

Este proyecto pretende poner en di��logo los conceptos Educaci��n, Transmisi��n, y Ense��anza en torno a la problem��tica del Juego de la Educaci��n F��sica en la Escuela. El juego y los juegos forman parte de las pr��cticas que la Educaci��n F��sica desarrolla cotidianamente en la escuela; esa vida diaria de la clase, con sus rutinas, pr��cticas, ceremonias y explicaciones, producir��n un conocimiento que se origina en ese mundo cotidiano y que se valida d��a a d��a en las m��ltiples interacciones que se dan en la red social y cultural de la cual forma parte la clase. Es nuestra intenci��n abordar el an��lisis de la Cultura Escolar en tanto espacio de experiencias de juego que involucran la transmisi��n y la ense��anza, desde la perspectiva de lo l��dico. As��, la transmisi��n, la ense��anza y la educaci��n ser��n abordadas rescatando los usos y sentidos del juego, tomando a la escuela como contexto y condici��n para su "realizaci��n" y "desarrollo". El juego en este contexto se plantea como educativo, educable, educador, transmisible, ense��able, constructor de experiencias y es en este sentido que nosotros encontramos las dificultades m��s importantes para su definici��n. A partir de estas reflexiones nos vemos en la necesidad de hacer dialogar estos conceptos, atravesados por la impronta que el juego impone en la cultura escolar

La inocencia del juego en la formaci��n ��tico pol��tico. Un an��lisis del discurso oficial

Fil: Villa, Mar��a Eugenia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n; Argentina.

La ludoteca escolar, ��s��lo un espacio para el juego? : Secuencia did��ctica sobre escritura de reglamentos

Fil: Fernandez, Adriana Miriam. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n; Argentina.

Identidades en juego

Fil: C��saro, Aldo Rom��n. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n; Argentina.

La potencia en la escena. Teatro Comunitario de Rivadavia : Historicidad, pol��tica, actores y sujetos en juego/s (2010-2014)

La tesis titulada "La potencia en la escena. Teatro Comunitario de Rivadavia: historicidad, pol��tica, actores y sujetos en juego/s (2010-2014)", propone un an��lisis hist��rico-pol��tico de las pr��cticas del Grupo de Teatro Comunitario de Rivadavia: los modos de intervenci��n en el territorio y los niveles de transformaci��n/ reproducci��n de las din��micas sociales en las comunidades en las cuales se desarrolla. A su vez, aborda el estudio de los procesos subjetivos que atraviesan a los miembros del grupo, generando interrogantes en torno al modo de sentir, significar y enunciar de los participantes en su articulaci��n individual/colectiva. Partimos de la hip��tesis de que la conformaci��n del grupo teatral cre�� pr��cticas est��ticas novedosas que motivaron la constituci��n de nuevos actores, proyectos pol��ticos, culturales y sociales concretos, como la Cooperativa La Comunitaria. Como en todo proceso de transformaci��n, los movimientos inscriptos en el orden de lo social involucran diversos actores e intereses en pugna que se entrecruzan din��micamente en el espacio p��blico, y las luchas por el poder que se desarrollan en el ��mbito pol��tico-institucional y en espacios de construcci��n colectiva configuran un mapa poco claro de las l��gicas de fondo que delinean estas propuestas. Buscando explorar estos ?grises?, proponemos construir un an��lisis en torno al proyecto que sustenta los procesos generados por el grupo y las diversas dimensiones que lo configuran. Planteamos reconstruir y analizar las diversas dimensiones que atraviesan las pr��cticas del grupo de teatro para rescatar el "estar siendo" del mismo y estudiar articulaciones entre niveles de realidad y niveles de abstracci��n en campos diversos

El juego desde la perspectiva de los jugadores : Una investigaci��n para la did��ctica del jugar en educaci��n f��sica

La presente tesis doctoral remite a una investigaci��n cualitativa cuyo objetivo es conocer y comprender los procesos asociados al estar jugando juegos motores con otros desde la perspectiva de los jugadores, con la expectativa de ofrecer una lectura apropiada para lo que pueda entenderse por did��ctica del juego y el jugar en el ��mbito de la educaci��n f��sica. A los efectos del desarrollo del trabajo se recurre al estudio y an��lisis de casos constituidos por grupos de ni��os de 5 y 6 a��os de edad que participan de situaciones de juego motores con otros. Se accede a la trama de sentido que construyen los jugadores, analizando lo que hacen y dicen mientras juegan. Las situaciones de juego estudiadas se caracterizan por ser iniciadas voluntariamente por los ni��os, y por acontecer en tres contextos de intervenci��n profesional del docente de educaci��n f��sica: escuela, club y colonia de vacaciones. Estos contextos se pueden ordenar en diferentes grados de formalidad de acuerdo a las exigencias que demandan en la elaboraci��n, implementaci��n y justificaci��n de la propuesta docente. Para activar las discusiones sobre la did��ctica del juego y el jugar se estudian tambi��n lo que dicen once docentes de educaci��n f��sica que durante 2010 trabajaron en los tres contextos intencionalmente seleccionados. A partir del an��lisis de las acciones de los jugadores y de las entrevistas a aquellos que ganaron protagonismo, se identificaron los procesos de montaje de la ludicidad a partir de la sorpresa y el desaf��o, y de sostenimiento de la diversi��n a trav��s de la creaci��n y transgresi��n de reglas de juego. Teniendo en cuenta las entrevistas a los docentes de educaci��n f��sica se identificaron las estrategias que ellos mismos dise��an para resolver las tensiones que se generan entre la libertad que debe reinar para que los jugadores reconozcan estar jugando, y la pretensi��n educativa que justifique la intervenci��n docente. Las conclusiones de la investigaci��n se resumen en: 1- Desde la perspectiva de los jugadores, lo que define al juego motor con otros es lo l��dico. 2- Lo l��dico excede al juego. Es diversi��n, es realidad aparente, es acci��n colectiva. 3- Lo l��dico se da en una mixtura de cuerpo y lenguaje. El cuerpo no alcanza para descubrir las intenciones, es el lenguaje el sello que marca la intenci��n de empezar un juego. 4- La generaci��n del clima de juego y el manejo de la tensi��n son las dos tareas a las que se abocan los jugadores para vivenciar lo l��dico. 5- Entre la din��mica de lo l��dico y las pretensiones educativas se generan tensiones. Estas tensiones pueden ser resultas si el docente se propone ense��ar a sus alumnos a divertirse jugando con otros. Esta postura implica reconocer la importancia educativa de entenderse con otros y concatenar las acciones para alcanzar un fin com��n. El valor educativo de lo l��dico radica en la experiencia de jugar. 6- En el campo de la Educaci��n F��sica se podr��a justificar el ense��ar a montar y sostener la ludicidad en juegos motores con otros a partir de la ense��anza de la recreaci��n

Qu�� le agrega la Educaci��n F��sica al juego? : La b��squeda del saber jugar

Fil: Nella, Jorge Daniel. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n; Argentina.

Las pr��cticas l��dicas en un parque p��blico : Relaciones entre el espacio y el juego

Fil: Monkobodzky, Sergio. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n; Argentina.

La metropolizaci��n costera de la Regi��n Metropolitana de Buenos Aires : Un juego dial��ctico de los lugares : Entre la inserci��n y su aislamiento en la nueva metropolizaci��n de la d��cada de los 90

La presente tesis aborda el an��lisis de la incidencia de los procesos de metropolizaci��n surgidos en los a��os 90 en la costa de la Regi��n Metropolitana de Buenos Aires como instancias de configuraci��n y reconfiguraci��n de los nuevos escenarios. A partir de la lectura de la relaci��n entre la ciudad y el estuario surge un supuesto de partida: si entendemos que el territorio es parte integral de la sociedad y el estuario como un recorte territorial contextualizado, dicha relaci��n es la expresi��n de una realidad construida, por lo que no puede existir separaci��n entre el medio estuarial y lo metropolitano. El Estuario como parte integral de la metr��poli se concibe desde el momento que fue un espacio estructurante por su vocaci��n portuaria. En otras palabras, sin estuario no hubiera habido metr��polis porque fue una valoraci��n hist��rica como puerto. Pensando al estuario como una realidad construida permite que nos preguntemos ��C��mo los actores han valorado ese territorio?: ��c��mo una mercanc��a donde prima el inter��s de la renta o como patrimonio social com��n donde la identidad del lugar adquiere un peso destacado? As�� surgen los siguientes interrogantes: ��c��mo jug�� y juega el estuario y sus vocaciones en la estructuraci��n de la metr��polis o viceversa? ��C��mo es el perfil de la interface entre ambos? ��Qu�� clima de ideas contiene el territorio estuarial hoy? ��Cu��les son los ejes de organizaci��n de la d��cada de los 90 que impactaron en el espacio costero? ��C��mo se inserta la costa en este nuevo modelo de metropolizaci��n? ��Cu��l es la nueva lectura de la costa emergente del proceso de globalizaci��n? Estos interrogantes conducen a formular la siguiente hip��tesis de trabajo: La costa estuarial metropolitana responde a las caracter��sticas del modelo de metropolizaci��n de la d��cada de los 90, donde la fragmentaci��n territorial es su eje rector. Sin embargo esta fragmentaci��n ha permitido el surgimiento de dos modelos de ��rea costera: uno integrado a la metr��poli, donde las inversiones inmobiliarias y la desregulaci��n y la privatizaci��n de los servicios son la dominante en la conformaci��n de estos territorios ?desde la Ciudad Aut��noma de Buenos Aires hasta Tigre-; otro, alejado del modelo metropolitano intenta su desarrollo desde las vocaciones estuariales espec��ficas y sus herencias territoriales y sociales -desde la ciudad Aut��noma de Buenos Aires hasta Berisso-, donde la escasa incorporaci��n al modelo metropolitano se hace en forma puntual en algunos sectores (Puerto La Plata, emprendimientos inmobiliarios de Marinas, entre otros). El desarrollo de la tesis se realiza en el marco de cinco momentos que permiten definir 6 cap��tulos. En el primer momento se pone el acento en las cuestiones te��rico-metodol��gicas de la tesis donde se inicia el an��lisis definiendo qu�� se entiende por espacio estuarial metropolitano intentando superar el dualismo entre el estuario y la metr��poli desde una mirada del espacio y territorio como partes integrales de la sociedad, de la costa como un recorte territorial contextualizado contiguo al frente estuarial y al estuario como forma litoral producto de relaciones sociales que construyen vocaciones litorales. Para luego abordar la trilog��a clima de ideas, herencias territoriales y vocaciones, concluyendo con el planteo del juego de contrapuestos dial��cticos como una instancia para descubrir el germen de considerar al territorio como patrimonio social com��n. En un segundo momento se trabaj�� con las tendencias hist��ricas de valorizaci��n costera haciendo hincapi�� en las vocaciones como una lectura desde lo estuarial, para luego introducirnos en una tercera etapa en el modelo de metropolizaci��n surgido del clima de ideas de los 90. Estos tres momentos nos permitieron definir un cuarto donde se trabaja con las dos visiones antag��nicas pero complementarias del territorio estuarial metropolitano: el caso representativo del modelo territorial costero de los 90 (el escenario emblem��tico de la posmodernidad de Puerto Madero) y su contrapuesto (los territorios del anonimato desde la producci��n del vino de la costa). As�� llegamos a plantear, en un quinto momento, el comienzo de un camino inverso: pensar desde el territorio para llegar a lo espacial como corolario de entender el juego de contrapuestos dial��ctico de los lugares, que permitir�� sentar las bases para considerar al territorio como Patrimonio social com��n

Explorando el juego y el jugar : Implicancias de los jugadores en dos situaciones de juego

Fil: Varea, Valeria. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n; Argentina.