The practical examination and how it correlates with the triple jump, tutorial, and written examination

This study explored the relationship between the practical examination and other course evaluation methods~ specifically, the triple jump, tutorial, and written examination. Studies correlating academic and clinical grades tended to indicate that they may not be highly correlated because each evaluation process contributes different kinds of information regarding student knowledge, skills, and attitudes. Six hypotheses were generated stating a positive relationship between the four evaluation methods. A correlation matrix was produced of the Pearson Product Moment correlation co-efficients on the four evaluation methods in the second and third year Occupational Therapy Technique and Clinical Problem Solving courses of the 1988 and 1989 graduates (n~45). The results showed that the highest correlations existed between the triple jump and the tutorial grades and the lowest correlations existed between the practical examination and written examination grades. Not all of the correlations~ however~ reached levels of significance. The correlations overall. though, were only low to moderate at best which indicates that the evaluation methods may be measuring different aspects of student learning. This conclusion supports the studies researched. The implications and significance of this study is that it will assist the faculty in defining what the various evaluation methods measure which will in turn promote more critical input into curriculum development for the remaining years of the program.

The status of drama in education in an Ontario school board

Drama in education has been describea- as a valuable pedagogical medium and methodology, enriching child development in the cognitive, skill, affective, and aesthetic domains, and spanning all areas of curriculum ~ oontent. However, despite its considerable versatility and cost-effectiveness, drama appears to maintain low status within the education system of ontario. This thesis investigated teacher perceptions of both the value and status of drama in education in one ontario school board. Data were gathered in the form of an attitude questionnaire, which was devised for the purpose of this research and administered to a stratified cluster sample of 126 teachers employed in the board's elementary schools. These data were then used to examine teacher perceptions based on their knowledge, attitudes, and self-reported behaviour in the classroom. Teacher characteristics of gender, teaching assignment, years experience, and courses taken in drama were also analyzed as potential determinants of teacher attitudes towards drama in education. Results of the study confirmed apparent discrepancy between teacher perceptions of the value of drama and its current educational status. It was indicated that what teachers value most about drama is its capacity to enhance creativity, social skills, empathy, personal growth, and problem-solving ability among students. Teachers attribute its low status both to school and board priorities of time and resources, and to deficiencies in their knowledge and confidence in the planning, implementation, and evaluation of drama in the classroom. Teacher subgroup analysis revealed no significant differences in attitudes towards the status of drama in education; it did, however, suggest that both teachers who have studied drama and teachers with between ten and twenty years experience are most likely to value drama more highly than their colleagues. Recommendations proposed by the study include the provision of increased - time and resource allotment for drama within the elementary curriculum as well as increased teacher training at both faculty of education and board inservice levels.

Miss-understand-ing: design education in Ontario secondary schools : an exploration of the issues with stakeholders and recommendations for change /

For most people design is a mystery. The products of design are integrated into our daily lives to the point that design has become invisible to us. However. what is subsumed in design practice is a creative problem-solving process that is applicable as a teaching strategy as well as a method for teaching the subject of design. The purpose of this study was to inquire into the current classroom practice of Ontario Visual Arts and Technological Education teachers, understand the goals of Ontario government curriculum developers, and explore the position held by the professional design community on secondary school design education. Data for this study were collected from: (a) a textual analysis of 4 Ministry curriculum documents; (b) interviews with JO stakeholders; (c) unobtrusive observations and informal conversations conducted at 7 secondary school open house events; and (d) observation of 2 sessions of an AQ course for Design and Technology. The research design modeled the design process and was divided into 2 parts: a discovery or problem-finding phase and a discussion or problem-solving phase. The results showed that design is misunderstood and misused; it has become lost between visual arts and technology where neither program holds responsibility for its delivery; students mistake working on computers for design practice; and while there is a desire within the professional community to have a voice in secondary school design education. there is no forum for participation. The technology-driven paradigm shift taking place in society today calls for a new framework for tellching and practicing dcsign. Further research is required; howcvcr. in the meantime. secondary school educators might benefit from professional development and classroom support from the professional dcsign community.

The impact of integrated programming on student attitude and achievement in grade 9 academic mathematics and science

This research studioo the effect of integrated instruction in mathematics and~ science on student achievement in and attitude towards both mathematics and science. A group of grade 9 academic students received instruction in both science and mathematics in an integrated program specifically developed for the purposes of the research. This group was compared to a control group that had received science and mathematics instruction in a traditional, nonintegrated program. The findings showed that in all measures of attitude, there was no significant difference between the students who participated in the integrated science and mathematics program and those who participated in a traditional science and mathematics program. The findings also revealed that integration did improve achievement on some of the measures used. The performance on mathematics open-ended problem-solving tasks improved after participation in the integrated program, suggesting that the integrated students were better able to apply their understanding of mathematics in a real-life context. The performance on the final science exam was also improved for the integrated group. Improvement was not noted on the other measures, which included EQAO scores and laboratory practical tasks. These results raise the issue of the suitability of the instruments used to gauge both achievement and attitude. The accuracy and suitability of traditional measures of achievement are considered. It is argued that they should not necessarily be used as the measure of the value of integrated instruction in a science and mathematics classroom.

Predictors of shy children's coping with a social conflict : mediators and moderators

Shy children are at risk for later maladjustment due to ineffective coping with social conflicts through reliance on avoidance, rather than approach-focused, coping. The purpose of the present study was to explore whether the relation between shyness and children's coping was mediated by attributions and moderated by personality selftheories and gender. Participants included a classroom-based sample of 175 children (93 boys), aged 9-13 years (M = 10.11 years, SD = 0.92). Children completed self-report measures assessing shyness, attributions, personality self-theories and coping strategies. Results showed that negative attribution biases partially mediated the negative relations between shyness and social support seeking, as well as problem-solving, and the positive association between shyness and externalizing. Moreover, self-theories moderated the relation between shyness and internalizing coping at the trend level, such that the positive relation was exacerbated among entity-oriented children to a greater degree than incrementally-oriented children. In terms of gender differences, shyness was related to lower use of social support and problem-solving among incrementally-oriented boys and entity-oriented girls. Thus, shy children's perceptions of social conflicts as the outcome of an enduring trait (e.g., social incompetence) may partially explain why they do not act assertively and aggress as a means of social coping. Furthermore, entity-oriented beliefs may exacerbate shy children's reliance on internalizing actions, such as crying. Although an incrementally-oriented stance may enhance shy girls' reliance on approach strategies, it does not appear to serve the same protective role for shy boys. Therefore, copingoriented interventions may need to focus on restructuring shy children's social cognitions and implementing gender-specific programming for their personality biases.

Introduction to engineering : a case study of an interdisciplinary course in Mathematics, Science and Technology

This thesis research was a qualitative case study of a single class of Interdisciplinary Studies: Introduction to Engineering taught in a secondary school. The study endeavoured to explore students' experiences in and perceptions of the course, and to investigate the viability of engineering as an interdisciplinary theme at the secondary school level. Data were collected in the form of student questionnaires, the researcher's observations and reflections, and artefacts representative of students' work. Data analysis was performed by coding textual data and classifying text segments into common themes. The themes that emerged from the data were aligned with facets of interdisciplinary study, including making connections, project-based learning, and student engagement and affective outcomes. The findings of the study showed that students were positive about their experiences in the course, and enjoyed its project-driven nature. Content from mathematics, physics, and technological design was easily integrated under the umbrella of engineering. Students felt that the opportunity to develop problem solving and teamwork skills were two of the most important aspects of the course and could be relevant not only for engineering, but for other disciplines or their day-to-day lives after secondary school. The study concluded that engineering education in secondary school can be a worthwhile experience for a variety of students and not just those intending postsecondary study in engineering. This has implications for the inclusion of engineering in the secondary school curriculum and can inform the practice of curriculum planners at the school, school board, and provincial levels. Suggested directions for further research include classroom-based action research in the areas of technological education, engineering education in secondary school, and interdisciplinary education.

The Influence of Arousal on Moral Decision-making for Individuals with and without Mild Head Injury

Recent research has shown that University students with a history of self-reported mild head injury (MHI) are more willing to endorse moral transgressions associated with personal, relative to impersonal, dilemmas (Chiappetta & Good, 2008). However, the terms 'personal' and 'impersonal' in these dilemmas have functionally confounded the 'intentionality' of the transgression with the 'personal impact' or 'outcome' of the transgression. In this study we used a modified version of these moral dilemmas to investigate decision-making and sympathetic nervous system responsivity. Forty-eight University students (24 with MHI, 24 with no-MHI) read 24 scenarios depicting moral dilemmas varying as a function of 'intentionality' of the act (deliberate or unintentional) and its 'outcome' (physical harm, no physical harm, non-moral) and were required to rate their willingness to engage in the act. Physiological indices of arousal (e.g., heart rate - HR) were recorded throughout. Additionally, participants completed several neurocognitive tests. Results indicated significantly lowered HR activity at baseline, prior to, and during (but not after) making a decision for each type of dilemma for participants with MHI compared to their non-injured cohort. Further, they were more likely than their cohort to authorize personal injuries that were deliberately induced. MHI history was also associated with better performance on tasks of cognitive flexibility and attention; while students' complaints of postconcussive symptoms and their social problem solving abilities did not differ as a function of MHI history. The results provide subtle support for the hypothesis that both emotional and cognitive information guide moral decision making in ambiguous and emotionally distressing situations. Persons with even a MHI have diminished physiological arousal that may reflect disruption to the neural pathways of the VMPFC/OFC similar to those with more severe injuries.

Real-Time Automatic Object Classification and Tracking using Genetic Programming and NVIDIA R CUDA TM

Genetic Programming (GP) is a widely used methodology for solving various computational problems. GP's problem solving ability is usually hindered by its long execution times. In this thesis, GP is applied toward real-time computer vision. In particular, object classification and tracking using a parallel GP system is discussed. First, a study of suitable GP languages for object classification is presented. Two main GP approaches for visual pattern classification, namely the block-classifiers and the pixel-classifiers, were studied. Results showed that the pixel-classifiers generally performed better. Using these results, a suitable language was selected for the real-time implementation. Synthetic video data was used in the experiments. The goal of the experiments was to evolve a unique classifier for each texture pattern that existed in the video. The experiments revealed that the system was capable of correctly tracking the textures in the video. The performance of the system was on-par with real-time requirements.

Working Together: Librarian and Student Collaboration Through Active Learning in a Library Eclassroom

Active learning strategies based on several learning theories were incorporated during instruction sessions for second year Biological Sciences students. The instructional strategies described in this paper are based primarily on sociocultural and collaborative learning theory, with the goal being to expand the relatively small body of literature currently available that discusses the application of these learning theories to library instruction. The learning strategies employed successfully involved students in the learning process ensuring that the experiences were appropriate and effective. The researchers found that, as a result of these strategies (e.g. teaching moments based on the emerging needs of students) students��� interest in learning information literacy was increased and students interacted with information given to them as well as with their peers. Collaboration between the Librarians, Co-op Student and Senior Lab Instructor helped to enhance the learning experience for students and also revealed new aspects of the active learning experiences. The primary learning objective, which was to increase the students��� information skills in the Biological Sciences, was realized. The advantages of active learning were realized by both instructors and students. Advantages for students attained during these sessions include having their diverse learning styles addressed; increased interaction with and retention of information; increased responsibility for their own learning; the opportunity to value not only the instructors, but also themselves and their peers as sources of authority and knowledge; improved problem solving abilities; increased interest and opportunities for critical thinking, as a result of the actively exchanging information in a group. The primary advantage enjoyed by the instructors was the opportunity to collaborate with colleagues to reduce the preparation required to create effective library instruction sessions. Opportunities for further research were also discovered, including the degree to which ���social loafing��� plays a role in collaborative, active learning.

L���exp��rience v��cue �� domicile par les conjointes de partenaires atteints de la d��mence de type Alzheimer au moment des soins d���hygi��ne

Suite �� une recension des ��crits sur les soins d���hygi��ne des personnes atteintes de d��mence de type Alzheimer (DTA), force est de constater la raret��, voire l���absence de recherches sur la question des soins d���hygi��ne (SH) dispens��s �� domicile par les conjointes. Pourtant, la conjointe �� domicile est confront��e aux m��mes difficult��s que les intervenants des ��tablissements de sant�� et doit ainsi faire face aux comportements, parfois difficiles de la personne atteinte. Dans la pratique, les infirmi��res questionnent peu les difficult��s rencontr��es par les aidantes au moment des soins d���hygi��ne, ce qui permet difficilement de prendre conscience de leurs sentiments d���isolement et de d��tresse et de les r��duire, le cas ��ch��ant. Pour pallier cette lacune, la pr��sente recherche vise �� comprendre l���exp��rience que vivent des conjointes d���hommes atteints de DTA lorsqu���elles leur dispensent des SH �� domicile. Un second objectif vise �� identifier les dimensions qui sont associ��es �� cette exp��rience. Une approche de recherche qualitative est utilis��e. Les participantes ont ��t�� recrut��es par l���entremise des Soci��t��s Alzheimer de Laval et des Laurentides. La strat��gie de collecte des donn��es a impliqu�� la r��alisation de deux entrevues individuelles, face �� face, de m��me que l���administration d���un court questionnaire portant sur les aspects sociod��mographiques. La d��marche retenue pour l���analyse de l���ensemble de donn��es est inspir��e de l���approche propos��e par Miles et Huberman (2003). Les r��sultats permettent d���abord de mettre en ��vidence des profils de conjointes qui, tout en ��tant variables, pr��sentent certaines similarit��s. Eu ��gard aux SH, toutes ont �� consacrer des efforts soutenus, quotidiens et intenses. Elles doivent faire montre de patience et compter sur des capacit��s personnelles les amenant �� ressentir des sentiments positifs malgr�� les situations difficiles. Les r��sultats montrent par ailleurs que la dispensation des SH provoque aussi des sentiments n��gatifs associ��s au fardeau que ces soins impliquent. Les conjointes mettent toutefois en ��uvre une vari��t�� de strat��gies d���adaptation au stress telles la r��solution de probl��me, la recherche de soutien social et le recadrage. Cinq ensembles de dimensions personnelles et contextuelles sont associ��s �� l���exp��rience des aidantes��: 1) En ce qui a trait aux caract��ristiques personnelles des conjointes, l���avancement en ��ge et l�����tat de sant�� physique ou psychologique influencent n��gativement l���exp��rience lors des SH. Par contre, les ressources personnelles intrins��ques (acceptation de la r��alit��, capacit�� de trouver un sens �� l�����v��nement, habilet�� �� improviser et sens de l���humour) sont utilis��es de mani��re naturelle ou acquise; 2) Les caract��ristiques personnelles du conjoint (ann��e du diagnostic, pertes d���autonomie et troubles de comportement) affectent n��gativement l���exp��rience v��cue; 3) La relation conjugale pr��sente un int��r��t important puisqu���il appara��t qu���une relation conjugale pr��-diagnostic positive semble favoriser des sentiments positifs chez la conjointe en ce qui a trait aux SH; 4) Les dimensions familiales ont un impact favorable, ��tant donn�� le soutien psychologique re��u de la famille; 5) Les dimensions macro-environnementales, incluant l���aide re��ue du r��seau informel plus large de m��me que du r��seau formel, ainsi que les divers am��nagements mat��riels de l���environnement physique du couple, ressortent enfin comme ayant un impact positif. Au terme de l���analyse des r��sultats, l���auteure est en mesure de proposer une synth��se de l���exp��rience des conjointes. La discussion aborde quatre enjeux qui se d��gagent des r��sultats observ��s��: impacts des difficult��s rencontr��es lors des SH dans la d��cision d���h��bergement, r��ticence des aidantes �� faire appel aux ressources du r��seau formel pour obtenir de l���aide eu ��gard aux SH, importance des ressources personnelles des aidantes et potentiel de l���approche relationnelle humaine (human caring) pour faire face aux d��fis que pose la dispensation des SH.

��tude des relations entre la r��silience d'enseignantes et d���enseignants du primaire ��uvrant en milieux d��favoris��s et la r��flexion sur la pratique

Le contexte actuel de la profession enseignante au Qu��bec est caract��ris�� par l�����volution manifeste qu���a connue l���enseignement depuis les derni��res d��cennies, ��volution marqu��e par une complexification de la t��che, accentu��e par divers ph��nom��nes sociaux. En d��pit de l�����puisement professionnel et de l���attrition de certains, plusieurs enseignantes et enseignants rel��vent le d��fi de l���enseignement en milieux difficiles et r��ussissent �� se d��velopper professionnellement. Ce ph��nom��ne s���apparente au concept de r��silience. Parmi les facteurs personnels de protection qui favorisent la r��silience, les habilet��s et comp��tences professionnelles ont d��j�� ��t�� mises en ��vidence chez le personnel scolaire r��silient. De son c��t��, la litt��rature sur le d��veloppement des comp��tences professionnelles valorise l���importance de la r��flexion sur la pratique comme vecteur privil��gi�� de ce processus. Dans cette perspective, la question de recherche pos��e est �� savoir si des relations peuvent ��tre ��tablies entre la r��silience et la r��flexion sur la pratique en enseignement. Ainsi, suivant la conceptualisation de G.E. Richardson (2002), nous avons tent�� d���explorer les relations entre la r��silience et la r��flexion du personnel enseignant, telle que conceptualis��e par Korthagen (1985, 2004), �� l���aide de strat��gies mixtes de collecte et d���analyse des donn��es. Nous avons d���abord op��rationnalis�� les deux concepts par des indices provenant de plusieurs instruments: questionnaire sur la qualit�� de vie au travail, journal d���auto��valuation du stress, entretien semi-dirig��. Vingt-et-une enseignantes et deux enseignants de sept ��coles primaires parmi les plus d��favoris��es de Montr��al ont particip�� �� l�����tude. Pr��s de 7000 unit��s de sens ont ��t�� cod��es dans les entretiens. Des analyses quantitatives et qualitatives ont permis de d��crire l���adversit�� (stress) v��cue par les participants, leur qualit�� de vie au travail et leurs comp��tences professionnelles (adaptation positive), de m��me que leurs facteurs de risque et de protection, individuels et environnementaux. Cette d��marche a permis de d��gager quatre profils g��n��raux de r��silience parmi les 23 participants: tr��s r��silient (2), r��silient (9), peu r��silient (8) et non r��silient (2). Parall��lement, le processus et les contenus de la r��flexion des participants ont ��t�� analys��s �� partir des mod��les th��oriques choisis. On remarque que la plupart des participants se centrent davantage sur la description des situations probl��matiques, plut��t que sur la recherche de solutions, et sur les contenus environnementaux, plut��t que personnels. L���analyse verticale de quatre cas repr��sentatifs des profils de r��silience a permis des comparaisons approfondies au plan de la r��flexion. Ce sont les enseignantes situ��es aux extr��mes du continuum de r��silience (la plus r��siliente et la moins r��siliente de l�����chantillon) qui ont montr�� les distinctions les plus nettes. Notamment, il semblerait qu���une faible r��silience soit li��e �� une centration accrue sur les probl��mes plut��t que sur les solutions, ainsi que sur les contenus r��flexifs environnementaux plut��t que personnels, et inversement. Enfin, malgr�� certaines limites m��thodologiques et conceptuelles, cette ��tude r��v��le l���existence de liens empiriques entre la r��flexion et la r��silience d���enseignantes et d���enseignants ��uvrant en milieux d��favoris��s. Elle ouvre ��galement la voie �� des pistes pour d��velopper la r��silience du personnel scolaire et propose des id��es de recherches prospectives.

Le transfert des connaissances historiques dans la r��solution d'un probl��me actuel chez les ��tudiants de niveau coll��gial

Depuis quelques ann��es d��j��, la responsabilit�� de l�����ducation �� la citoyennet�� est principalement confi��e �� l���enseignement de l���histoire dans le r��seau scolaire qu��b��cois. Toutefois, aucune ��tude exp��rimentale n���a d��montr�� que l���histoire ��tait la mati��re la plus apte �� ��duquer �� la citoyennet��. Cette recherche vise donc �� savoir si les ��tudiants de niveau coll��gial transf��rent leurs connaissances historiques dans la r��solution d���un probl��me d'actualit�� pr��sentant une connotation historique. Le groupe cible de cette recherche est form�� de vingt-cinq ��tudiants de Sciences humaines (ayant des cours d���histoire) et le groupe contr��le est constitu�� de vingt-cinq ��tudiants de Science de la nature (n���ayant pas de cours d���histoire). Durant des entrevues semi-dirig��es d���une trentaine de minutes, les ��tudiants avaient �� se prononcer sur une entente sign��e entre les Innus et les gouvernements f��d��ral et provincial. Une mise en situation leur ��tait pr��sent��e pr��alablement. Il est ressorti peu de diff��rences entre le groupe cible et le groupe contr��le. Ces deux effectifs consid��r��s ensemble, le quart des r��pondants n���utilisait aucune connaissance historique. Surtout, la variable influen��ant le plus le transfert des connaissances historiques s���av��re ��tre le sexe. Parmi les r��pondants n���utilisant aucune connaissance historique, il n���y avait qu���un r��pondant de sexe masculin; et les seuls r��pondants �� avoir utilis�� les connaissances conditionnelles ��taient tous de sexe masculin. C���est donc dire que le syst��me scolaire qu��b��cois ne favoriserait pas suffisamment le transfert des connaissances historiques dans l���analyse de situations actuelles.

��laboration et validation empirique d'un mod��le de consultation individuelle aupr��s des enseignants afin de favoriser l'inclusion scolaire des enfants ayant un TDAH

Les interventions proactives ou comportementales en classe sont reconnues empiriquement pour leur efficacit�� �� am��liorer le comportement ou le rendement scolaire des enfants ayant un TDAH (DuPaul & Eckert, 1997; Hoza, Kaiser, & Hurt, 2008; Pelham & Fabiano, 2008; Zentall, 2005). Or, l�����cart entre les interventions probantes et celles retrouv��es dans le milieu g��n��ral de l�����ducation souligne l���importance de r��pliquer les r��sultats d�����tudes obtenus dans un environnement contr��l�� dans un format de livraison r��aliste. L���objectif principal de cette th��se est d�����laborer et d�����valuer un programme de consultation individuelle (PCI) fond�� sur une d��marche de r��solution de probl��me et d�����valuation fonctionnelle, pour soutenir les enseignants du primaire dans la planification et la mise en ��uvre coh��rente des interventions privil��gi��es pour aider les enfants ayant un TDAH. D���abord, une recension des principales modalit��s d���intervention aupr��s des enfants ayant un TDAH est effectu��e afin d���identifier les interventions �� inclure lors du d��veloppement du programme. Par la suite, des solutions favorisant le transfert des interventions probantes �� la classe ordinaire sont d��taill��es par la proposition du PCI ayant lieu entre un intervenant psychosocial et l���enseignant. Enfin, l�����valuation du PCI aupr��s de trente-sept paires enfant-enseignant est pr��sent��e. Tous les enfants ont un diagnostic de TDAH et prennent une m��dication (M). Les parents de certains enfants ont particip�� �� un programme d���entra��nement aux habilet��s parentales (PEHP). L�����chantillon final est: M (n = 4), M et PEHP (n = 11), M et PCI (n = 11), M, PEHP et PCI (n = 11). Les r��sultats confirment l���efficacit�� du PCI au-del�� de M et M + PEHP pour ��viter une aggravation des comportements inappropri��s et am��liorer le rendement scolaire des enfants ayant un TDAH. Par ailleurs, une augmentation de l���utilisation des strat��gies efficaces par l���enseignant est observable lorsqu���il a �� la fois particip�� au PCI et re��u une formation continue sur le TDAH en cours d���emploi. Les implications cliniques de l���intervention pour l���enfant ayant un TDAH et son enseignant de classe ordinaire sont discut��es.

M��thodes exactes et heuristiques pour le probl��me de tourn��es de v��hicules avec fen��tres de temps et r��utilisation de v��hicules

Cette th��se porte sur les probl��mes de tourn��es de v��hicules avec fen��tres de temps o�� un gain est associ�� �� chaque client et o�� l'objectif est de maximiser la somme des gains recueillis moins les co��ts de transport. De plus, un m��me v��hicule peut effectuer plusieurs tourn��es durant l'horizon de planification. Ce probl��me a ��t�� relativement peu ��tudi�� en d��pit de son importance en pratique. Par exemple, dans le domaine de la livraison de denr��es p��rissables, plusieurs tourn��es de courte dur��e doivent ��tre combin��es afin de former des journ��es compl��tes de travail. Nous croyons que ce type de probl��me aura une importance de plus en plus grande dans le futur avec l'av��nement du commerce ��lectronique, comme les ��piceries ��lectroniques, o�� les clients peuvent commander des produits par internet pour la livraison �� domicile. Dans le premier chapitre de cette th��se, nous pr��sentons d'abord une revue de la litt��rature consacr��e aux probl��mes de tourn��es de v��hicules avec gains ainsi qu'aux probl��mes permettant une r��utilisation des v��hicules. Nous pr��sentons les m��thodologies g��n��rales adopt��es pour les r��soudre, soit les m��thodes exactes, les m��thodes heuristiques et les m��ta-heuristiques. Nous discutons enfin des probl��mes de tourn��es dynamiques o�� certaines donn��es sur le probl��me ne sont pas connues �� l'avance. Dans le second chapitre, nous d��crivons un algorithme exact pour r��soudre un probl��me de tourn��es avec fen��tres de temps et r��utilisation de v��hicules o�� l'objectif premier est de maximiser le nombre de clients desservis. Pour ce faire, le probl��me est mod��lis�� comme un probl��me de tourn��es avec gains. L'algorithme exact est bas�� sur une m��thode de g��n��ration de colonnes coupl��e avec un algorithme de plus court chemin ��l��mentaire avec contraintes de ressources. Pour r��soudre des instances de taille r��aliste dans des temps de calcul raisonnables, une approche de r��solution de nature heuristique est requise. Le troisi��me chapitre propose donc une m��thode de recherche adaptative �� grand voisinage qui exploite les diff��rents niveaux hi��rarchiques du probl��me (soit les journ��es compl��tes de travail des v��hicules, les routes qui composent ces journ��es et les clients qui composent les routes). Dans le quatri��me chapitre, qui traite du cas dynamique, une strat��gie d'acceptation et de refus des nouvelles requ��tes de service est propos��e, bas��e sur une anticipation des requ��tes �� venir. L'approche repose sur la g��n��ration de sc��narios pour diff��rentes r��alisations possibles des requ��tes futures. Le co��t d'opportunit�� de servir une nouvelle requ��te est bas�� sur une ��valuation des sc��narios avec et sans cette nouvelle requ��te. Enfin, le dernier chapitre r��sume les contributions de cette th��se et propose quelques avenues de recherche future.

Contribution �� l'��tude de la construction des concepts scientifiques au cours de l'apprentissage par probl��mes en m��decine

L���approche d���apprentissage par probl��mes (APP) a vu le jour, dans sa forme contemporaine, �� la Facult�� de m��decine de l���Universit�� MacMaster en Ontario (Canada) �� la fin des ann��es 1960. Tr��s rapidement cette nouvelle approche p��dagogique active, centr��e sur l�����tudiant et bas��e sur les probl��mes biom��dicaux, va ��tre adopt��e par de nombreuses facult��s de m��decine de par le monde et gagner d���autres disciplines. Cependant, malgr�� ce succ��s apparent, l���APP est aussi une approche controvers��e, notamment en ��ducation m��dicale, o�� elle a ��t�� accus��e de favoriser un apprentissage superficiel. Par ailleurs, les ��tudiants form��s par cette approche r��ussiraient moins bien que les autres aux tests ��valuant l���acquisition des concepts scientifiques de base, et il n���a jamais ��t�� prouv�� que les m��decins form��s par l���APP seraient meilleurs que les autres. Pour mieux comprendre ces r��sultats, la pr��sente recherche a voulu explorer l���apprentissage de ces concepts scientifiques, en tant que processus de construction, chez des ��tudiants form��s par l���APP, �� la Facult�� de m��decine de l���Universit�� de Montr��al, en nous appuyant sur le cadre th��orique socioconstructivisme de Vygotski. Pour cet auteur, la formation des concepts est un processus complexe de construction de sens, en plusieurs ��tapes, qui ne peut se concevoir que dans le cadre d���une r��solution de probl��mes. Nous avons r��alis�� une ��tude de cas, multicas, intrasite, les cas ��tant deux groupes de neuf ��tudiants en m��decine avec leur tuteur, que nous avons suivi pendant une session compl��te de la mi-novembre �� la mi-d��cembre 2007. Deux grands objectifs ��taient poursuivis: premi��rement, fournir des analyses d��taill��es et des mat��riaux r��flectifs et th��oriques susceptibles de rendre compte du ph��nom��ne de construction des concepts scientifiques de base par des ��tudiants en m��decine dans le contexte de l���APP. Deuxi��mement, explorer, les approches de travail personnel des ��tudiants, lors de la phase de travail individuel, afin de r��pondre �� la question de recherche suivante : Comment la dynamique p��dagogique de l���APP en m��decine permet-elle de rendre compte de l���apprentissage des concepts scientifiques de base? Il s���agissait d���une ��tude qualitative et les donn��es ont ��t�� recueillies par diff��rents moyens : observation non participante et enregistrement vid��o des tutoriaux d���APP, interview semi-structur�� des ��tudiants, discussion avec les tuteurs et consultation de leurs manuels, puis trait��es par diverses op��rations: transcription des enregistrements, regroupement, classification. L���analyse a port�� sur des collections de verbatim issus des transcriptions, sur le suivi de la construction des concepts �� travers le temps et les sessions, sur le role du tuteur pour aider au d��veloppement de ces concepts Les analyses sugg��rent que l���approche d���APP est, en g��n��ral, bien accueillie, et les d��bats sont soutenus, avec en moyenne entre trois et quatre ��changes par minute. Par rapport au premier objectif, nous avons effectivement fourni des explications d��taill��es sur la dynamique de construction des concepts qui s'��tend lors des trois phases de l'APP, �� savoir la phase aller, la phase de recherche individuelle et la phase retour. Pour chaque cas ��tudi��, nous avons mis en ��vidence les repr��sentations conceptuelles initiales �� la phase aller, co-constructions des ��tudiants, sous la guidance du tuteur et nous avons suivi la transformation de ces concepts spontan��s na��fs, lors des discussions de la phase retour. Le choix du cadre th��orique socio constructiviste de Vygotski nous a permis de r��fl��chir sur le r��le de m��diation jou�� par les composantes du syst��me interactif de l'APP, que nous avons consid��r�� comme une zone proximale de d��veloppement (ZPD) au sens ��largi, qui sont le probl��me, le tuteur, l'��tudiant et ses pairs, les ressources, notamment l'artefact graphique carte conceptuelle utilis��e de fa��on intensive lors des tutoriaux aller et retour, pour arriver �� la construction des concepts scientifiques. Notre recherche a montr�� qu'en revenant de leurs recherches, les ��tudiants avaient trois genres de repr��sentations conceptuelles: des concepts corrects, des concepts incomplets et des concepts erron��s. Il faut donc que les concepts scientifiques th��oriques soient �� leur tour confront��s au probl��me concret, dans l'interaction sociale pour une validation des attributs qui les caract��risent. Dans cette interaction, le tuteur joue un r��le cl�� complexe de facilitateur, de m��diateur, essentiellement par le langage. L'analyse th��matique de ses interventions a permis d'en distinguer cinq types: la gestion du groupe, l'argumentation, les questions de diff��rents types, le modelling et les conclusions. Nous avons montr�� le lien entre les questions du tuteur et le type de r��ponses des ��tudiants, pour recommander un meilleur ��quilibre entre les diff��rents types de questions. Les ��tudiants, ��galement par les ��changes verbaux, mais aussi par la construction collective des cartes conceptuelles initiales et d��finitives, participent �� une co-construction de ces concepts. L'analyse de leurs interactions nous a permis de relever diff��rentes fonctions du langage, pour souligner l'int��r��t des interactions argumentatives, marqueurs d'un travail collaboratif en profondeur pour la co-construction des concepts Nous avons aussi montr�� l'int��r��t des cartes conceptuelles non seulement pour visualiser les concepts, mais aussi en tant qu'artefact, outil de m��diation psychique �� double fonction communicative et s��miotique. Concernant le second objectif, l���exploration du travail personnel des ��tudiants, on constate que les ��tudiants de premi��re ann��e font un travail plus approfondi de recherche, et utilisent plus souvent des strat��gies de lecture plus efficaces que leurs coll��gues de deuxi��me ann��e. Ceux-ci se contentent, en g��n��ral, des ouvrages de r��f��rence, font de simples lectures et s���appuient beaucoup sur les r��sum��s faits par leurs pr��d��cesseurs. Le recours aux ouvrages de r��f��rence essentiellement comme source d'information apporte une certaine pauvret�� au d��bat �� la phase retour avec peu d'��changes de type argumentatif, t��moins d'un travail profond. Ainsi donc, par tout ce soutien qu'elle permet d'apporter aux ��tudiants pour la construction de leurs connaissances, pour le type d'apprentissage qu'elle offre, l���APP reste une approche unique, digne d���int��r��t. Cependant, elle n��cessite d'��tre am��lior��e par des interventions au niveau du tuteur et des ��tudiants.