Ementas de LIBRAS nos espaços acadêmicos: que profissionais para qual inclusão?

A Lei 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como língua e o Decreto 5626/05 garante aos surdos o acesso à educação por meio da língua de sinais. Este último estabelece, ainda, que a LIBRAS seja inserida como disciplina curricular obrigatória em todos os cursos de formação de professores e licenciaturas, assim como que se ofereça o ensino de Português como segunda língua nos cursos de Letras, tendo como prazo limite para a instituição dessas exigências o ano de 2010. Essas mudanças coincidem com outra, recém-instituída, a da Reforma das Licenciaturas (Resoluções nos 1 e 2 CNE/CP 2002). Assim, a dissertação teve por objetivos: (1) verificar como foram instituídas as duas disciplinas, exigidas pelo Decreto em questão, nas novas grades curriculares das universidades públicas; e (2) identificar discursos sobre o surdo e a língua de sinais que circulam nesses espaços de formação docente. O trabalho visou a responder às seguintes perguntas de pesquisa: como se estabelece o diálogo entre as exigências do Decreto, a Reforma das Licenciaturas e as Universidades? Que concepções sobre a LIBRAS e o ensino de línguas circulam nessas Instituições de Ensino Superior (IES) responsáveis pela formação de professores e de futuros pesquisadores? A análise teve como córpus ementas de disciplinas referentes ao ensino de LIBRAS e de Português como segunda língua para surdos das cinco universidades públicas do estado do Rio de Janeiro. A perspectiva teórica seguiu pressupostos da Análise do Discurso francesa de base enunciativa interdiscurso (MAINGUENEAU, 1997, 1998, 2001, 2008), intertextualidade e memória discursiva (ORLANDI, 2007) , assim como noções de enunciado, dialogismo e gênero do discurso (BAKHTIN 1992, 1993). A metodologia teve caráter exploratório. Verificamos, no que se refere à implementação dessas exigências legais, um entendimento diferenciado por parte de cada uma das universidades, que instituem distintos perfis profissionais. Contudo, os resultados da análise apontaram para o predomínio de uma concepção de ensino baseada numa visão estruturalista de língua e na decodificação de vocábulos

Carpeta de diseño.

6 hojas : ilustraciones.

informe final regional Centro Oriente, Bogotá y municipio de Silvania departamento de Cundinamarca.

70 hojas : ilustraciones.

Informe, Visita Misión de Cristo La Florida, Anolaima - Cundinamarca.

29 hojas : fotografías.

Informe final y cuaderno de diseño. Regional Centro Oriente, municipio de Silvania, departamento de Cundinamarca.

61 hojas : ilustraciones.

Informe de avance: Laboratorio Colombiano de Diseño - Armenia.

57 hojas : ilustraciones.

Informe de avance.

21 hojas : ilustraciones.

Ficha del productor/taller. Taller pensamiento y creatividad.

50 hojas : ilustraciones.

Cuaderno de diseño. Etapa de producción. Regional Centro-Oriente. Departamento de Boyacá, municipio de Tipacoque. Cestería elaborada en clineja (trenza en fique) cosida.

59 hojas : ilustraciones.

Diagnóstico del sector joyero del departamento de Nariño. Municipios de Los Andes, La Llanada, Cumbitara y Tumaco.

59 hojas : fotografías.

Informe final y cuaderno de diseño. Regional Orinoquía y Amazonía, municipio de Cumaribo, departamento del Vichada. Asesoría en diseño y producción en el Oficio de Cestería en Cumare.

45 hojas : ilustraciones.

Tendencias de diseño. Colección tierra. Municipio de Sandona- Nariño.

32 hojas : fotografías.

Informe final y cuaderno de diseño. Regional Centro Oriente, municipio del Guamo departamento Tolima. Asesoría en diseñoen el Oficio de Costura con trenza de palma real

10 hojas : cuadros.

Cestería en esparto - Cerinza (Boyacá) Etapa producción y socialización.

38 hojas : fotografías, cuadros.

Diseño e innovación tecnológica aplicados en el proceso de desarrollo del sector artesanal colombiano : informe final : innovación, mejoramiento y desarrollo tecnológico.

14 hojas : ilustraciones, fotografías a color.