La escritura dram��tica femenina en Espa��a en el S. XVII.

Tras una breve introducci��n de la situaci��n de la mujer en el barroco, se analizan las obras de algunas dramaturgas espa��olas de la ��poca. Mar��a de Zayas, Ana Caro, ��ngela de Acevedo, Leonor de la Cueva y Feliciana Enr��quez de Guzm��n. Sus textos, aunque siguen la preceptiva dram��tica barroca, aportan un punto de vista femenino que no aparece en los textos escritos por hombres, sin confundir el punto de vista femenino con textos feministas. Lo com��n en estas autoras es presentar un mundo de mujeres activas, emprendedoras y dispuestas a romper con los tab��es y convenciones sociales que las condenaban a la pasividad y al encierro, permiti��ndose criticar la consideraci��n masculina de la mujer como ser inferior y subordinado al hombre.

La escuela moderna de Valencia (1906-1914) : una alternativa de educaci??n popular

Historiar el nacimiento (1906), y actividades de la Escuela Moderna de Valencia hasta el regreso de Samuel Torner como director en 1914. Escuela Moderna de Valencia 1906-1914, y el racionalismo pedag??gico valenciano. An??lisis del contexto socio-hist??rico y educativo. Estudio de la Escuela Moderna de Valencia: origen. Biobibliograf??a de dos de sus directores, pr??ctica pedag??gica, labor editorial, etc. An??lisis de la importancia del racionalismo escolar en la Comunidad Valenciana. Prensa local de la Hemeroteca Municipal de Valencia. Prensa obrera y las revistas Humanidad Nueva, Escuela Moderna y Humanidad del International Instituut Voor Sociale Geschiendemis de Amsterdam. Documentos de los Archivos Municipal y Universitario de Valencia, Archivo Hist??rico Nacional y de la Diputaci??n de Valencia. M??todo heur??stico, investigaci??n hist??rica, m??todo anal??tico-descriptivo. La Escuela Moderna de Valencia es la m??s pr??xima al modelo de Ferrer i Guardia y pervivir?? durante dos d??cadas. Tiene en com??n con la barcelonesa la id??ntica concepci??n te??rica y metodol??gica de la acci??n educativa, la influencia ideol??gica y pedag??gica que ejercen, el competente profesorado racionalista, el apoyo del republicanismo local, que colabora en gran medida en su estabilizaci??n y difusi??n, y las intensas relaciones con las sociedades obreras locales. Pero en contraste con la barcelonesa, la Escuela Valenciana recibe subvenciones municipales, proporcionadas por la mayor??a republicana del Ayuntamiento, proporciona la posibilidad de la coeducaci??n a los adultos, y abre sus puertas a clases populares en virtud de cuotas mensuales reducidas. La expansi??n del racionalismo escolar en la Comunidad Valenciana es intensa e importante, pudiendose cuestionar la aseveraci??n de Ivonne Tur??n al circunscribir casi exclusivamente a Catalu??a el movimiento racionalista. La sistem??tica persecuci??n de la Escuela Moderna y otras escuelas racionalistas valencianas, contradice la apreciaci??n de R. Carr, al considerar que la derecha clerical ve su principal enemigo a la instituci??n libre de ense??anza y no a las escuelas racionalistas o laicas. La experiencia escolar racionalista en el Pa??s Valenciano puede considerarse como las m??s importante iniciativa educativa desarrollada en el ??mbito de la educaci??n de las clases populares en la primera d??cada del siglo XX.

Planificaci��n de la Educaci��n Preescolar y EGB en la provincia de Valencia : el modelo REA-85.

Evaluaci��n de la situaci��n actual y elaborar una planificaci��n educativa racional de la provincia de Valencia, municipio a municipio, en los niveles de Educaci��n Preescolar y General B��sica, en funci��n de las variables demogr��ficas, geogr��ficas, socioecon��micas y educativas y de su incidencia en la consideraci��n de las necesidades escolares proyectadas al futuro. Compuesta por la poblaci��n de 0 a 16 a��os de la provincia de Valencia de 1970, 1975 y 1980. Tras un an��lisis geogr��fico, socioecon��mico, demogr��fico y de la Educaci��n Preescolar y de EGB en la provincia se pretende realizar, basado en el modelo REA-85: un modelo de proyecci��n de poblaci��n para la obtenci��n de las tasas de escolarizaci��n hasta el a��o 2000. Basado en datos censales. Construcci��n de un mapa escolar en comarcas y municipios donde se reflejen las ��reas de reclutamiento de los alumnos de la zona, y exposici��n de las unidades escolares necesarias en los a��os 1985, 1990 y 2000. Bibliograf��a. Censos de la poblaci��n 1970, 1975 y 1980. M��todo descriptivo. An��lisis evolutivo y comparativo. Modelo de simulaci��n din��mica. Representaciones gr��ficas. Validaci��n del modelo. En cuanto a la situaci��n actual, la tasa de escolarizaci��n en la provincia de Valencia sobrepasa el 100 por ciento, verific��ndose un descenso entre la poblaci��n de alumnos que comienzan y terminan la escolaridad, un incremento de los repetidores con el aumento de la dificultad de los contenidos, etc. Se obtiene la proyecci��n de poblaci��n en edad escolar, por cada uno de los municipios de la provincia, y ��stos, a su vez, agrupados en comarcas, obteni��ndose los correspondientes valores y su representaci��n gr��fica. La validez del modelo ronda el 95 por ciento.

La Instituci��n libre de ense��anza en Valencia : Eduardo Soler y P��rez : vida, obra y pensamiento.

Completar los datos biogr��ficos de Soler y P��rez, analizar descriptivamente su obra y los contenidos de ��sta, historiar la evoluci��n de la fundaci��n Soler y estudiar las relaciones de este personaje con los dem��s componentes del grupo instucionista valenciano. Vida, obra y pensamiento de Eduardo Soler y P��rez. La biograf��a se ha elaborado siguiendo los patrones cronol��gicos lineales. El estudio sobre su obra, descripci��n y an��lisis de contenido, se ha realizado siguiendo un enfoque l��gico-sistem��tico y agrupando su obra en los siguientes apartados: pedag��gica, jur��dica, geogr��fica, hist��rica, art��stica, filos��fica, psicol��gica, pol��tica y econ��mica, y naturalista. Manuscritos in��ditos y publicaciones. Bibliograf��a. An��lisis hist��rico-descriptivo-anal��tico. Eduardo Soler y P��rez no puede ser considerado como un pedagogo, ya que m��s que un creador fue un pedagogo pr��ctico, ejercitando las ideas de la Instituci��n libre de ense��anza. Su concepci��n educativa es idealista, esencialista, psicologista, antisociol��gica, antihist��rica, aristocratizante y en cierto modo populista. Bajo el prisma religioso se le encuadra en el catolicismo liberal moderado, pol��ticamente pertenece a la izquierda liberal burguesa. Fue defensor de la libertad de c��tedra, siendo destituido en 1875 y restituido con la llegada de los liberales al poder. Con gustos est��ticos orientados al arte cl��sico fue el t��pico erudito del XIX, socialmente un reformador a trav��s de medios pac��ficos y progresivos. Su obra total consta de cuatro libros, un discurso, un pr��logo, siete art��culos y 73 libros manuscritos. En su etapa de decano destaca por la puesta en pr��ctica de los ideales reformistas en la universidad. Dentro del grupo valenciano institucionista fue el m��s krausista, desde��ando la tarea de los hombres de la 'renaixena'. Se le puede enlazar con los hombres del 98, y el regeneracionismo espa��ol. Se hace una valoraci��n positiva, tanto sincr��nica como diacr��nicamente, de la figura de Soler y P��rez.

Los batallones escolares en Espa??a y su incidencia en Valencia : estudio aproximativo

Pretende estudiar el origen de los batallones escolares en Europa, su introducci??n en Espa??a, y las causas de su desarrollo, as?? como analizar su escaso peso en el Sistema Educativo espa??ol. Estudio de los batallones escolares en Espa??a. An??lisis de la informaci??n que ofrecen las fuentes documentales, incluso desde un prisma ideol??gico (estudio de los valores militares, patria, religi??n, etc.), incardinado en las circunstancias hist??ricas: de la crisis de 1889 hasta la Segunda Rep??blica, como medio que permita explicar el devenir de los batallones escolares en Espa??a. Material historiogr??fico, prensa local de la ??poca. Bibliograf??a. Investigaci??n hist??rico-descriptiva. El desarrollo de los batallones escolares fue m??s te??rico que real y se establece como hip??tesis explicativa la falta de apoyo directo por parte del poder, pese a la ret??rica de apoyo a los mismos. Nacieron y se desarrollaron auspiciados por los sectores m??s conservadores de la sociedad espa??ola, junto con el soporte de la Iglesia y del Estado. Por ello, se explica que tomaran cierto auge tras la crisis del 98 y durante la dictadura de Primo de Rivera, pues serv??an como medio para ideologizar, en dichos valores, a la infancia. Sin embargo, en los momentos en que dichos sectores detentaron el poder directamente, les abandonaron a su suerte. Pero a pesar del manifiesto inter??s de ciertos sectores, los batallones escolares no tuvieron incidencia en el aparato escolar, aunque sus planteamientos ideol??gicos fueron recogidos por organizaciones de corte fascista como la Juventud Nacionalista Espa??ola, las JONS, la FE, etc.

La acci��n social cat��lica en Valencia y la educaci��n del proletariado (1891-1917).

Analizar el movimiento social y cat��lico y su incidencia en el movimiento obrero en el campo de la educaci��n. Movimiento social cat��lico. An��lisis de la situaci��n hist��rica-social de Espa��a. An��lisis del nuevo ideario religioso a partir de la enc��clica Rerum Novarum. Praxis del catolicismo social en Valencia centrada en: actividades docentes, c��rculos cat��licos, patronatos de la juventud obrera, escuelas populares cat��licas, etc., y extensi��n cultural. Documentos de archivo. Prensa local. Bibliograf��a. An��lisis hist��rico-descriptivo-anal��tico. El catolicismo social no permaneci�� al margen de su ��poca y emprendi�� la b��squeda de la regeneraci��n del obrero. Su soluci��n era la regeneraci��n personal y por ello mantuvo enconadas luchas con los movimientos opuestos a estos principios ideol��gicos, siendo el arma m��s adecuada para sus fines la educaci��n del obrero. Por ello, centr�� su praxis en los c��rculos cat��licos obreros, que no llegaron a alcanzar la fuerza necesaria en el ��mbito obrero. Valencia puede considerarse la cuna del catolicismo social, agrupado en torno al padre Antonio Vicent. Su trayectoria estuvo marcada por los constantes enfrentamientos con el blasquismo republicano, lo que motiv�� que se les identificase con la derecha. As�� pues, Valencia es uno de los principales focos de la acci��n social cat��lica en Espa��a.

Estudio sobre las causas del fracaso escolar de la segunda etapa de EGB en la ciudad de Valencia.

La identificaci��n de las causas m��s importantes que dificultan el aprendizaje de los alumnos, en orden a revelar la importancia que posee el fracaso escolar en el alumnado, en base a sus propias opiniones. Se compone de 888 alumnos de sexto y octavo de EGB, pertenecientes a seis centros estatales y a seis centros no estatales, de la ciudad de Valencia. Para sexto de EGB se analizan los siguientes factores: inadecuada organizaci��n did��ctica, falta de est��mulo en el receptor, inadecuaci��n del contenido de la materia al receptor, actitud negativa del alumno frente a los contenidos, influencias ambientales, dificultades derivadas de la inadecuaci��n del trabajo en clase y falta de est��mulos y orientaci��n. Para octavo de EGB se estudian los factores: falta de organizaci��n en la tarea escolar, inadecuaci��n de contenido, falta de planificaci��n docente, dificultades en torno al emisor, falta de t��cnicas de trabajo, dificultades ambientales, falta de refuerzos positivos y desconexi��n escuela vida.. Cuestionario de 76 ��tems a los alumnos. An��lisis factorial de componentes principales. An��lisis comparativo entre ambos cursos. Mediante el an��lisis comparativo entre ambos grupos se pone de manifiesto una serie de analog��as. Los estudiantes opinan que hay un exceso de trabajo por falta de planificaci��n y coordinaci��n en la tarea escolar, una falta de est��mulos en el receptor con la inadecuaci��n del contenido, una falta de refuerzos positivos, etc. Entre las diferencias, los alumnos de octavo atribuyen al emisor cualidades negativas, exigiendo contenidos eminentemente pr��cticos, la adquisici��n de h��bitos y t��cnicas. As�� pues, los alumnos opinan que falta planificaci��n, organizaci��n y coordinaci��n en la tarea escolar lo que produce un exceso de trabajo en el alumno, falta de est��mulo del receptor, una inadecuaci��n del contenido de las materias impartidas, lo que conlleva una actitud negativa del alumno, dificultades en torno al emisor el cual es calificado muy negativamente, carencia de t��cnicas de trabajo adecuadas, influencias ambientales que no proporcionan los refuerzos positivos al alumno y una falta de sentido pr��ctico en el trabajo escolar.

El menor en los servicios sociales : reflexiones te��ricas en torno a un proyecto de desaislamiento, Diputaci��n de Valencia (1979-1985).

Analizar los diferentes servicios creados por la Diputaci��n de Valencia, de 1979 a 1985, con respecto al desaislamiento de los menores internos en las casas de la misericordia y de la beneficencia y proponer un esquema marco en el que situar la pr��ctica desarrollada desde las instituciones p��blicas. Infancia marginada. Partiendo de la experiencia concreta de la Diputaci��n de Valencia en su primera legislatura en el ��rea del menor, se llega hasta la actual pol��tica, a partir de algunas conclusiones extraidas del an��lisis de diversos autores, referente a las caracter��sticas normales del proceso de socializaci��n de los menores y a las posibles alternativas cuando, por diversas razones, se produce la fractura de la praxis de socializaci��n. Bibliograf��a. Investigaci��n te��rica. Actualmente los proyectos de la Diputaci��n en el ��rea del menor, descansan en la creencia de que el marco escolar en sus diferentes niveles realiza funciones de suplencia con respecto a las tradicionalmente asumidas por la familia, pudi��ndose llegar a generalizar que en casos de ausencia parcial del marco familiar, una correcta metodolog��a de trabajo educativo con los menores, puede ser m��s adecuada que la b��squeda de un sustitutivo de la familia, que la reproduzca de forma artificial. As�� pues, aplicando este esquema al ocio, cultura, salud, etc., se considera que en los casos en que perviva una m��nima estructura relacional en la familia, la permanencia en la misma ser�� siempre m��s adecuada que el internamiento.

Problem��tica acad��mica del estudiante de Ciencias de la Educaci��n en la Universidad de Valencia.

Descubrir y analizar los problemas acad��micos del estudiante de Ciencias de la Educaci��n de la Universidad de Valencia, como medio para adecuar la reforma a las necesidades actuales. Se compone de 535 alumnos de la Facultad de Filosof��a y Ciencias de la Educaci��n de la Universitat de Valencia, Secci��n, Ciencias de la Educaci��n. La muestra se elige aleatoriamente. Estudio sobre la muestra introduciendo las siguientes variables: sexo, clase social, profesi��n del padre y de la madre, nivel de estudios del padre y de la madre y lugar de residencia. A la muestra se le pas�� un cuestionario basado en cuatro ejes: problemas relacionados con la universidad, con el profesorado, contribuci��n personal del estudiante a su formaci��n y sugerencias del alumno. Cuestionario a los alumnos. An��lisis descriptivo: porcentajes. Respecto a la muestra: predominan las mujeres sobre los hombres, pertenecen a la clase media, el padre es un cuadro medio con estudios primarios y suelen vivir en la residencia familiar. Respecto al cuestionario: problemas relacionados con la carrera; la mayor��a la eligen por su car��cter social, el 54 por ciento desconoce la universidad, el 87 por ciento est�� decepcionado de la formaci��n cient��fica recibida, y opinan negativamente sobre el plan de estudios. En cuanto a los problemas relacionados con el profesorado opinan que ��stos abusan de la lecci��n expositiva, recabando m��todos m��s din��micos. En cuanto a la contribuci��n personal del estudiante, el 80 por ciento intentan complementar la educaci��n con lecturas y muestran dificultades t��cnicas en la realizaci��n de trabajos individuales. Los estudios de Ciencias de la Educaci��n atraviesan una crisis de desarrollo derivada de las crecientes demandas tanto cuantitativas como cualitativas, haci��ndose necesaria una reforma.

La direcci��n escolar y sus funciones : un estudio sobre el director en la provincia de Valencia.

Conocer las actitudes de los directores de los centros de EGB, tanto p��blicos como privados, en Valencia y su provincia. De los 508 centros de EGB de la provincia de Valencia, elegidos al azar, se obtiene una muestra de 282 centros que son los que contestan el cuestionario enviado por correo. An��lisis dimensional de las funciones legales establecidas para los directores escolares y estudio documental de sus funciones. Estudio contextual y estructural de los centros a trav��s de un cuestionario de ocho ��tems. Elaboraci��n de una escala de actitudes y su ponderaci��n. An��lisis factorial de las actitudes relacionadas con la direcci��n sobre nueve factores: valoraci��n estructural, relaciones personales, actividad coordinadora docente, intervenci��n jer��rquica, responsabilidad compartida, apertura participativa, responsabilidad autocr��tica, colaboraci��n pedag��gica, y cogesti��n. Cuestionario enviado por correo. Escala de actitudes tipo Likert. Textos legales. An��lisis descriptivo de los datos obtenidos. Prueba T de Student aplicada a la escala que permite la eliminaci��n de ��tems no significativos. Indice de fiabilidad mediante la prueba de Kuder-Richardson. An��lisis factorial. Paquete SPSS. An��lisis documental de textos legales. En el an��lisis descriptivo resalta que s��lo el 27 por ciento de los directores sean mujeres, cuando la proporci��n entre la poblaci��n de ambos sexos no es esa. El 69 por ciento tienen edades comprendidas entre los 25 y 45 a��os, el 10 por ciento de los directores son profesionales de carrera y el 66 por ciento nombrados por la administraci��n. El 44 por ciento de los directores actuales tiene una experiencia inferior a los 3 a��os. Del an��lisis dimensional y factorial se desprende que la labor de direcci��n se centra fundamentalmente en la valoraci��n estructural de los diversos componentes del centro, tanto personales como materiales, la coordinaci��n, orientaci��n y apoyo al profesorado en su tarea docente, facilitando la comunicaci��n y cohesionando al grupo, y la actuaci��n como puente entre el centro y la comunidad se propugna una normalizaci��n en el modo de selecci��n, nombramiento y formaci��n de los directores escolares para que deje de existir definitivamente la provisionalidad.

Un estudio predictivo del aprendizaje lecto-escribano en la poblaci��n de primero de EGB del municipio de Puzol, Valencia.

Predecir el rendimiento escolar en el aprendizaje grafo-lector, al terminar el ciclo inicial de EGB en funci��n de una serie de factores madurativos que inciden en ��l. Est�� formada por todos los alumnos, 200, de primero de EGB que asisten a los tres colegios p��blicos de Puzol: Colegio P��blico Obispo Herv��s, Colegio P��blico Luis Vives y Colegio P��blico Jaume I. An��lisis descriptivo del entorno familiar, sociol��gico y de los centros. Diagn��stico de aptitudes consideradas como espec��ficas para el aprendizaje grafo-lector a trav��s de la bater��a AEI. Se toman como variables independientes: organizaci��n temporal, funci��n simb��lica, esquema corporal, estructuraci��n r��tmica, grafopercepci��n, discriminaci��n auditiva, coordinaci��n visomanual, pronunciaci��n, iniciaci��n a la lectura, iniciaci��n a la escritura. Como variable dependiente se toma el criterio, es decir, las notas escolares obtenidas en el ��rea del Lenguaje al terminar el ciclo inicial. Aplicaci��n del m��todo de selecci��n y predicci��n de Wherry-Doolittle. Encuesta sobre la situaci��n econ��mico familiar, relaci��n familiar y situaci��n personal. Bater��a de test de aptitudes escolares iniciales, 6, para la medici��n de las variables independientes. C��lculo de medias y desviaciones t��picas. An��lisis de correlaci��n m��ltiple. Fiabilidad de los tests utilizados. Significaci��n de las diferencias entre las medias de la muestra y las medias nacionales. M��todo de selecci��n de tests Wherry-Doodlittle. An��lisis de regresi��n m��ltiple. Los cuatro tests seleccionados, discriminaci��n auditiva, estructuraci��n r��tmica, pronunciaci��n e iniciaci��n a la lectura, contribuyen a determinar un 60 por ciento de la varianza del criterio y puede considerarse significativa. La discriminaci��n auditiva y la estructuraci��n r��tmica correlacionan altamente con el criterio, lo que puede llevar a concluir que entre el aprendizaje grafo-lector y la imitaci��n a la adquisici��n del lenguaje, existe un cierto paralelismo. Estos dos factores contribuyen en un 44 por ciento en la varianza del criterio. Las diferencias significativas en gran parte de los factores con respecto a la muestra nacional tiene su causa en un ambiente socio familiar poco propicio. Con la educaci��n de regresi��n es posible predecir el aprendizaje lectoescribano y utilizando el m��todo Wherry-Doolittle, seleccionar los tests que ofrezcan una correlaci��n m��ltiple m��s alta, y en funci��n de ellos formular la ecuaci��n de predicci��n. Los cuatro tests que conforman la ecuaci��n de predicci��n tienen un ��ndice de bondad de 0.41 por ciento, un coeficiente de correlaci��n m��ltiple de 0.7761 por ciento y un coeficiente de determinaci��n de 0.6023 por ciento. Resaltar la importancia de los gabinetes psicopedag��gicos en los centros escolares, pues a trav��s de ellos se puede llegar al diagn��stico y predicci��n.

Problem��tica y situaci��n profesional de los licenciados en Ciencias de la Educaci��n por la Universidad de Valencia.

Analizar la situaci��n profesional y la problem��tica del licenciado en Ciencias de la Educaci��n por la Universitat de Valencia, de manera que contribuya a la recuperaci��n y potenciaci��n de la labor y la figura del pedagogo en la sociedad actual. Se obtuvo enviando un cuestionario por correo a los 1940 licenciados en Ciencias de la Educaci��n de la Universidad de Valencia, desde la primera promoci��n (1963-1968), hasta la catorce (1976-1981), contestando 522 licenciados -el 28,66 por ciento. Tras elaborar un censo de licenciados entre los a��os mencionados, se env��a un cuestionario por correo con el fin de averiguar: edad, estado civil, ubicaci��n geogr��fica, especialidades cursadas, y otros estudios, dificultades en encontrar trabajo, n��mero de licenciados que cumplen o no objetivos profesionales, realizaci��n o no de las metas profesionales que se trazaron en la carrera, movilidad en el empleo, etc. Se toma como variable el sexo. Elaboraci��n del censo de licenciados. Cuestionario de 20 ��tems con preguntas abiertas y cerradas, enviadas por correo. Relaci��n de licenciados en pedagog��a que han realizado tesis de licenciatura y tesis doctoral. Tabla de objetivos profesionales.. An��lisis comparativo de los porcentajes obtenidos. Representaciones gr��ficas; diagramas de barras, circulares. Existe un incremento del n��mero de licenciados en la primera mitad de los 70, y un descenso escalonado a partir de 1976-77, disminuyendo el inter��s de la pedagog��a como prefesi��n. Los licenciados residentes en el Pa��s Valenciano son las cuatro quintas partes de la muestra. El n��mero de licenciados de las provincias de Valencia y Alicante no guardan proporci��n con el n��mero de habitantes. Existen tendencias, dependiendo del sexo, en cuanto a las especialidades cursadas. Los varones se decantan hacia orientaci��n escolar y organizaci��n escolar y las mujeres hacia orientaci��n escolar y educaci��n especial. El tiempo para encontrar empleo se ha alargado y tiene, adem��s, car��cter estructural, siendo el desempleo de un 15,90 por ciento. S��lo el 24,52 por ciento desempe��an funciones que por su nivel y titulaci��n le corresponde. La mayor fuente de empleo para los que no cumplen objetivos profesionales es la docencia sobre todo en EGB. S��lo el 11,64 por ciento han hecho la tesina y el 3,09 por ciento la tesis doctoral. Un 60 por ciento opina que deben mejorar las pr��cticas y existir una mayor relaci��n de los estudios con la realidad escolar. El pedagogo no es un mero ense��ante, y debe dedicarse m��s a las ciencias de la educaci��n en su fundamentaci��n y en sus ramas. Para que la pedagog��a como carrera tenga futuro hay que modernizar su curr��culum, con un sentido prospectivo y pr��ctico, ajust��ndolo a las necesidades y demandas de la sociedad.

Escuela y salud en la Valencia de la Restauraci��n.

Ofrecer informaci��n acerca de la situaci��n higi��nico-material de las escuelas valencianas y de la salud de su poblaci��n escolar en las primeras etapas de la Restauraci��n. Relaciones entre la escuela y la salud en Valencia, capital, tras la Restauraci��n. Aproximaci��n al problema escuela y salud en el marco de la realidad educativa valenciana. An��lisis de las condiciones higi��nico-materiales de los locales de las escuelas valencianas, p��blicos y privados, de 1870-1914. An��lisis del estado sanitario de la poblaci��n escolar en relaci��n con el ��mbito escolar. Bibliograf��a. Documentos del archivo municipal de Valencia en su secci��n de Fomento-Instrucci��n p��blica. Publicaciones peri��dicas de la hemeroteca municipal de Valencia. Investigaci��n hist��rica. An��lisis descriptivo. Los locales de las escuelas valencianas en este per��odo, tanto p��blicos como privados, tienen p��simas condiciones higi��nicas y materiales. Inexistencia de una pol��tica educativa dirigida a subsanar tan penosa situaci��n por parte de los ayuntamientos, debido a la descapitalizaci��n de estas instituciones que practican una pol��tica de parcheo a medida que aumentan las necesidades, con escaso cumplimiento de las disposiciones legales a este respecto. Existencia de una negativa influencia de las condiciones higi��nico-materiales de las escuelas sobre la salud, ya bastante deteriorada de los escolares. La introducci��n obligatoria de la inspecci��n m��dico-escolar, fue ineficaz por la falta de dotaci��n presupuestaria. Las colonias escolares son un intento de soluci��n insuficiente al problema de la mala salud escolar. Inexistencia de las m��nimas e imprescindibles condiciones objetivas para posibilitar la consecuci��n de unos ��ptimos resultados escolares.

Inquisici??n y m??todos inquisitoriales en la Universidad de Valencia en la crisis del Antiguo R??gimen, 1788-1833

Comprobar c??mo los mecanismos represivos supusieron un obst??culo muy serio para el desarrollo intelectual e ideol??gico de la Universidad de Valencia, de sus profesores y de sus estudiantes. La Universidad de Valencia. An??lisis del plan de estudios del rector Blasco, 1786, y de los siguientes. Actuaci??n de los catedr??ticos y claustro de la universidad en los a??os de represi??n y control pol??tico. An??lisis de la actuaci??n del trono y del altar. An??lisis del papel jugado por la Santa Inquisici??n y otras instituciones como las Juntas de Fe. Documentaci??n procedente del archivo de la Universitat de Valencia, archivo hist??rico municipal, archivo hist??rico nacional (Inquisici??n), y biblioteca de Serrano Morales. Bibliograf??a. An??lisis hist??rico-descriptivo. A partir de 1789 la situaci??n interna espa??ola cambia considerablemente. Los avances en la Universidad de Valencia con el plan Blasco se vendr??an abajo poco a poco. Desde 1788 en que comienzan a prohibirse libros hasta la d??cada ominosa son depurados gran n??mero de catedr??ticos, produci??ndose un proceso de continua degradaci??n intelectual, econ??mica y moral de la universidad. La centralizaci??n de las universidades y la uniformizaci??n de sus planes de estudio son una constante en la pol??tica educativa. Si con Carlos IV se hab??an producido censuras y prohibiciones, fue con el absolutismo cuando la represi??n de la Inquisici??n se ceb?? en el estudio. Con ello se consigui?? un control social, una reproducci??n de la ideolog??a tradicional y conformismo intelectual, sustituy??ndose la cr??tica y la reflexi??n por la afirmaci??n y acatamiento. El claustro no puso muchos problemas a la pol??tica de control y acatamiento, siendo el miedo y el conformismo sus caracter??sticas principales. En estos cuarenta y cinco a??os de historia de la Universidad de Valencia hay una extremada concepci??n de instrumentalizaci??n pol??tica de la universidad y de la cultura en general.

Estudio del rendimiento acad��mico de la segunda etapa de EGB en la provincia de Valencia.

Trata de identificar los cursos, ��reas y tipos de centros con mayores problemas de rendimiento acad��mico, averiguar diferencias entre centros estatales y no estatales en orden a proponer acciones para la mejora de la calidad de la educaci��n. La componen los resultados acad��micos de la segunda etapa de EGB, en la provincia de Valencia, desde el curso 1974-1975 hasta el curso 1979-1980. Descripci��n del rendimiento acad��mico en la provincia de Valencia desde el curso 1974-1975 al 1978-1979. Estudio comparativo de los datos provinciales con un modelo te��rico propuesto por Rodr��guez Di��guez. Estudio comparativo con los datos nacionales obtenidos del servicio de inspecci��n. Datos facilitados por el servicio de inspecci��n t��cnica de educaci��n por ��reas y niveles en centros estatales y centros no estatales, tanto de la provincia de Valencia como a nivel nacional. De educaci��n. Din��mica acelerada hacia el fracaso escolar que se concretiza en un progresivo aumento de alumnos con dificultades en su rendimiento acad��mico. Aumento progresivo de las tasas de deserci��n escolar de sexto a s��ptimo y sobre todo de s��ptimo a octavo de EGB, siendo mayor en centros estatales a lo largo de los seis a��os estudiados. Existe un mayor porcentaje negativo de Matem��ticas, Ciencias Naturales y Lengua Espa��ola, seguido siempre de forma alternativa por idioma y Ciencias Sociales. Los colegios no estatales mantienen un ��ndice m��s bajo en calificaciones negativas que los estatales, aunque con l��nea ascendente. En octavo de EGB son los centros no estatales los que alcanzan mayor ��ndice de calificaciones negativas. El mayor porcentaje de calificaciones negativas se da en los centros con mayor n��mero de unidades. Los datos provinciales son significativamente diferentes al modelo te��rico aunque los resultados provinciales son muy preocupantes. En la comparaci��n entre datos nacionales y provinciales se observa una involuci��n.