794 resultados para Problem Solving
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O propsito do presente estudo foi o de examinar o impacto da implementao de um programa de desenvolvimento de habilidades sociais no bem-estar psicolgico (BEP) e no rendimento escolar numa amostra de estudantes adolescentes portugueses. Para aferir o BEP, foi utilizada a verso portuguesa de 30 itens para adolescentes das escalas de Ryff; o rendimento escolar foi aferido com recurso s avaliaes finais de cada perodo letivo. O programa utilizado baseou-se no desenvolvimento das habilidades sociais de comunicao, assertividade e resoluo de problemas, durante o ano letivo numa frequncia semanal de 45 minutos nas aulas de Formao Cvica, em estudantes do 7 e 8 anos de escolaridade. Os dados longitudinais foram analisados atravs da estatstica no paramtrica, recorrendo aos testes Wilcoxon-Mann-Whitney correlao de Spearman do programa SPSS, verso 20.0. Os resultados mostram impacto do programa de desenvolvimento de habilidades sociais nas dimenses do BEP autoaceitao, relaes positivas com os outros, domnio do meio, crescimento pessoal, objetivos na vida e no BEP global em um ou mais momentos do ps teste. Os resultados demonstram igualmente correlaes positivas entre as dimenses do BEP autonomia, autoaceitao, domnio do meio, objetivos na vida e do BEP global e o rendimento escolar, em trs ou mais momentos observados.
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O questionamento dos alunos reconhecido como uma capacidade fundamental, de nvel superior, associada ao desenvolvimento de outras competncias centrais, como o pensamento crtico, a resoluo de problemas ou a capacidade de reflexo, assumindo especial relevncia no contexto de disciplinas cientficas. O presente estudo surge no atual enquadramento de reestruturao curricular do ensino universitrio em Portugal, como um caso de colaborao estreita entre investigadores do Departamento de Educao e professores das Unidades Curriculares de Microbiologia, Gentica e Temas e Laboratrios de Biologia, do Departamento de Biologia, na Universidade de Aveiro. Estas unidades curriculares, dirigidas a alunos de vrias licenciaturas, so sobretudo frequentadas por alunos do primeiro ano das licenciaturas em Biologia e Biologia/Geologia. Um dos principais objetivos era identificar contextos de prtica no mbito dos quais pudssemos sugerir estratgias inovadoras de Ensino, Aprendizagem e Avaliao (EAA), que promovessem o questionamento dos estudantes, numa lgica de alinhamento construtivo. Outro dos objetivos era tambm o de analisar e caracterizar o questionamento dos alunos, associado diversidade de estratgias adotadas. A presente investigao adota princpios dos paradigmas naturalista e sociocrtico, seguindo uma abordagem metodolgica sobretudo de natureza qualitativa. As vrias situaes de EAA foram desenhadas, implementadas e adaptadas atendendo s particularidades de cada Unidade Curricular (UC), ao longo de dois estudos (2007/2008 e 2008/2009). O questionamento dos alunos foi caracterizado nos diversos contextos de EAA, atendendo ao seu nvel cognitivo. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas com alunos selecionados, no fim de cada estudo (17 alunos no total), e tambm com os professores envolvidos (4 professores), no fim do segundo estudo. A anlise do questionamento dos alunos nos variados contextos, permitiu confirmar um questionamento espontneo pouco frequente e tendencialmente de baixo nvel cognitivo associado expresso oral. No entanto, em situaes com efeitos sumativos na avaliao, verificou-se um maior envolvimento e uma maior participao dos alunos, associados a uma maior frequncia e qualidade do questionamento. Confirmamos o papel fundamental que a avaliao desempenha no decurso da aprendizagem, valorizando o seu papel formativo bem como o feedback proporcionado pelos professores no sentido de alcanar melhores desempenhos em termos de questionamento e, em ltima anlise, em termos de aprendizagem. Todas as evidncias recolhidas permitem afirmar que o questionamento constituiu um importante motor para um alinhamento construtivo entre o ensino, a aprendizagem e a avaliao, devidamente articulados com os objetivos de aprendizagem de cada UC. Comprovamos, tambm, que se no forem criadas situaes em que os alunos sejam incentivados a questionar, situaes que constituam para si um desafio, um estmulo extrnseco, apenas teremos acesso ao seu questionamento oral e espontneo, com as caractersticas que j lhe so conhecidas. Afirmamos, assim, a relevncia de se desenharem situaes de ensino, aprendizagem e avaliao, que promovam nos alunos o desenvolvimento da competncia de questionamento. Um outro objetivo central de investigao a que nos tnhamos proposto era a caracterizao do questionamento dos alunos numa perspetiva mais holstica, situando-o como uma competncia fundamental que dever ser desenvolvida em contextos educativos, mas tambm ao longo da vida. Avanamos com uma proposta de modelo de competncia de questionamento, como um dos resultados principais do presente estudo. Este modelo surge de toda a experincia investigativa e, sobretudo, do estudo aprofundado de dois casos, correspondentes a dois alunos selecionados, que permitiu a elucidao das dimenses de competncia. Assumindo o questionamento como competncia, consideramos que o modelo proposto, e ainda em evoluo, poder representar um importante contributo para a teoria e para a prtica do questionamento.
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A Formao Continuada de Professores de Cincias assume-se como uma via capaz de ajudar os alunos a desenvolver competncias, como as de resoluo de problemas. Nesta perspetiva, a Educao em Cincias deve visar o desenvolvimento de cidados cada vez mais participativos, responsveis, capazes de tomar decises conscientes, exigindo-se o desenvolvimento da literacia cientfica como uma meta a alcanar pelas escolas. Uma das estratgias considerada como potenciadora do desenvolvimento de tais competncias o trabalho experimental desenvolvido com os alunos, durante as aulas de Cincias de 2. CEB. Neste contexto, desenvolveu-se um Programa de Formao Continuada de Professores em Ensino Experimental das Cincias no 2. CEB, procurando-se avaliar o seu impacte nas concees e prticas de ndole experimental de quatro professores. Assim, formularam-se as seguintes questes de investigao: Qual o impacte do Programa de Formao para uma Educao em Cincias de base experimental: a) na (re)construo das concees dos professores do 2. CEB acerca do Trabalho Experimental?; b) e na promoo intencional, por parte dos professores envolvidos, de prticas didtico-pedaggicas de base experimental no 2. CEB? De forma a dar resposta s questes formuladas, desenvolveu-se uma investigao de natureza qualitativa, que pretendeu contribuir para a compreenso da relao entre a formao continuada de professores e as concees e prticas de ndole experimental desenvolvidas na disciplina de Cincias da Natureza, do 2. CEB. O planeamento escolhido foi o de estudo de caso com quatro professoras participantes na formao continuada, tendo-se recorrido a vrias tcnicas e instrumentos de recolha e anlise de dados. Para a caraterizao das concees das professoras sobre trabalho experimental foi utilizada a entrevista semi-estruturada, o Dirio do Investigador e as transcries das aulas destas professoras, bem como a reflexo oral nas sesses de acompanhamento com a Formadora. Este ltimo instrumento tambm foi usado para a caracterizao das prticas das professoras, assim como o Instrumento de Caraterizao das Prticas Didtico-Pedaggicas de ndole experimental, desenvolvido para o presente estudo. Utilizou-se ainda um Questionrio de Avaliao do Programa de Formao e os Porteflios das quatro professoras do estudo, para se obter a avaliao destas docentes acerca do Programa de Formao frequentado. Os resultados parecem indicar que, antes do Programa de Formao, apenas a Professora D apresentava concees acerca de trabalho experimental, em sintonia com a perspetiva defendida na reviso de literatura. Aps o Programa de Formao as quatro professoras revelaram concees mais realistas acerca de trabalho experimental. Relativamente s prticas de ndole experimental, antes do Programa de Formao, nenhuma das professoras colaboradoras do estudo implementava esta estratgia com os alunos. Aps o Programa de Formao, todas as docentes passaram a contemplar nas suas prticas o trabalho experimental. De uma maneira geral, no que concerne avaliao do Programa de Formao, as quatro docentes consideram que este teve impacte quer nas suas concees quer nas suas prticas de ndole experimental, destacando a importncia do contributo das sesses de acompanhamento em sala de aula, com a Formadora, para a implementao efetiva do trabalho experimental nas suas prticas. A partir dos resultados obtidos, concluiu-se que o Programa de Formao contribuiu para que as quatro professoras colaboradoras do estudo (re) construssem as suas concees sobre trabalho experimental e para que o privilegiassem efetivamente nas suas aulas. O presente estudo visou contribuir para o desenvolvimento da formao de professores em ensino experimental das cincias, no que respeita clarificao de concees sobre o trabalho experimental e sua implementao efetiva com os alunos, dando-lhes autonomia e apelando ao desenvolvimento das suas capacidades de pensamento, relacionadas, por exemplo, com a identificao e controlo de variveis.
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O presente trabalho pretende caracterizar a associao existente entre a funo cognitiva executiva e a capacidade para o trabalho em profissionais de sade (mdicos e enfermeiros) e profissionais de educao (professores). A funo cognitiva executiva definida como uma srie de processos cognitivos de ordem superior (capacidade de planeamento, raciocnio abstrato, flexibilidade cognitiva e resoluo de problemas) determinantes no controlo e coordenao de operaes cognitivas e fundamentais na organizao e monitorizao do comportamento humano. A integridade destas funes, so determinantes para a realizao adequada de tarefas da vida diria, incluindo o contexto organizacional. A capacidade para trabalho um forte preditor do desempenho laboral, sendo definida como a autoavaliao que o trabalhador faz do seu bem-estar no presente e no futuro prximo e da capacidade para assegurar o seu trabalho tendo em conta as exigncias do mesmo, a sade e os recursos psicolgicos e cognitivos disponveis. Assim, com o objetivo de compreender a relao entre estas duas variveis em mdicos, enfermeiros e professores, no presente trabalho utilizamos uma amostra composta por 218 sujeitos, sendo que 93 so enfermeiros, 100 professores (ensino secundrio) e 25 mdicos. Para avaliar as funes cognitivas executivas, nomeadamente a flexibilidade cognitiva e raciocnio abstrato no-verbal utilizamos o Halstead Category Test (HCT). Para avaliar a capacidade de planeamento e resoluo de problemas, utilizamos a Torre de Hanoi (TH). Para determinamos o valor da capacidade para o trabalho, utilizamos o ndice de capacidade para o trabalho. No sentido de controlar variveis que poderiam influenciar esta relao, utilizamos Questionrio Geral de Sade (GHQ-12), escala de ansiedade-trao, Questionrio de Personalidade de Eysenck, escala de satisfao no trabalho e uma questo dicotmica (Sim/No) sobre o trabalho por turnos. Pela anlise dos resultados, verificamos que alteraes nas funes cognitivas executivas podero prejudicar a capacidade para o trabalho. No entanto, verificamos que variveis como a idade, trabalho por turnos, personalidade e sade mental podero exercer um efeito moderador desta relao. Por fim, em comparao com mdicos, enfermeiros e professores, verificamos que os mdicos e enfermeiros apresentam um maior prejuzo nas funes cognitivas executivas que os professores, mas no na capacidade para o trabalho. Como concluso, o nosso trabalho contribuiu para uma melhor compreenso da ao das funes executivas em contexto laboral (em particular na rea da sade e educao), contribuindo para o desenvolvimento e implementao de programas de promoo de sade laboral em contexto organizacional.
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A emergncia de uma nova Sociedade baseada na Informao e no Conhecimento despoletou transformaes pedaggicas profundas nas instituies de Ensino Superior. Esta agenda para a inovao, no sentido de um ensino mais centrado nos alunos e no desenvolvimento de competncias, tem exigido um esforo acrescido de toda a comunidade acadmica e, sobretudo, por parte dos professores universitrios. Num contexto de recetividade para a mudana, mas com dificuldade de operacionalizao da mesma, este estudo visa contribuir para a compreenso e superao de fatores que parecem dificultar a transposio da inovao para as prticas de ensino-aprendizagem correntes, atravs de duas frentes investigativas: i) caracterizar os docentes na sua dimenso conceptual, o que pensam e o que os motiva, e na sua dimenso prtica, isto , as estratgias didticas que adotam e adaptam; e ainda, ii) criar oportunidades de concretizao de inovao atravs do desenho de estratgias promotoras de questionamento dos alunos, e tambm dos docentes. A formulao de questes, e a procura de respostas, reconhecida como sendo fundamental no desenvolvimento e na aplicao de competncias centrais, tais como o pensamento crtico e reflexivo, sendo igualmente importante na resoluo de problemas. Assim, numa articulao dinmica entre conhecer, compreender e agir, a investigao envolveu uma colaborao prxima com um grupo de quatro docentes universitrios, ao longo de dois anos letivos consecutivos (2009/2010 e 2010/2011), na conceptualizao e implementao de diversas estratgias didticas impulsionadoras do questionamento dos alunos, promovendo-se igualmente o questionamento reflexivo nos docentes. O trabalho foi desenvolvido no contexto de duas unidades curriculares semestrais (Microbiologia e Temas e Laboratrios em Biologia), destinadas sobretudo a alunos do primeiro ano. Enquanto estudo longitudinal de casos mltiplos, com caractersticas etnogrficas e de investigao-ao, o trabalho de campo envolveu a combinao de diversos mtodos de recolha de dados. Realizaram-se vrias observaes de aulas, assim como entrevistas semi-estruturadas, aos quatro professores colaboradores, e a alguns dos seus alunos. Aplicou-se ainda, em momentos especficos da investigao, uma verso portuguesa do Approaches to Teaching Inventory ATI (Trigwell, Prosser, & Ginns, 2005) aos docentes. Recolheram-se tambm todos os documentos escritos produzidos pelos alunos e pelos professores no mbito da investigao. Todo o desenho investigativo, assim como a anlise dos dados, nomeadamente anlise de contedo e anlise documental, encontra-se fundamentado na literatura terico-emprica de trs reas da especialidade: estudo do questionamento, anlise do discurso oral em contexto de aulas de cincias e estudo das concees e prticas de ensino dos docentes universitrios, destacando-se nesta ltima a linha investigativa das Abordagens ao Ensino. Os resultados obtidos, assim como a reflexo sobre o percurso investigativo, possibilitaram a obteno de contributos inovadores e teis no sentido da promoo de um Ensino Superior de qualidade. Por um lado, so de salientar as evidncias recolhidas com os quatro casos (docentes) que apontam para uma natureza integrativa das conceptualizaes de ensino, constituindo um contributo terico relevante para o debate acadmico desta rea. Por outro, foi possvel aceder a dinmicas associadas formulao de questes por docentes universitrios em contexto de aulas terico-prticas e prticas, atravs do desenvolvimento e aplicao de um modelo de categorizao de questionamento. Por fim, a conjugao de evidncias do campo das teorias de ensino (observao indireta) com as prticas de ensino (observao direta) dos docentes possibilitou a identificao e caracterizao de uma possvel relao entre Prticas de Questionamento e Abordagens ao Ensino de professores universitrios, ampliando desta forma o modelo conceptual de Keith Trigwell e colaboradores (Trigwell, Prosser, & Taylor, 1994). Enquanto investigao hbrida que se orientou por princpios do paradigma interpretativo-naturalista, e, tambm, do paradigma scio-crtico, foi igualmente possvel identificar um conjunto de recomendaes especficas para a inovao e para a reflexividade, no sentido de estimular a comunidade acadmica, e os professores universitrios em particular, a agirem como promotores de estratgias didticas centradas no desenvolvimento de competncias.
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A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) o cerne de um paradigma emergente na educao do sculo XXI. A EDS constitui-se um processo de aprendizagem holstico e sistmico e tem como funo ensinar a viver de maneira sustentvel. Apresenta-se como uma abordagem pedaggica inovadora, que combina aprendizagens ativas e participativas, suportadas por uma multiplicidade de estratgias didtico-pedaggicas. Objetiva a promoo da capacidade de pensamento crtico, da resoluo de problemas e da tomada de deciso, baseada em valores, por parte dos alunos. Para a implementao da EDS fundamental que os professores tenham conscincia de que lidar com as questes da sustentabilidade, na sala de aula, implica dotarem-se de competncias especficas. , portanto, necessrio investir na formao de educadores e formadores; o que compreende o seu desenvolvimento profissional, focado no aperfeioamento das suas competncias, de modo a potenciar novos processos na aprendizagem coerentes com os princpios da EDS. Neste contexto, no presente estudo, foi criada uma Oficina de Formao para professores do ensino bsico, na modalidade b-learning, visando a criao de um espao de formao que permitisse a integrao das TIC/Web 2.0 na prtica docente, mais concretamente no apoio incluso da EDS no currculo. Partindo do pressuposto que as TIC/Web 2.0 so ferramentas que nos oferecem novas oportunidades, pela sua versatilidade de disseminao do conhecimento, e que permitem reorientar o ensino e a aprendizagem sustentados na teoria scio-construtivista, promovendo o trabalho colaborativo, criou-se uma Comunidade de Prtica online. Recorreu-se, para o efeito, a uma plataforma de alojamento de redes sociais virtuais, o Grouply; visando o estabelecimento de interaes entre os professores, a partilha de experincias, recursos e conhecimento, indutores da (re)configurao de prticas ao nvel da integrao das ferramentas da Web 2.0 no contexto da EDS e, ainda, objetivando promover a atualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e social. Metodologicamente o presente estudo assumiu uma natureza qualitativa, segundo um design de investigao-ao, o que implicou um plano de ao realizado numa espiral de trs ciclos de investigao-ao: recurso a diferentes tcnicas e instrumentos de recolha de dados, particularmente o inqurito por questionrio e entrevista, realizados aos professores que frequentaram a oficina de formao; observao com base no dirio da Investigadora com os registos de observao das sesses de grupo, reflexes da Investigadora/Formadora e das sesses de acompanhamento individual (Superviso pedaggica), realizadas ao longo da referida oficina; anlise documental dos e-portefolios com registos das reflexes individuais de cada uma das sesses da oficina, as reflexes finais dos professores e o registo dos posts no frum de discusso, blogs e Whiteboard da Comunidade de Prtica online. Decorrente da anlise e discusso dos resultados obtidos, o trabalho realizado sugere que os professores adquiriram/desenvolveram competncias em EDS e digitais, tendo-se verificado que a oficina de formao contribui para algumas mudanas nas prticas dos professores.
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Orientaes curriculares portuguesas para o 1. Ciclo do Ensino Bsico [CEB] preconizam o desenvolvimento de capacidades transversais como a resoluo de problemas [RP] e a comunicao (em) matemtica [CM], o estabelecimento de conexes MatemticaCincias Fsicas e Naturais [CFN] e a articulao de contextos de educao formal [EF] e de educao no formal [ENF]. Em Portugal, professores manifestam querer utilizar recursos didticos com estes atributos. Contudo, tais recursos escasseiam, assim como investigao que se situa na confluncia destas dimenses. Por conseguinte, na presente investigao, foram desenvolvidos recursos didticos centrados na promoo de conexes Matemtica-Cincias Fsicas e Naturais e na articulao de contextos de EF e de ENF. Assim, a presente investigao tem por finalidade desenvolver (conceber, produzir, implementar e avaliar) recursos didticos de explorao matemtica de mdulos interativos de cincias, articulando contextos de EF e ENF que, nomeadamente, apelem e possam desenvolver capacidades bsicas ligadas RP e CM de alunos do 1. CEB. Decorrente desta finalidade, definiram-se as seguintes questes de investigao: 1. Quais as repercusses dos recursos didticos desenvolvidos na capacidade de RP de alunos do 4. ano do 1. CEB?; 2. Quais as repercusses dos recursos didticos desenvolvidos na capacidade de CM de alunos do 4. ano do 1. CEB?. Alm disso, procurou-se auscultar a opinio de alunos e professora sobre a explorao dos recursos didticos desenvolvidos, principalmente, ao nvel de conexes MatemticaCFN e articulao de contextos de EF e ENF de Cincias. Para tanto, foi realizado um estudo de caso com uma professora e seus alunos do 4. ano do 1. CEB, em sala de aula e num espao de ENF de Cincias. A recolha de dados envolveu diversas tcnicas e vrios instrumentos. A tcnica de anlise documental incidiu nas produes dos alunos registadas em Guies do Aluno e em Tarefas-Teste. No mbito da tcnica de inquirio foram administrados questionrios a todos os alunos da turma o Questionrio Inicial e o Questionrio Final e entrevistas semiestruturadas professora a Entrevista Inicial Professora e a Entrevista Final Professora e aos trs alunos caso Entrevista ao aluno caso. No que respeita tcnica de observao foi implementado o instrumento Notas de campo, onde foram efetuados registos de natureza descritiva e reflexiva. Os dados recolhidos foram objeto de anlise de contedo e de anlise estatstica. Resultados da investigao apontam para que a explorao dos recursos didticos desenvolvidos possa ter promovido o desenvolvimento de capacidades matemticas de RP e, sobretudo, de CM dos alunos. Parecem ainda indicar que, genericamente, os alunos e a professora possam ter considerado que os recursos didticos promoveram conexes Matemtica CFN e a articulao entre espaos de EF e ENF de Cincias.
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First year nursing students repeatedly have difficulty recalling, understanding, and applying knowledge from the Fluids & Electrolytes (F&E) class. Although the traditional teaching method of lecturing is appropriate in a situation of knowledge acquisition, this situation refers to a broader context. An alternate teaching method is needed to increase students' understanding of the previously acquired knowledge and its application. This research concerns gaming as a tool for teaching with the focus on process as well as product. An instructional exercise, in the Jeopardy format, is designed to incorporate understanding (through problem-solving), group collaboration, and metacognition. Constructivist philosophy is combined with Instructional Design to construct an exercise that focuses not only on knowledge recall, but also emphasizes thinking, understanding, and the reflective nature of the exercise. The focus of this research is to design and evaluate an exercise as a supplemental teaching method to the lecture presentation of the F&E class.
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Ecohydrology is a scientific concept applied to problem- solving in environmental issues. It recognises that the present practice of relying nearly exclusively on engineering fixes to solve environmental problems is failing to restore the aquatic environment to a level that can sustain the quality of life that people are demanding. Ecohydrology is based on the ability of science to quantify and explain the relationships between hy- drological processes and biotic dynamics at a catchment scale and to manipulate these processes to increase the robustness of the aquatic system and thus its ability to cope with human- induced stresses. The concept was developed by the UNESCO International Hydrologic Programme (IHP) and the Man and Biosphere Programme (MAB).
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One of the tasks of teaching (Ball, Thames, & Phelps, 2008) concerns the work of interpreting student error and evaluating alternative algorithms used by students. Teachers abilities to understand nonstandard student work affects their instructional decisions, the explanations they provide in the classroom, the way they guide their students, and how they conduct mathematical discussions. However, their knowledge or their perceptions of the knowledge may not correspond to the actual level of knowledge that will support flexibility and fluency in a mathematics classroom. In this paper, we focus on Norwegian and Portuguese teachers reflections when trying to give sense to students use of nonstandard subtraction algorithms and of the mathematics imbedded in such. By discussing teachers mathematical knowledge associated with these situations and revealed in their reflections, we can perceive the difficulties teachers have in making sense of students solutions that differ from those most commonly reached.
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Fractions is perhaps one of the most complex and difficult topics pupils explore in the early years of schooling. Difficulties in learning this topic may have its genesis in the fact that fractions comprise a multifaceted construct (Kieren, 1995) or can be conceived as being grounded in the instructional approaches employed to teach fractions (Behr, Harel, Post & Lesh, 1993). Thus, students limited understanding might be related to how their teachers understand and interpret fractions its thus related with teachers knowledge and practice. Although there is a generalized agreement on teachers role on/for students learning, most research on fractions focus on students, leaving aside teachers role (and their knowledge on the topic). Thus, teachers training has in certain respects been left behind. We still know little about how teachers knowledge on fractions influences students broader view of mathematics, and its connection and evolution within and along schooling. Aimed at conceptualize ways of improving teachers knowledge, training and practices, its of fundamental importance to access the areas of knowledge (here conceived as mathematical knowledge for teaching (MKT) (Ball, Thames & Phelps, 2008) in which (prospective) teachers are more deficitaries.
Resumo:
Tese de mestrado, Educao (Desenvolvimento Curricular), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2010
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Relatrio da prtica de ensino supervisionada, Mestrado em Ensino da Matemtica, Universidade de Lisboa, 2011
Resumo:
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, Ensino de Informtica, Universidade de Lisboa, 2013
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Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, Ensino das Artes Visuais, Universidade de Lisboa, 2013
