1000 resultados para Matemática (Primeiro Grau) Estudo e ensino
Resumo:
Ps-graduao em Educao Matemática - IGCE
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Ps-graduao em Educao Matemática - IGCE
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Ps-graduao em Educao Matemática - IGCE
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Ps-graduao em Educao Matemática - IGCE
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Ps-graduao em Educao Matemática - IGCE
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Ps-graduao em Letras - FCLAS
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A pesquisa proposta empregou um aporte terico-metodolgico interdisciplinar e enfocou as desigualdades sociais e raciais no percurso escolar e profissional de professoras universitrias. A literatura brasileira consultada na rea da Psicologia no fornece exemplares de pesquisas qualitativas sobre desigualdades sociais e raciais, focalizadas no negro e no branco. Nesse contexto, inseriu-se o presente estudo, que objetivou responder s seguintes questes: 1) h indicadores de desigualdades sociais, produzidas estruturalmente, que perpassaram a trajetria escolar e profissional da pessoa socialmente intitulada de preta, de parda e de branca? 2) h indicadores de desigualdades raciais, quando se compara o percurso de vida da pessoa socialmente intitulada de preta e parda com o da pessoa socialmente denominada de branca? Participaram do estudo trs professoras universitrias: uma socialmente definida como branca e duas como negras (preta e parda), ps-graduadas e lotadas em diferentes departamentos de uma universidade pblica brasileira. Na coleta de informaes, empregou-se a entrevista narrativa, um questionrio scio-demogrfico e uma lista de complementao de frases. As informaes coletadas foram submetidas a tratamento, que as transformaram em dados. A organizao dos dados incluiu o processo de categorizao. Os resultados mostraram que a pobreza, indicador de desigualdades sociais, fez parte de momentos da trajetria existencial das participantes/informantes, mas, ao se considerar a cor, verifica-se que h uma relao entre grau de pobreza e a cor das mesmas e entre o grau de pobreza e as escolhas dos cursos que as levaram profissionalizao; que a escolarizao foi via de profissionalizao e de mobilidade social ascendente para as mesmas; que as adversidades, surgidas ao longo do percurso escolar da branca, da preta e da parda foram superadas, com o apoio social de parentes e/ou amigos e com emprego de estratgias pessoais de enfrentamento s dificuldades; que para a preta, o fato de completar o ciclo de estudos, e ser uma profissional qualificada por dois cursos de graduao e um de ps-graduao, no a eximiu de ser objeto do racismo, quer atravs de manifestaes explcitas, quer atravs de formas camufladas; que o racismo contra o negro, expresso na discriminao direta ou indireta, foi dirigido preta e parda, em diferentes momentos dos seus cursos de vida, enquanto a branca foi apenas observadora de interaes sociais racializadas, em situaes do seu cotidiano; que a escola e a famlia consolidaram-se como reprodutoras do racismo contra o negro; que a instituio escolar apresentou-se como um espao social contraditrio, porque, apesar de objetivar a formao de cidados, promoveu a excluso social das participantes/ informantes, quando eram crianas pobres e freqentavam o ensino de primeiro grau, ao coloc-las margem da participao em atividades recreativas, colaborando na reproduo das desigualdades sociais; que, paradoxalmente, enquanto formadora de cidados, a escola apresenta-se como local de materializao do racismo, expresso em interaes sociais entre colegas ou entre professora e aluna, independentemente do grau de ensino; que o racismo contra o negro faz parte do processo de (re)construo da subjetividade das participantes/informantes, porm as significaes que atribuem a esse fenmeno social diferem, em funo dos seus fentipos e experincias nas relaes sociais racializadas; que os seus posicionamentos face ao racismo, e engajamento em movimentos sociais de combate discriminao racial, relacionam-se ao modo como ele afetou as suas vidas, bem como visibilidade desse fenmeno, no mundo social e/ou nas suas experincias pessoais; que ser objeto do racismo contra o negro gera singularidades constitutivas do si mesmo e da formao da identidade tnica. Os resultados do estudo podero contribuir na compreenso de aspectos scio-psicolgicos do racismo, em construes tericas sobre o tema, na identificao de mecanismos psicossociais de incluso social excludente do negro, na identificao de mecanismos psicolgicos de enfrentamento ao racismo, na elaborao de estratgias de pesquisa sobre o racismo; no fornecimento de subsdios para a elaborao e implementao de programas de combate ao racismo na escola, atravs de atividades curriculares e extracurriculares.
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Neste trabalho, investigamos o papel de componentes interativos, frequentemente utilizados na construo de interfaces computacionais educativas, na postura exploratria do estudante e na aprendizagem de conceitos matemticos. Selecionamos para esta pesquisa os seguintes componentes: caixa de combinaes (combo box) e campo de texto (text field). Do ponto de vista educacional, estes componentes tm papis distintos: o primeiro orienta as escolhas do estudante durante um processo exploratrio, enquanto que o segundo no oferece qualquer orientao. Para comparar o papel desses componentes, desenvolvemos duas interfaces computacionais interativas atravs das quais o estudante pode explorar o comportamento grfico de uma funo do primeiro grau. Ambas as interfaces so idnticas entre si, a menos do componente interativo empregado: em uma delas foi utilizado a caixa de combinaes e em outra o campo de texto. Tanto a postura exploratria quanto o desempenho em testes de conhecimento foram avaliados a partir de medidas diretas registradas pelas prprias interfaces. A postura exploratria foi avaliada atravs do nmero e do tipo de interaes do estudante com o componente interativo, sendo este registro uma das caractersticas singulares desta pesquisa, pois permite a observao de alguns comportamentos do estudante durante o processo de interao com a interface, e no somente antes e aps a interao. Dentro da limitao da ferramenta de coleta de dados da presente pesquisa, a aprendizagem foi medida atravs da comparao do desempenho em testes de conhecimento aplicados antes e depois do uso dos componentes interativos pelos estudantes. Neste contexto, diferenas significativas no papel de cada componente na postura exploratria e na aprendizagem foram ento observadas.
Resumo:
Este estudo apresenta os dados de uma pesquisa realizada na Universidade Federal do Par - UFPA, no ano de 2009, em uma turma do Curso de Especializao em Educao em Cincias e Matemáticas para as Sries Iniciais. Durante o perodo em que se estudou o tema fraes, nesse curso de formao continuada, foram investigados os conhecimentos e dificuldades que emergem no fazer ensinar-aprender das professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. A fundamentao terica usada para dar suporte a este estudo est apoiada em trabalhos dos autores: Brousseau (2009, 2008, 1996), DAmore (2007), Pais (2006, 2005), Almouloud (2007), Igliori (2008), Bittencourt (1998). A pesquisa qualitativa na modalidade descritiva. De uma turma composta de 29 (vinte e nove) professoras que frequentavam o curso de formao, 5 (cinco) foram selecionadas, dentre as que possuam maior tempo de experincia em sala de aula, para serem os sujeitos investigados na pesquisa. Outras 10 (dez) professoras esto citadas, por terem dado valiosas contribuies para fundamentar as anlises. Os instrumentos de investigao usados foram o caderno de campo, questionrio, teste e registro produzido pelas professoras pesquisadas. Estes dados foram organizados e apresentados em forma de episdios. Os resultados apontam conhecimentos e dificuldades no fazer ensinar-aprender das professoras em relao ao tema fraes. Algumas dificuldades identificadas: 1) fazer comparaes entre fraes; 2) fazer a representao esquemtica de fraes. O conhecimento identificado: 1) a construo de equao linear como resultado da leitura e interpretao de problemas com aplicao de fraes; 2) a resoluo algbrica de problemas envolvendo fraes. Entretanto, essas professoras, conscientes de possurem tais dificuldades, mostraram-se motivadas a super-las. Essa motivao ficou evidenciada pelo comprometimento que apresentaram ao desenvolver as tarefas que foram propostas no referido curso.
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A pesquisa tem como premissa fundamental analisar situaes de ensino de matemática com o contedo de problemas multiplicativos classificados com base em Huete e Bravo (2006) mediante a prtica docente de professores (surdos e ouvintes) com alunos surdos, buscando indicativos de obstculos metodolgicos que podem estar presentes no processo de comunicao matemática em situaes de ensino envolvendo estes sujeitos. Como eixo norteador da pesquisa, buscamos um referencial terico que embasa o processo de ensino e aprendizagem para surdos com nfase na especificidade do ensino de matemática que tem como veculo propulsionador a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), procuramos suscitar reflexes acerca de quais condies devem sustentar este ensino. A pesquisa de natureza exploratria descritiva e foi realizada em uma Unidade Especializada na educao de surdos. Os registros foram feitos atravs de filmagens. Os dados foram analisados a partir da perspectiva dos elementos didticos e pedaggicos, presentes nas aes dos sujeitos de pesquisa e que contriburam para a obstaculizao ou sucesso do ensino e aprendizagem do contedo envolvido. A partir de nossas anlises podemos considerar que o ensino de matemática para surdos exige do profissional envolvido competncias que passam por um amplo domnio de LIBRAS, Matemática, Lngua Portuguesa e estratgias de ensino especficas.
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Neste trabalho, investigamos o aprendizado de regras matemáticas no contexto da sala de aula, com nfase, principalmente, nas discusses sobre a linguagem. Nosso objetivo principal foi pesquisar as dificuldades de ordem lingstica, enfrentadas pelos alunos no decurso do aprendizado das regras matemáticas, em especial, o conceito/algoritmo da diviso. Para tanto, discutimos, entre outras coisas, o tema seguir regras, proposto pelo filsofo austraco Ludwig Wittgenstein em sua obra Investigaes Filosficas. Nosso trabalho e nossas anlises foram fundamentadas, principalmente, na filosofia deste autor, que discute, entre outros temas, a linguagem e sua significao e os fundamentos da matemática, bem como nas reflexes do filsofo Gilles-Gaston Granger que analisa as linguagens formais. Realizamos uma pesquisa de campo que foi desenvolvida na Escola de Aplicao da Universidade Federal do Par, em uma turma da quarta srie do ensino fundamental. As aulas ministradas pela professora da turma foram observadas e, posteriormente, foi solicitado aos alunos que resolvessem problemas de diviso verbais e no-verbais, seguido de uma breve entrevista, na qual indagamos, entre outras questes, como os alunos resolveram os problemas envolvendo a diviso. Em nossas anlises destacamos algumas dificuldades dos alunos, percebidas nas observaes e em seus registros escritos ou orais: alguns alunos, em suas estratgias de resoluo, inventam novas regras matemáticas. H ainda aqueles que confundem os contextos na resoluo de problemas matemticos verbais, bem como a dificuldade de compreenso de problemas que trazem informaes implcitas.
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O presente trabalho trata de uma experincia piloto de uma sequencia didtica, envolvendo fazeres da arte que comungam os conceitos artsticos e matemticos de semelhana com alunos de uma turma de 8 srie do ensino fundamental com objetivo de desenvolver um sentimento matemtico de semelhana por meio do fazer artstico, motivado na proposta Triangular em Arte, na Matemática Humanstica e nos pressupostos da teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. O estudo revela que a matemática considerada no domnio inteligvel razo; e a arte no domnio sensvel emoo, mostram-se, nesse caso, inseparveis para a construo do sentimento de semelhana matemtico como desejado.
Resumo:
Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
