1000 resultados para Língua inglesa (Segundo grau) Estudo e ensino
Resumo:
Introduo: A motivao tem sido cada vez mais objeto de estudo no campo da Lingustica Aplicada e seu papel no processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras tem adquirido significativa importncia na literatura especializada. Dentre as diversas construes tericas envolvendo interpretaes do processo motivacional e as variveis que nele atuam, pode-se apontar o Modelo Processual de Motivao de Drnyei, que apresenta a sequncia acional do aprendente e os diferentes aspectos motivacionais presentes em cada uma das fases por que passa: a pr-acional, a acional e a ps-acional. Objetivos: Identificar, com base no Modelo Processual de Motivao de Drnyei, as influncias motivacionais atuantes na fase acional do processo de aprendizagem dos sujeitos de pesquisa, verificar a natureza e as circunstncias determinantes das flutuaes observadas nos alunos e levantar quais estratgias motivacionais para manter ou recuperar o entusiasmo para permanecer no curso. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa longitudinal predominantemente qualitativa, cujos dados foram coletados por meio de anlise de uma narrativa, trs questionrios e uma entrevista de oito alunos do curso de Licenciatura em Língua Inglesa da Universidade Federal do Par, de maro de 2010 a junho de 2011. Resultados: Foram observados fatores motivadores e desmotivadores que influenciam o comportamento dos alunos durante a fase acional do processo de aprendizagem, bem como diferentes flutuaes em sua resultante motivacional, de acordo com suas caractersticas pessoais e o conhecimento e adoo de estratgias de gerenciamento da motivao e automotivao. Concluso: O Modelo de Motivao de Drnyei (2011) provou ser bastante til para amparar a anlise dos dados colhidos nesta pesquisa. A motivao vista como um fenmeno dinmico, que pode oscilar positiva ou negativamente, dependendo das crenas e percepes de cada aluno e da capacidade de gerenci-la. Essa caracterstica dinmica e varivel com o tempo pode nortear os agentes da aprendizagem na escolha de estratgias que a fomentem e que impeam a baixa da mar motivacional do aluno no desenrolar do processo da aprendizagem, levando-os a considerar as influncias motivacionais variveis no s em relao a cada aprendente, mas tambm em relao fase do processo de aprendizagem em que cada indivduo se encontra.
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Resumo:
Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Ps-graduao em Lingustica e Língua Portuguesa - FCLAR
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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O ensino de Portugus como Língua Estrangeira (PLE) tem apresentado um crescimento significativo no Brasil e mundo. Acordos internacionais, de carter tanto acadmico quanto comercial, colocam a língua Portuguesa em evidncia. Motivados por esse novo cenrio, muitos profissionais e estudantes estrangeiros tm procurado por cursos de PLE. Alguns desses se submetero ao exame CELPE-Bras iniciativa do Ministrio da Educao do Brasil para consolidar o ensino de PLE no mundo. Os professores que atuam na preparao de candidatos estrangeiros a esse exame se deparam com dificuldades para encontrar materiais possibilitem o desenvolvimento da compreenso oral de seus alunos. Neste trabalho procuramos apontar um caminho para o ensino-aprendizagem da compreenso oral em PLE partindo dos gneros textuais orais como insumo. Para tanto, buscamos suporte terico fundamentado no Interacionismo sociodiscursivo (Teoria dos Gneros e modelo de Sequncia Didtica) e tentamos aproximar a Abordagem Comunicativa da Abordagem por Gneros no ensino de Língua Estrangeira. Partindo desses pressupostos tericos propomos vrias Sequncias Didticas para o ensinoaprendizagem da compreenso oral em PLE, elaboramos e aplicamos atividades de compreenso oral. Descrevemos e analisamos tais atividades e tentamos mostrar em que medida o ensino-aprendizagem de PLE utilizando o gnero textual como insumo e aplicado a luz da abordagem comunicativa pode facilitar o desenvolvimento da compreenso oral de alunos estrangeiros candidatos ao exame CELPE-Bras.
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Desde os anos 80, a avaliao somativa tem sido denunciada como sendo um dos principais mecanismos de classificao, de seleo e de excluso social. As crticas suscitaram vrias propostas de transformaes das prticas avaliativas levando ao predomnio terico da modalidade formativa. Consequentemente, as pesquisas sobre a modalidade somativa foram relegadas a um segundo plano. Porm, esta modalidade continua amplamente usada por professores do nvel bsico ao acadmico. Alm disto, a aplicao desta modalidade necessria para a validao e certificao, pelo sistema educacional, dos resultados obtidos ao trmino de um perodo de aprendizagem. Recentemente, tem sido cada vez mais divulgadas as propostas de Schneuwly e Dolz (2004) para o desenvolvimento das capacidades de produo textual em língua materna com base no procedimento didtico-metodolgico chamado Sequncia Didtica com vistas ao domnio de uma diversidade de gneros da escrita e da oralidade. Embora os autores tenham previsto a realizao da avaliao somativa em um dos componentes do modelo (a produo final), pouco parece ser dito ou escrito em torno das prticas que tal modalidade pressupe e sobre sua incluso em uma proposta marcadamente formativa. Esta pesquisa tem como objetivo, portanto, identificar dificuldades e possveis solues a respeito da realizao da avaliao somativa em Sequncias Didticas para o oral e a escrita no ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Aps caracterizar a avaliao somativa e os instrumentos que essa modalidade mobiliza no ensino/aprendizagem da língua portuguesa, prope-se a anlise de um corpus de dezessete documentos acadmicos com propsito de verificar como a avaliao somativa foi realizada nas diferentes Sequncias Didticas relatadas nestes documentos. Para tal, foi observada a ocorrncia ou no da avaliao somativa na produo final, os objetos de aprendizagem levados em conta na sua realizao e os sujeitos desta modalidade de avaliao. Conclui-se, mostrando a importncia da articulao dessa modalidade com a modalidade formativa pressuposta na Sequncia Didtica.
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Esta pesquisa situa-se entre os estudos da Conscincia Linguageira e a formao de comportamentos autnomos com influncia do fator motivacional em aprendentes do Ingls como língua estrangeira. Considerando a relevncia da explicitude dos insumos complexos e da Conscincia Linguageira na instruo, observei que, ao utilizar esses princpios, o docente pode favorecer em seus aprendentes a formao de comportamentos que os levem a um maior controle de sua prpria aprendizagem. Desta forma, o presente estudo tem como objetivos verificar a correlao entre Conscincia Linguageira, autonomizao e motivao como aspecto subliminar. O embasamento terico deste estudo respalda-se essencialmente nas contribuies de Little (1997), Flavell (1976), Donmall (1991), Hawkings (2001), James; Garret (1991), Benson (2001), Rutherford (1987) e Van Lier (1991). Concomitantemente investigao bibliogrfica foi desenvolvida uma pesquisa - ao a fim de compreender o processo de apropriao do insumo pelo aprendente adulto, formulando hipteses e valorizando o contexto dinmico da sala de aula para intervir na melhoria da aprendizagem. A observao e a coleta de dados ocorreram em uma turma do 6 nvel de língua inglesa, dos Cursos Livres de Línguas Estrangeiras, da Universidade Federal do Par. Os dados procedentes das entrevistas, questionrios, observaes e atividades de foco na forma demonstraram que diante de situaes em que o insumo lingustico apresentava maior complexidade, as produes orais e escritas ficavam comprometidas e havia menor participao dos aprendentes nas atividades de conversao. Observei ainda, que as atividades de Foco na Forma, a explicitude e as reflexes conduzidas por meio de metalinguagem aproximaram os alunos da soluo de dificuldades ante os insumos complexos, e os motivaram a buscar, autonomamente, diferentes alternativas de aprendizagem. Os dados foram cruzados para as anlises a respeito das implicaes da Conscincia Linguageira no desenvolvimento de comportamentos autnomos e da motivao sobre o desempenho dos aprendentes, permitindo uma reflexo relativa ao tema e aos insights significativos para a soluo de problemas oriundos da imprevisibilidade do contexto em sala de aula.
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Ps-graduao em Pediatria - FMB
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Ensinar a produzir textos escritos em Portugus Língua Estrangeira (PLE) com turmas heterogneas do ponto de vista lingustico-cultural uma tarefa complexa que requer do professor (e do aprendente) um desempenho direcionado para a ao. Partindo desse fato, prope-se aos alunos do Programa de Estudantes-Convnio de Graduao (PEC-G) do MEC um trabalho com orientaes metodolgicas baseadas em uma Perspectiva Acional que considera o estudante como ator social que cumpre tarefas em situaes especficas, o que tambm nos direciona para uma concepo de língua-linguagem focada no interacionismo e para os gneros textuais. O objetivo analisar o desenvolvimento das habilidades de produo escrita dos alunos, em Portugus, e o impacto da heterogeneidade lingustico-cultural da turma nesse ensino. O corpus do trabalho foi composto por produes textuais de gneros da modalidade escrita da língua portuguesa como carta, artigo de opinio, e-mail etc., escritos pelos alunos do PEC-G. A hiptese aqui levantada a de que o ensino-aprendizagem da produo escrita a pblicos heterogneos do ponto de vista lingustico-cultural otimizado quando, nas prticas de sala de aula, se leva em conta concretamente o impacto dessa heterogeneidade e se insere os aprendentes em contextos significativos, com tarefas que tm um propsito e que os levam a agir em situao real e/ou simulada.
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A presente pesquisa investiga como os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem de Portugus no curso de formao de professores do Bacharelato emergencial em Cincias Naturais, ofertado em Timor-Leste pela cooperao brasileira no perodo entre outubro/2009 e dezembro/2010, traduzem / interpretam o discurso de (re)introduo da língua portuguesa nesse pas. A pesquisa baseia-se em dados produzidos ou reconstitudos a partir de minha experincia como professora do curso de formao de professores em língua portuguesa, atravs do Programa de Qualificao e ensino da Língua Portuguesa em Timor-Leste (PQLP), coordenado pela Fundao CAPES. Para proceder discusso, tomo como ferramentas terico-metodolgicas conceitos de Maingueneau (2008), especialmente os de interincompreenso e simulacro, como tambm os conceitos de estratgia e ttica de Michel de Certeau (2012), que compem seu modelo polemolgico das apropriaes culturais. As anlises apontam que a maneira como cursistas e formador se apropriam do discurso da poltica de (re)introduo da língua portuguesa em Timor determinada por formaes discursivas diferentes, e que a relao interdiscursiva estabelecida entre elas desencadeia o fenmeno da interincompreenso. Compreender como essas formaes discursivas se traduzem mutuamente na sala de aula, dentro das atividades que a princpio se destinariam ao ensino e a aprendizagem do portugus, contribui para que se possa (re)definir as intervenes didticas das aulas de Portugus na formao de professores, assim como a poltica de (re)introduo do portugus em Timor-Leste. Defendemos que o ensinoaprendizagem do portugus, no contexto de Timor-Leste, precisa ser compreendido no apenas do ponto de vista didtico, no que diz respeito construo e mediao de saberes entre alunos e professores, como tambm do ponto de vista ideolgico, uma vez que nesse pas as propostas de formao atuais representam um projeto que pode conflitar com valores e crenas existentes na sociedade a respeito do idioma portugus e da relao entre a escola e outras instituies.
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Este trabalho investiga o desempenho lingstico de dois grupos de adolescentes entre 10 e 18 anos, segundo grau de escolaridade e estrato scio-econmico. Seu principal objetivo verificar o grau de conformidade alcanado por ambos norma adulta de prestigio, considerando-se unicamente variantes fonolgicas e avaliar, alm disso, o papel da escola no ensino de habilidades consideradas necessrias aquisio de um conjunto consistente de variantes scio-culturais.
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
