Three essays on investment in human capital in Canada

Cette thèse examine l’investissement en capital humain au Canada en s’intéressant à la contribution de l’aide financière aux études, aux effets de la fiscalité, à la rentabilité de l’investissement en éducation postsécondaire et à la redistribution des revenus. Elle est subdivisée en cinq chapitres. Le premier chapitre présente une révue chronologique des études microéconomiques sur l’investissement en capital humain. Il présente également une synthèse des études canadiennes sur l’investissement en capital humain en insistant sur les limites portant essentiellement sur la non prise en compte de l’hétérogénéité des systèmes de prêts et bourses et des systèmes fiscaux à travers les provinces canadiennes et la faible analyse de la répartition des coûts et bénéfices de l’investissement en éducation au Canada. Le second chapitre présente la méthodologie de mesure des rendements de l’éducation et des gains issus des investissements en éducation. Il décrit les données utilisées et les résultats des régressions économetriques. Finalement, le chapitre présente SIMAID, un calculateur d’aide financière aux études élaboré pour les objectifs dans cette thèse et qui permet d’estimer le montant de l’aide financière devant être attribuée à chaque étudiant en fonction de ses caractéristiques personnelles et de celles de sa famille. Dans sa première section, le troisième chapitre présente les rendements sociaux, privés et publics de l’éducation et montre que les rendements de l’éducation varient selon les provinces, les filières de formation, le genre et les cohortes d’année de naissance et décroient avec le niveau d’éducation. Dans sa seconde section, le chapitre montre que l’aide financière aux études accroît le rendement des études du baccalauréat de 24.3% et 9.5% respectivement au Québec et en Ontario. Finalement, le chapitre indique qu’un changement du système d’aide financière aux études de Québec par celui de l’Ontario entraîne une baisse de 11.9% du rendement des études au baccalauréat alors qu’un changement du système fiscal québécois par celui ontarien entraine une hausse du rendement du baccalauréat de 4.5%. L’effet combiné du changement des systèmes d’aide financière et fiscal est une baisse du rendement du baccalauréat de 7.4%. Le quatrième chapitre fournit une décomposition comptable détaillée des gains sociaux, privés et publics des investissements en éducation. Le gain social de l’investissement au baccalauréat est de $738 384 au Québec et de $685 437 en Ontario. Ce gain varie selon les filières de formation avec un niveau minimal pour les études humanitaires et un niveau maximal pour les études en ingénierie. Le chapitre montre également que la répartition des bénéfices et des coûts de l’investissement en éducation entre les individus et le gouvernement est plus équitable en Ontario qu’à Québec. En effet, un individu qui investit à Québec supporte 51.6% du coût total et engrange 64.8% des gains alors que le même individu supporterait 62.9% des coûts sociaux et engrangerait 62.2% des gains en Ontario. Finalement, le cinquième chapitre présente et analyse les effets rédistributifs des transferts et des taxes suite à un investissement en éducation. Il examine aussi si l’aide financière aux études est effectivement allouée aux personnes les plus pauvres. L’argument selon lequel l’aide financière est destinée aux plus pauvres est rejeté en analysant la distribution du revenu permanent. En effet, il ressort que 79% des personnes bénéficiant de l’aide financière aux études se trouvent dans le cinquième quintile de la distribution des revenus permanents. Le chapitre montre également que l’investissement en éducation impacte positivement les effets rédistributifs en 2006, 2001 et 1996 et négativement en 1991 et 2011. L’impact est également perceptible sur les composantes de l’effet rédistributif. Toutefois, la sensibilité de l’impact au taux d’actualisation dépend de l’indice utilisé dans l’analyse.

Au deçà de la Cité de Dieu

La Cité de Dieu a été rédigée dans une perspective polémique vis-à-vis les païens. La prise de Rome, en 410, a entraîné en Afrique du Nord la venue d’une élite cultivée, revivaliste et admirative du vieux polythéisme. Contre cette mouvance nostalgique, tributaire des anciens majoritairement sur le plan intellectuel et livresque, Augustin s’en prend à la bibliothèque des nouveaux arrivants. La Cité de Dieu peut, le cas échéant, être lue par la négative, c’est-à-dire par le biais de la critique qu’élabore Augustin de trois auteurs choisis, Varron, Cicéron et Salluste, qui résument et représentent conjointement l’essence de la culture classique. Tant chez les païens que chez l’évêque d’Hippone – leur détracteur –, Varron incarne la fine pointe de la théologie romano-hellénistique, Salluste est celui qui a mené à sa perfection la discipline de l’histoire, Cicéron a écrit le parachèvement des oeuvres sur la République, et chacun préconise sa structure idéologique propre, les trois domaines formant pourtant un ensemble systémique. Tout en louant ses illustres prédécesseurs, Augustin leur porte une critique générale et c’est à cette critique que seront consacrées nos analyses.

"Le Travailleur" et les intellectuels de la survivance franco-américaine face au déclin des communautés francophones de la Nouvelle-Angleterre (1945-1978)

Ce mémoire propose une analyse de la réaction des intellectuels faisant la promotion de la survivance intégrale du fait français en Nouvelle-Angleterre face à l'assimilation progressive des communautés franco-américaines, entre 1945 et 1978. Principal organe dédié à cette cause après la Deuxième Guerre mondiale, le contenu du journal Le Travailleur montre bien l'évolution de la perception des élites intellectuelles face à la progression du processus d'anglicisation du groupe. Du ton virulent et accusateur utilisé à la fin des années 1940 pour dénoncer les responsables de la situation qu’ils déplorent, les artisans du journal s'ouvrent progressivement aux débats et véhiculent au milieu des années 1950 des idées normalement défendues par les promoteurs d'une plus grande intégration à la société américaine. S’ils restent muets quant aux phénomènes structuraux qui affectent l'ensemble de la population américaine à mesure qu'avancent les Trente Glorieuses, les solutions mises de l’avant par les intellectuels de la survivance, centrées sur l’unité, l’identification d’un idéal à atteindre et la valorisation du passé par la commémoration, n’auront que bien peu d’impact face aux grandes tendances alors en cours. Autrement, après y avoir accordé bien peu d’attention depuis sa création en 1931, Le Travailleur dirige son regard vers un Québec en pleine effervescence au cours des années 1960, sans toutefois tirer profit du contexte favorable aux revendications des minorités culturelles américaines au cours des mêmes années. Une nouvelle élite, en marge des promoteurs traditionnels de la survivance, prendra la relève au cours des années 1970 dans l'espoir de générer une renaissance culturelle franco-américaine chez une population de laquelle Le Travailleur se sera montré, au final, complètement déconnecté.

Autistic and Schizotypal Traits and Global Functioning in Bipolar Disorder

Background and Aims To determine the expression of autistic and positive schizotypal traits in a large sample of adults with bipolar disorder (BD), and the effect of co-occurring autistic and positive schizotypal traits on global functioning in BD. Methods Autistic and positive schizotypal traits were assessed in 797 individuals with BD recruited by the Bipolar Disorder Research Network (BDRN), using the Autism-Spectrum Quotient and Kings Schizotypy Questionnaire (KSQ), respectively. Differences in global functioning (rated using the Global Assessment Scale) during lifetime worst depressive and manic episodes (GASD and GASM respectively) were calculated in groups with high/low autistic and positive schizotypal traits. Regression analyses assessed the interactive effect of autistic and positive schizotypal traits on global functioning. Results 47.2% (CI = 43.7–50.7%) showed clinically significant levels of autistic traits. Mean of sample on the KSQ-Positive scale was 11.98 (95% CI: 11.33–12.62). In the worst episode of mania, the high autistic, high positive schizotypal group had better global functioning than the low autistic, low positive schizotypal group (mean difference = 3.72, p = 0.004). High levels of co-occurring traits were associated with better global functioning in both mood states in individuals with a history of psychosis (GASM: p < 0.001; GASD: p = 0.055). Conclusions Expression of autistic and schizotypal traits in adults with BD is prevalent, and may be important to predict course of illness, prognosis, and in devising individualised therapies. Future work should focus on replicating these findings in independent samples, and on the biological and/or psychosocial mechanisms underlying better global functioning in those who have high levels of both autistic and positive schizotypal traits.

Some results on orbifold quotients and related objects

The quotient of a finite-dimensional Euclidean space by a finite linear group inherits different structures from the initial space, e.g. a topology, a metric and a piecewise linear structure. The question when such a quotient is a manifold leads to the study of finite groups generated by reflections and rotations, i.e. by orthogonal transformations whose fixed point subspace has codimension one or two. We classify such groups and thereby complete earlier results by M. A. Mikhaîlova from the 70s and 80s. Moreover, we show that a finite group is generated by reflections and) rotations if and only if the corresponding quotient is a Lipschitz-, or equivalently, a piecewise linear manifold (with boundary). For the proof of this statement we show in addition that each piecewise linear manifold of dimension up to four on which a finite group acts by piecewise linear homeomorphisms admits a compatible smooth structure with respect to which the group acts smoothly. This solves a challenge by Thurston and confirms a conjecture by Kwasik and Lee. In the topological category a counterexample to the above mentioned characterization is given by the binary icosahedral group. We show that this is the only counterexample up to products. In particular, we answer the question by Davis of when the underlying space of an orbifold is a topological manifold. As a corollary of our results we generalize a fixed point theorem by Steinberg on unitary reflection groups to finite groups generated by reflections and rotations. As an application thereof we answer a question by Petrunin on quotients of spheres.

Modèle d'analyse des pratiques d'intervention pour améliorer le climat organisationnel d'une commission scolaire

Notre commission scolaire a vécu une période difficile pendant laquelle quelques crises se sont déroulées durant les trois (3) dernières années, Si nous utilisons le mot crise, c'est qu'il implique une réaction massive des directeurs d'école face à un geste ou une action posée par le directeur général. Très brièvement, nous exposerons, dans les lignes qui vont suivre, ce qui a déclenché chacune des crises. La première de ces crises concerne l'évaluation du personnel de direction, devant les commissaires, par le directeur général. Étant donné que, ni le C.R.T., ni aucun des directeurs d'école n'avait été, à tout le moins, informé, la réaction des directeurs d'école fut très vive. Qui plus est, personne ne savait que le directeur général l'avait évalué. Un autre geste qui fut posé par le directeur général fut de bonifier, devant les commissaires, la conclusion d'un rapport d'une psychologue, lequel rapport affirmait, dans sa conclusion, que le niveau intellectuel de certains directeurs d'école était peut-être de l'ordre de la déficience. Encore une fois, la réaction des directeurs d'école fut assez véhémente. Un troisième geste posé par le directeur réussit à susciter l'ire des directeurs d'école. Eh fait, trois postes furent ouverts à la commission scolaire. la politique de gestion de l'école prévoit que le concours doit être ouvert è l'interne en tout premier lieu et que, si personne ne peut convenir, le dit concours s'ouvre à l'externe. Le directeur général a ouvert le concours à l'interne et à l'externe simultanément et les trois postes furent confiés par des gens de l'extérieur.

Systemizers are better code-breakers: self-reported systemizing predicts code-breaking performance in expert hackers and naïve participants

Studies on hacking have typically focused on motivational aspects and general personality traits of the individuals who engage in hacking; little systematic research has been conducted on predispositions that may be associated not only with the choice to pursue a hacking career but also with performance in either naïve or expert populations. Here, we test the hypotheses that two traits that are typically enhanced in autism spectrum disorders—attention to detail and systemizing—may be positively related to both the choice of pursuing a career in information security and skilled performance in a prototypical hacking task (i.e., crypto-analysis or code-breaking). A group of naïve participants and of ethical hackers completed the Autism Spectrum Quotient, including an attention to detail scale, and the Systemizing Quotient (Baron-Cohen et al., 2001, 2003). They were also tested with behavioral tasks involving code-breaking and a control task involving security X-ray image interpretation. Hackers reported significantly higher systemizing and attention to detail than non-hackers. We found a positive relation between self-reported systemizing (but not attention to detail) and code-breaking skills in both hackers and non-hackers, whereas attention to detail (but not systemizing) was related with performance in the X-ray screening task in both groups, as previously reported with naïve participants (Rusconi et al., 2015). We discuss the theoretical and translational implications of our findings.

Analysis of physical pore space characteristics of two pyrolytic biochars and potential as microhabitat

Studies on hacking have typically focused on motivational aspects and general personality traits of the individuals who engage in hacking; little systematic research has been conducted on predispositions that may be associated not only with the choice to pursue a hacking career but also with performance in either naïve or expert populations. Here, we test the hypotheses that two traits that are typically enhanced in autism spectrum disorders—attention to detail and systemizing—may be positively related to both the choice of pursuing a career in information security and skilled performance in a prototypical hacking task (i.e., crypto-analysis or code-breaking). A group of naïve participants and of ethical hackers completed the Autism Spectrum Quotient, including an attention to detail scale, and the Systemizing Quotient (Baron-Cohen et al., 2001, 2003). They were also tested with behavioral tasks involving code-breaking and a control task involving security X-ray image interpretation. Hackers reported significantly higher systemizing and attention to detail than non-hackers. We found a positive relation between self-reported systemizing (but not attention to detail) and code-breaking skills in both hackers and non-hackers, whereas attention to detail (but not systemizing) was related with performance in the X-ray screening task in both groups, as previously reported with naïve participants (Rusconi et al., 2015). We discuss the theoretical and translational implications of our findings.

Élaboration d'un instrument d'évaluation des programmes d'intégration sociale pour les personnes adultes handicapées intellectuelles

Les conditions de vie des personnes handicapées intellectuelles changent avec les années. Avant le XIXe siècle, les individus atteints d'un handicap intellectuel sont maintenus dans un état constant d'infériorité: ils ne peuvent prendre aucune décision (Office des personnes handicapées du Québec, 1984). Ils sont isolés, infantilisés et ne participent pas à la vie sociale (Office des personnes handicapées du Québec, 1987). Comme les personnes handicapées sont considérées comme des êtres incapables et irresponsables, elles vivent sous la responsabilité de leur famille, de la collectivité, ou des communautés religieuses (Office des personnes handicapées du Québec, 1984; Office des personnes handicapées du Québec, 1987). La fin du XIXe siècle voit naître divers services pour les personnes handicapées intellectuelles. Des services d'entraide, d'hébergement et d'éducation sont offerts à ces individus et à leur famille (Office des personnes handicapées du Québec, 1984). Par la suite, au début du XXe siècle, des crèches, des orphelinats et des hôpitaux psychiatriques accueillent ces personnes. Enfin, dans les années 50, des internats ouvrent leurs portes. Ces derniers bien qu'inspirés d'une réelle pensée clinique, se préoccupent surtout de donner un gîte et un couvert aux personnes handicapées. Pourtant, ces personnes y demeurent dans le but d'être soignées et prises en charge (Association des centres d'accueil du Québec, 1987). De nature privée au départ, les services et les institutions deviennent au cours du XXe siècle, des services et des institutions publiques auxquels la personne handicapée et sa famille peuvent demander de l'aide (Association des centres d'accueil du Québec, 1987; Office des personnes handicapées du Québec, 1984). Après la première guerre mondiale apparaissent des regroupements de parents d'enfant handicapé et de personnes ayant un handicap. Ces associations deviennent plus nombreuses après la seconde guerre mondiale. Leur but premier est d'offrir à leurs membres des services répondant à leurs besoins. Un peu plus tard, elles demandent au gouvernement de financer les services qu'elles dispensent pour ensuite demander à ce qu'ils soient intégrés dans les réseaux publics et parapublics (Office des personnes handicapées du Québec, 1984). La déficience mentale demeure quand même un sujet tabou dans notre société jusqu'en 1960 (Association des centres d'accueil du Québec, 1987). Ce n'est que dans les années 70, avec la Commission d'enquête sur la santé et le bien-être social (Commission Castonguay-Nepveu) que la majorité de la population découvre les conditions dans lesquelles vivent les personnes handicapées (Office des personnes handicapées du Québec, 1984).

Une pédagogie de l'autonomie dans le quotidien d'une classe alternative : étude ethnographique

Au Québec, depuis le Rapport Parent, on entend parler de plus en plus d'école milieu de vie, d'humanisation de la vie de la classe, de développement intégral de l'enfant, de respect de son individualité, etc. De plus, si on regarde les objectifs préconisés dans les programmes du ministère de l'Éducation du Québec (MEQ), on voit bien qu'ils rejoignent le développement global de l'enfant, c'est-à-dire que des objectifs d'ordre intellectuel, social, affectif et physique sont visés. Malgré de nombreux écrits sur le sujet, on sait qu'il n'est pas si simple de joindre la théorie à la pratique et d'atteindre ces objectifs. Bien sûr, plusieurs changements, plusieurs innovations voient le jour dans nos écoles primaires, mais rares sont les changements qui permettent l'atteinte de la finalité si importante du ministère de l'Éducation, soit le développement intégral de l'enfant. Par contre, certaines écoles choisissent de répondre intégralement à cette mission en redéfinissant le fonctionnement de la vie de la classe, le rôle des intervenants et des parents et en se donnant des projets pédagogiques particuliers. Il s'agit entre autres, des écoles alternatives pédagogiques. Plusieurs personnes croient que ces écoles répondent moins aux exigences du MEQ, mais au contraire, celles-ci respectent les différents objectifs énoncés dans les programmes. Pour ce faire, les écoles alternatives choisissent des moyens différents des écoles traditionnelles. Ces écoles remettent en question certaines valeurs telles que la compétition, l'élitisme et le conformisme, pour en préconiser d'autres comme le respect, la coopération, le développement intégral et finalement, l'autonomie qui semble être la valeur la plus importante. Malgré l'unicité de chaque projet pédagogique des écoles alternatives, l'autonomie est une valeur partagée et commune à toutes ces écoles. Bien que ces écoles existent au Québec depuis plus de vingt-cinq ans, peu de données sont disponibles à leur sujet, entre autres en ce qui concerne le développement de l'autonomie chez l'enfant. L'autonomie étant l'objectif principal des écoles alternatives, nous croyons qu'il serait pertinent d'y accorder une attention particulière. Comment se concrétise cette valeur dans le quotidien de ces écoles? Quels sont les moyens ou les pratiques pédagogiques utilisés dans ce milieu afin que les finalités visées se réalisent dans la pratique? Afin de mieux connaître les écoles alternatives, il serait pertinent de répondre à ces questions. Tel est l'objet de la présente recherche; à savoir, étudier la vie de la classe alternative par rapport à l'autonomie. Le document suivant se divise en trois grandes parties: le chapitre premier est consacré à la problématique de la recherche dans laquelle nous apporterons des précisions sur le milieu alternatif-pédagogique, sur l'autonomie et sur nos objectifs de recherche. Le deuxième chapitre présente la méthodologie de notre recherche, et finalement, l'analyse et l'interprétation des résultats seront traités dans le troisième chapitre.

Conscience de l'écrit avant l'apprentissage formel : situation conceptuelle et recommandations pédagogiques en première année

Deux objectifs seront poursuivis par la présente recherche. Le premier sera de déterminer le niveau de conceptualisation du langage écrit des enfants de la maternelle. Sur la base de ces évaluations nous poursuivrons le second objectif, soit de déterminer si une intervention particulière peut influencer le développement des habiletés cognitives et métacognitives nécessaires à la compréhension de notre système d'écriture. Les résultats nous permettront de formuler des recommandations quant à l'attitude pédagogique à privilégier avant d'entreprendre l'enseignement formel pour faciliter d'emblée l'entrée dans l'écrit. Par le biais de cette recherche, nous tenterons de répondre à plusieurs interrogations. Lorsque l'enfant entre en première armée, quelles connaissances a-t-il du langage écrit et du fonctionnement de notre système d'écriture? Que peut faire l'enseignante ou l'enseignant de 1re année pour améliorer l'accès au code écrit de notre langue? Comment doit-elle, comment doit-il ajuster ses interventions sans nuire au travail intellectuel déjà entrepris par l'enfant? L'approche théorique d'Emilia Ferreiro ainsi que les travaux de Downing et Fijalkow serviront de fondement à notre étude. Grâce à l'épreuve d'écriture inventée qui a donné lieu à la psychogenèse de l'écriture élaborée par Ferreiro, nous pourrons analyser les productions écrites des enfants. Les protocoles ne seront pas mesurés en regard de la réussite ou de l'échec, mais selon le niveau atteint: «les réponses étant seulement la manifestation externe de mécanismes internes d'organisation» (Ferreiro, 1987, p. 16). L'épreuve du langage technique de la lecture-écriture issue de la théorie de la clarté cognitive élaborée par Downing et Fijalkow viendra compléter nos informations en permettant de situer le degré de clarté cognitive des enfants.

Resting energy expenditure, macronutrient utilization, and body composition in term infants after corrective surgery of major congenital anomalies: a case-study

Introduction - Knowledge on the metabolic changes and nutritional needs during the postsurgical anabolic phase in infants is scarce. This analysis explores the associations of resting energy expenditure (REE) and macronutrient utilization with body composition of full-term infants, during catch-up growth after corrective surgery of major congenital anomalies. Methods - A cohort of full-term appropriate for-gestational-age neonates subjected to corrective surgery of major congenital anomalies were recruited after gaining weight for at least one week. REE and macronutrient utilization, measured by respiratory quotient (RQ), were assessed by indirect calorimetry using the Deltatrac II Metabolic Monitor ®. Body composition, expressed as fat-free mass (FFM), fat mass (FM) and adiposity defined as percentage of FM (% FM), was measured by air displacement plethysmography using the Pea Pod ®. Results - Four infants were included at 3 to 5 postnatal weeks. Recommended energy and macronutrient intakes for healthy term infants were provided. Through the study, the median (min-max) REE (Kcal/Kg FFM/d) was 70.8 (60.6-96.1) and RQ was 0.99 (0.72-1.20). Steady increases in both body weight and FFM were associated with initial decrease in FM and adiposity followed by their increase. Low RQ preceded decrease in adiposity. Conclusion - The marked adiposity depletion, not expected during steady weight gain in the postsurgical period, prompts us to report this finding. The subsequent adiposity catch-up was associated with relatively high REE and RQ, suggesting preferential oxidation of carbohydrates and preservation of lipids for fat storage.

Les internats de rééducation au Québec : un cas type, l'Institut Val du Lac (1944-1972)

L'historique de l'Institut Val du Lac est avant tout l'histoire du premier centre de rééducation spécialisé pour enfants déficients mentaux au Québec. Bien que sa clientèle du début ait été constituée majoritairement d'enfants illégitimes pseudo-déficients, Val du Lac se présente comme la première alternative aux hôpitaux psychiatriques de la province qui vers le milieu du 20e siècle reçoivent le trop plein d'enfants des crèches surpeuplées. Ces jeunes qui présentent des caractéristiques de déficience intellectuelle légère du fait d'un trop long séjour en institution et du manque de stimulis qui en découle, Val du Lac les accueillera pour les aider tant au plan affectif qu'intellectuel et pour tenter de les réintégrer dans la société. L'Institut, malgré des débuts difficiles, est avant-gardiste. Elle crée de nouvelles méthodes thérapeutiques de rééducation et collabore avec plusieurs centres européens et américains. Toute l'organisation de la vie des jeunes est inspirée d'une réelle pensée clinique qui vise à l'épanouissement dans un cadre de vie le plus normalisant possible en vue d'une réintégration future dans la société. L'aspect physique de Val du Lac se présente même comme un petit village: on y retrouve une école, une église, une ferme, des pavillons d'enfants et d'éducateurs, etc. Comme toile de fond, on voit le développement des services offerts aux enfants déficients mentaux qui s'améliore graduellement grâce, entre autres, à l'intervention grandissante de l'État dans le domaine social, à l'éclosion des connaissances en sciences sociales, spécialement en psychoéducation, et aussi à la distinction qui sera établie entre la déficience mentale et la mésadaptation sociale.

L'éducation à la compréhension du désir en soi selon Spinoza

Cette thèse a pour point de départ le désir d’éduquer de Spinoza et pour point d’arrivée sa conception originale d’une éducation au perfectionnement de la raison qui s’accomplit par la compréhension de son conatus, le désir ou l’idée de l’affection du corps qui le rattache à sa cause. Cet ancrage de l’éducation dans la compréhension de notre essence désirante permet notamment de résoudre le paradoxe d’une vocation d’« éducateur » pour Spinoza, sachant que son but est de développer l’autonomie rationnelle (la liberté), mais que les moyens à sa disposition pour y parvenir relèvent de l’extériorité (parole, écriture). L’hypothèse que nous avons défendue est que Spinoza a fondé sa conception de l’éducation dans l’Éthique sur une idée originale de l’éternité du fait qu’elle était corrélée avec la jouissance infinie de l’exister et pouvait être découverte en soi-même par tout être humain. Or, pour communiquer cette idée, Spinoza devait repenser l’éducation et régler la difficulté qu’ont les hommes à concevoir leur idée de l’éternité. Ce qu’il fit en l’identifiant au conatus, c’est-à-dire, en appliquant cette idée de l’éternité à la fois à l’esprit et au corps. Selon nous, cette découverte fut aussi la cause de l’inachèvement du TRE, ce qui nous a conduit à réfuter l’hypothèse de Deleuze. En effet, elle a donné lieu à des modifications importantes dans sa conception de la nature de l’esprit, du désir et des affects, de la puissance, de l’activité ou de la passivité de l’esprit, de sa façon de connaître et de guérir. En éduquant, Spinoza a voulu donner aux hommes la connaissance nécessaire pour garder leur esprit actif et parvenir au troisième genre de connaissance. Ce qui, de l’avis de Rabenort, Misrahi, Ravven et de nous-mêmes, est un grand apport à l’éducation : Spinoza peut servir de fondement aux éducateurs contemporains par sa perspective holiste (moniste), sa reconnaissance de l’importance du corps, des affects et de la connaissance de soi, et son insistance sur l’autonomisation, qu’il oppose dans le TTP à la transmission d’une autorité par l’imagination. La philosophie de Spinoza a l’avantage d’avoir compris la nature de l’esprit, sa façon de connaître, les conditions nécessaires pour qu’il puisse former des idées adéquates et se concevoir dans une perspective de perfectionnement intellectuel. Notre tableau, en annexe, met en lumière les modifications des concepts relatifs à l’éducation du désir dans l’histoire de la civilisation occidentale.

Strong shift equivalence, algebraic K-theory, and isolating zero-dimensional dynamics on manifolds

We study the relations of shift equivalence and strong shift equivalence for matrices over a ring $\mathcal{R}$, and establish a connection between these relations and algebraic K-theory. We utilize this connection to obtain results in two areas where the shift and strong shift equivalence relations play an important role: the study of finite group extensions of shifts of finite type, and the Generalized Spectral Conjectures of Boyle and Handelman for nonnegative matrices over subrings of the real numbers. We show the refinement of the shift equivalence class of a matrix $A$ over a ring $\mathcal{R}$ by strong shift equivalence classes over the ring is classified by a quotient $NK_{1}(\mathcal{R}) / E(A,\mathcal{R})$ of the algebraic K-group $NK_{1}(\calR)$. We use the K-theory of non-commutative localizations to show that in certain cases the subgroup $E(A,\mathcal{R})$ must vanish, including the case $A$ is invertible over $\mathcal{R}$. We use the K-theory connection to clarify the structure of algebraic invariants for finite group extensions of shifts of finite type. In particular, we give a strong negative answer to a question of Parry, who asked whether the dynamical zeta function determines up to finitely many topological conjugacy classes the extensions by $G$ of a fixed mixing shift of finite type. We apply the K-theory connection to prove the equivalence of a strong and weak form of the Generalized Spectral Conjecture of Boyle and Handelman for primitive matrices over subrings of $\mathbb{R}$. We construct explicit matrices whose class in the algebraic K-group $NK_{1}(\mathcal{R})$ is non-zero for certain rings $\mathcal{R}$ motivated by applications. We study the possible dynamics of the restriction of a homeomorphism of a compact manifold to an isolated zero-dimensional set. We prove that for $n \ge 3$ every compact zero-dimensional system can arise as an isolated invariant set for a homeomorphism of a compact $n$-manifold. In dimension two, we provide obstructions and examples.