Politisches Glaubens-Bekenntniß

Boberach: Unter Hinweis auf [seine] Erfahrungen als Stadtverordneter bekennt er [Berends] sich zu den Märzerrungenschaften, die die Preußische Nationalversammlung bewahren und dem Volk seine freie Selbstregierung erhalten soll. Arbeitgeber und Arbeiter sollen an einem nicht bloß aus Beamten bestehenden Arbeitsministerium direkt beteiligt, der Unterricht für alle Kinder kostenlos sein

Jeho Milost Císař Pán ráčil následující nejwyšší kabinetní list ke mně seslati: Milý Pane z Pillersdorffʾu! Abych dal Swým wěrným Pražan°um opětný d°ukaz Swého upřimného ...

Welsch (Projektbearbeiter): Bewilligung der böhmischen Märzforderungen: Gleichberechtigung der tschechischen mit der deutschen Sprache in Verwaltung und Unterricht, Einberufung einer Volksvertretung auf breiter Grundlage (aktives Wahlrecht 25, passives 30 Jahre), Einrichtung einer verantwortlichen Zentralbehörde in Prag. Des weiteren: Völlige, jedoch nicht entschädigungslose Aufhebung des Robots (Frondienst), Gewährung der Judenemanzipation, der Presse- und persönlichen Freiheit sowie des Petitionsrechts, Besetzung der Ämter und Gerichte nur mit zweisprachigen Beamten, Bewilligung einer böhmischen Nationalgarde. Inaussichtstellung der Aufhebung der Patrimonialgerichtsbarkeit; die geforderte Vereinigung der Länder Böhmen, Mähren und Österreichisch-Schlesien soll auf dem kommenden Reichstag erörtert werden

Der Mensch der Bildung. 'Bildsamkeit' und 'Menschenwürde' als Grundkategorien einer Anthropologie der Bildung

Unterricht in der Schule sieht sich heute unter den Anspruch der Kompetenzorientierung gestellt. Diese Orientierung an "Kompetenz" ist in der Erziehungswissenschaft bekanntlich nicht unwidersprochen geblieben. Stein des Anstoßes ist dabei insbesondere der Versuch, "Kompetenz" vorschnell mit "Bildung" zu harmonisieren, ohne den Differenzen zwischen beiden Begriffen hinreichend Beachtung zu schenken. Vor allem Autoren, die gemeinhin als "Bildungstheoretiker" bezeichnet werden (oder sich selbst so bezeichnen), stellen sich vehement gegen eine Gleichsetzung von "Bildung" und "Kompetenz". Ein Einwand, der in diesem Zusammenhang immer wieder vorgebracht wird, lautet, Kompetenzorientierung beruhe letztlich auf einem problematischen Bild vom Menschen. Der Mensch, so die Kritiker, werde in einem ausschließlich an "Kompetenz" orientierten Unterricht zum "Humankapital" degradiert und in diesem Sinne für gesellschaftliche Zwecke instrumentalisiert. In diesem Beitrag [geht der Autor der Frage nach], auf welchem Menschenbild die hier skizzierte bildungstheoretische Kritik ihrerseits beruht. Was ist das Menschenbild, das Bildungstheoretiker in ihrer Bestimmung von Bildung zur Orientierung dient und von dem her sie Argumente gegen eine aus ihrer Sicht instrumentell angelegte Kompetenzorientierung generieren? (DIPF/Orig.).

Entwicklung und Implementierung von Modellen für ein Skills-Training-Parcours für internistische Assistenzärzte

„Entwicklung und Implementierung von Modellen für ein Skills-Training-Parcours für internistische Assistenzärzte “ V. Maier1 - K. Schnabel2 1 Universitätslinik für Allgemeine Innere Medizin, Inselspital, Bern 2 Berner interdisziplinäres Skills- und Schauspielpatientenzentrum (BiSS), Institut für Medizinische Lehre (IML), Abteilung für Unterricht und Medien (AUM) Einleitung: Im klinischen Alltag sind praktische Fertigkeiten gefordert, um Patienten sicher zu behandeln. Auch in der Schweizer Fachgesellschaft FMH kam es zu einer stärkeren Gewichtung der praktischen Fertigkeiten und müssen jetzt ein Logbuch über Art und Zeitpunkt der Intervention führen [1]. Am Inselspital Bern wurde dafür ein Skillsparcours etabliert, da in vielen Bereichen simulationsbasierte Ausbildungen traditionellen Methoden überlegen ist [2]. Der Skillsparcours besteht aus einem Nachmittag mit 4 nicht-invasiven Prozeduren und einem Nachmittag mit 5 invasiven Prozeduren. Eigens dafür wurden drei Modelle entwickelt und deren Tauglichkeit evaluiert. Fragestellung: Bilden die selbst gefertigten Modelle die Realität ausreichend ab? Material und Methoden: Innerhalb der 9 Posten (5 invasiv und 4 nichtinvasiv) wurden für die 5 invasiven Posten zwei Modelle aus dem Skillslab (BiSS) genutzt (Lumbalpunktion (LP) und Blasenkatheter (BK)) und drei Modelle neu entwickelt (Pleura-(PP), Aszites-(AP) und Knochenmarks-Punktion (KMP)). Die Modelle wurden mit Materialien aus dem Baumarkt entwickelt (Material ca. CHF 50/Stück). Der Aufbau der Modelle soll auf der Tagung demonstriert werden. Die Teilnehmer (N=12) und Dozenten (N=5) wurden zu der Qualität mittels Fragebogen befragt. Dabei wurde die individuelle Vorerfahrung und die Einschätzung der Teilnehmer erfragt. Die Frage zur Eignung des Modells war: „Das Modell war zum Üben geeignet“. Als Skala wurde eine Likert-Skala von 0 bis 5 (1=sehr ungeeignet, 5=sehr geeignet) benutzt. Ergebnisse: Die Assistenzärzte beurteilten die Modelleignung wie folgt (Median (Min;Max)): LP: 5 (4;5) KMP: 4.5 (3;5), PP: 4 (3;5), AP: 4.5 (2;5), BK-Einlage: 4.5 (4;6). Die Oberärzte, die jeweils nur das Modell bewerteten, an welchem sie den Kurs durchführten, beurteilten die Modelleignung wie folgt: LP 5.0, KMP: 5.0, PP 5.0, AP: 4.0, BK-Einlage: 3.0. Diskussion: Alle Modelle wurden sowohl von den Oberärzten als auch von den Assistenzärzten als zum Üben tauglich eingeschätzt. Zwischen den selbst hergestellten Low-Fidelity Modellen und den High-Fidelity Modellen gab es hierein keinen signifikanten Unterschied. Als am wenigsten tauglich wurde von den Oberärzten mit der Simulation der Blasenkatheter-Einlage ein High-Fidelity-Modell bewertet. Schlussfolgerungen: Alle Modelle für die Simulation der Punktionstechniken haben gut bis sehr gut funktioniert. Die selbst hergestellten Modelle bilden die Wirklich zum Üben der Techniken hinreichend gut und nicht schlechter als die High-Fidelity-Modelle ab. Selbst gebaute Modelle mit Materialien aus dem Baumarkt können das sonst sehr materialaufwändige Training mit Simulatoren genauso effektiv aber wesentlich effizienter durchführbar machen. Literatur bei den Autoren (1) Weiterbildungsordnung FMH 2014 (letzte Revision 4. September 2014). www.fmh.ch/files/pdf15/wbo_d.pdf (2) McGaghie WC, Issenberg SB, Cohen ER, Barsuk JH, Wayne DB (2011) Does simulation-based medical education with deliberate practice yield better results than traditional clinical education? A meta-analytic comparative review of the evidence. Acad Med. 2011 Jun;86(6):706-11

Na 50 Nachlass Arthur Schopenhauer - 'Schopenhauer-Archiv', 652 - Planungen zur weiteren Ausbildung von Arthur Schopenhauer

u.a.: Unterricht bei Franz Passow; Privatunterricht; Bitte um den Kauf eines Schattenspiels;

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 74 - Korrespondenzen u.a. mit Käte von Hirsch (p. II 8, 232-369)

1 Brief von F. Pollock an Frederick J. Hacker, 1945; 1 Brief von Frederick J. Hacker an Max Horkheimer, sowie 2 Memoranden von Max Horkheimer; 5 Briefe zwischen Willy Hartner und Max Horkheimer, 1948; 3 Briefe und eine Drucksache von Fred Herzberg an Max Horkheimer, 1947; 1 Brief und 3 Memoranden von Max Horkheimer an Fred Herzberg, 1947; 2 Briefe von Heinz Herald an Max Horkheimer, 1946 sowie 1 Gutachten und Beilage von Max Horkheimer an Heinz Herald, 1946; 2 Briefe zwischen Josef Haurand und Max Horkheimer, 1949, 1950; 3 Briefe und Beilage zwischen Herta Herzog und Max Horkheimer, 1949; 23 Briefe zwischen dem Hessischen Staatsministerium für Kultus und Unterricht und Max Horkheimer, 1948-1949 siehe auch Hessischer Minister für Erziehung und Volkdsbildung; 2 Briefe von Eduard Heumann an Max Horkheimer, 1948-1949; 1 Brief und Beilage von George J. Hexter an A. Lourie; 35 Briefe zwischen Käte von Hirsch und Max Horkheimer, 1941-1948;

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 555 - Korrespondenzen mit Leo Löwenthal (p. VI 23, 1-237)

235 Briefe zwischen Leo Löwenthal und Max Horkheimer, 1948 - 1950; 2 Briefe von Max Horkheimer an Samuel H. Flowerman, 1948; 1 Brief von Max Horkheimer an Franz Neumann, 18.11.1948; 1 Brief von Max Horkheimer an Howard Wilson, 16.11.1948; 4 Briefe zwischen Frederick Pollock und Leo Löwenthal, 1948 - 1949; 1 Brief von Max Horkheimer an Alexander Zalai, [Oktober 1948]; 2 Briefe von Willi Viehweg (Hessisches Staatsministerium für Kultus und Unterricht) an Max Horkheimer, Oktober 1948; 5 Briefe (Auszüge) zwischen Felix Weil und Max Horkheimer, 1944; 1 Brief von Max Horkheimer an Eugen Kogon, 08.10.1948; 1 Brief von Max Horkheimer an Ruth Nanda Anshen, 06.10.1948; 1 Brief von Max Horkheimer an Walter Hallstein, 28.09.1948; 1 Brief von Max Horkheimer an Klingelhöfer, 28.09.1948; 1 Brief von Max Horkheimer an E. Stein, 28.09.1948; 1 Brief von Max Horkheimer an Jiri Veltrusky, 25.08.1948; 1 Brief von Leo Löwenthal an Yates, 16.11.1949;

August Hermann Francke. Für den gebrauch an seminaren

Die Franckeschen stiftungen nach ihrer entstehung, entwickelung und gegenwärtigen gestalt.--Franckes "Kurtzer und einfältiger unterricht".

Denkmäler der Tonkunst in Österreich.

Editors: 1894-1938, Guido Adler; 19 - Eric Schenck.

Die Geschichte der Mathematik im mathematischen Unterrichte der höheren Schulen Deutschlands : dargestellt vor Allem auf Grund alter und neuer Lehrbücher und der Programmabhandlungen höherer Schulen /

Abhandlungen über den mathematischen Unterricht in Deutschland veranlasst durch die Internationale mathematische Unterrichtskommission, hrsg. von F. Klein, bd. 3.

Leben und Sitten der Griechen;

Added t.-p.

Erläuterungen zu der dem werke Reisen in Lykien und Karien /

Reisen in Lykien und Karien by O. Benndorf and G. Niemann is volume 1 of their Reisen im südwestlichen Kleinasien.