Programa de h��bitos y t��cnicas de estudio para el ciclo medio y ciclo superior.

Proyecto de orientaci��n que tiene como objetivo general potenciar en los alumnos del ciclo medio y superior h��bitos de estudio y t��cnicas de trabajo apropiadas a su desarrollo intelectual. El proceso comprende varias fases: en la primera se hace un estudio anal��tico de las capacidades y actitudes de cada alumno mediante cuestionarios y tests. El profesor junto con el tutor y el equipo pedag��gico del centro emprenden este an��lisis cuyos resultados se plasman en un cuadro de control. En la segunda fase, los alumnos se re��nen con el equipo de orientadores para ser asesorados sobre c��mo potenciar el rendimiento escolar y reciben informaci��n sobre t��cnicas de estudio (lectura comprensiva, esquema, resumen, utilizaci��n de ficheros, etc.). Finalmente, el resultado de la investigaci��n se plasma en un informe que se env��a a los padres. En la evaluaci��n se utiliza un cuaderno para cada alumno donde se anotan los logros y los resultados obtenidos.

Rasgos de personalidad y t��cnicas de estudio en alumnos de octavo de EGB y BUP.

Demostrar las conexiones entre personalidad y aprendizaje. Conocer mejor los m��todos de estudio. Patentizar que la forma de realizar un estudio por parte de un alumno depende, en gran parte, de c��mo ha sido ense��ado por el docente. Poblaci��n: censo escolar de ense��anza no estatal en Catalu��a, Pa��s Vasco, Castilla, Madrid, Andalucia, Valencia y Galicia, de octavo de EGB y segundo de BUP, de los cursos 1975-76, 76-77. Ambos sexos. Nivel cultural medio y medio-alto. Muestra: 9242 alumnos de octavo EGB. 2445 alumnos de segundo de BUP. Tipo muestreo: aleatorio. Variables independientes: t��cnicas de estudio. Variables dependientes: personalidad. Variables externas: edad, sexo, caracter��sticas de los alumnos. Se utiliza el sistema de medici��n a trav��s de la t��cnica de encuesta. Tests de personalidad: CCP3 (Cuestionario Castell de Personalidad); (pre-adolescencia). PPG (Perfil Personal de Gordon): ascendencia, responsabilidad, estabilidad emocional, sociabilidad. IPG (Inventario Personal de Gordon): cautela, originalidad, relaciones personales, vitalidad. CEP (Cuestionario de Personalidad del Dr. Pinillos): control emocional, extroversi��n, paranoidismo, decisi��n; (adolescencia). Tests de t��cnicas de estudio: EMT 1. Examen del m��todo de trabajo: planificaci��n, t��cnica, concentraci��n, motivaci��n. EMT 2. Examen del m��todo de trabajo: planificaci��n, t��cnica, concentraci��n, motivaci��n. La personalidad y las t��cnicas de estudio se ven mutuamente implicadas. Una t��cnica adecuada al estudiar lleva al ��xito personal y profesional. El fracaso lleva a la personalidad total a una astenia, inseguridad, y desequilibrio. La persona responsable con sentido del deber rendir�� m��s en su t��cnica general de estudio y, a su vez, esta sistem��tica intelectual influir�� en su personalidad. Existen una serie de configuraciones referentes a rasgos de personalidad y t��cnicas de estudio que son la base para una futura orientaci��n personal. Se abre un nuevo campo para la investigaci��n sobre la importancia que tiene para la formaci��n de la personalidad adolescente la t��cnica de estudio empleada as�� como la gran influencia de las diferentes caracter��sticas y rasgos de la personalidad en las t��cnicas de estudio.

Informaci��n audiovisual y bibliotecas p��blicas : estudio comparativo entre dos grupos de usuarios de Espa��a y Brasil.

Analizar el uso de los medios audiovisuales en las bibliotecas p��blicas de Espa��a y Brasil.. 260 sujetos de ambos sexos entre 11 y 56 a��os.. Compara aspectos sociodemogr��ficos del uso de los medios audiovisuales y la opini��n de la muestra sobre ��stos. Estudia tambi��n el cuerpo t��cnico administrativo de dichas bibliotecas. Los datos se obtienen por medio de un cuestionario. Estudio de casos comparativo entre los usuaarios de la Biblioteca Popular de Madrid y la Biblioteca P��blica de Minas de Grais. Se realizan an��lisis descriptivos e inferenciales. Observa en los dos pa��ses el predominio de j��venes, estudiantes, solteros, hombres y cat��licos. Las diferencias m��s significativas han sido referentes al nivel de escolaridad, al h��bito de frecuencia a la biblioteca y al tipo de informaci��n obtenida a trav��s de los medios audiovisuales.. Hace algunas recomendaciones como el planteamiento de programas de marketing de bibliotecas p��blicas, de su integraci��n con las bibliotecas escolares, as�� como con organismos vinculados a la educaci��n y a la cultura..

Pr��cticas de evaluaci��n en Educaci��n F��sica : estudio de casos en Primaria, Secundaria y Formaci��n del Profesorado.

Comprobar la posibilidad y conveniencia de llevar a cabo un nuevo sistema de evaluaci��n en el ��rea de Educaci��n F��sica en Ense��anza Secundaria. Primero se realiza un marco conceptual para situar los distintos temas como los paradigmas educativos, los conceptos curriculares, la formaci��n del profesor y la investigaci��n educativa. Y se analizan las dos racionalidades existentes, las t��cnica y la pr��ctica. Despu��s se trata la evaluaci��n en la ense��anza y especialmente en Educaci��n F��sica, analizando los sistemas e instrumentos utilizados, el modelo dominante, la propuesta de la Reforma, y la formaci��n del profesorado y su relaci��n con la evaluaci��n. Por ��ltimo se estudian los resultados de 13 casos en los que se ha utilizado un sistema de evaluaci��n compartida y la autoevaluaci��n de los participantes en los procesos de ense��anza-aprendizaje. La observaci��n, el an��lisis de documentos, las entrevistas, el cuaderno de clase, los cuestionarios abiertos y la introspecci��n con autoinformes, diario del profesor y diario del investigador. Se utiliza la investigaci��n interpretativa-naturalista siguiendo el m��todo de la autoevaluaci��n del alumno de Primaria y Secundaria, y la autoevaluaci��n en la forma inicial y permanente del Profesor de Educaci��n F��sica. Es posible llevar a la pr��ctica este sistema nuevo de evaluaci��n. Sus ventajas son su car��cter formativo orientado a la comprensi��n, reflexi��n, cr��tica y mejora de los procesos de ense��anza-aprendizaje y de los alumnos y profesores; que suele ser satisfactorio para docente y alumno; que permite al profesor conocer m��s profundamente a cada alumno y al alumno su autoconocimiento; y que favorece el desarrollo y consecuci��n de procesos educativos m��s democr��ticos, especialmente en lo que respecta a la evaluaci��n de los mismos y la din��mica que se establece entre profesor y alumno. Sin embargo los inconvenientes son la posibilidad de da��ar el sentido de responsabilidad y ��tica personal del alumno, o de generar injusticias individuales y comparativas cuando se incluye la autocalificaci��n.

Estrategias metacognitivas y de aprendizaje : estudio emp��rico sobre el efecto de la aplicacion de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO, BUP y universidad.

Se realizan dos investigaciones emp��ricas. El objetivo de la primera consiste en comprobar el efecto de la aplicaci��n de un programa dise��ado para mejorar el empleo de estrategias metacognitivas en el aprendizaje de chicos y chicas. En la segunda, el objetivo es comprobar qu�� grupos del sistema educativo tiene un mayor dominio de las estrategias de aprendizaje. La muestra del primer experimento la conforman 177 adolescentes de dos centros p��blicos de la Comunidad de Madrid. La muestra del segundo experimento son estudiantes de la Facultad de Educaci��n de la Universidad Complutense de Madrid durante 1996-1997, alumnos de 3�� y 4�� de ESO y alumnos de 3�� de BUP, en total 472. En el primer estudio, se seleccionan tres tipos de variables: la inteligencia general, la motivaci��n hacia el estudio y las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje. Se pretende observar el posible efecto diferencial que ejerce el programa en funci��n de pertenecer a la LOGSE o al anterior sistema educativo. Para satisfacer dicho objetivo se plantea un dise��o cl��sico con medidas en el pre y postest, estableciendo un grupo experimental y otro de control. Las variables independientes son el tratamiento, el sexo y el sistema educativo. El segundo estudio pretende determinar si existe una utilizaci��n diferencial de las estrategias de aprendizaje entre estos tres grupos, se identifican aquellos en que difieren y en cu��les no, de modo que aporte una informaci��n ��til para dirigir futuros programas de intervenci��n sobre estrategias de aprendizaje. Los instrumentos de medida para el primer experimento son las pruebas TIG-2 (Test de Intelegencia General), SMAT (Test de motivaci��n en adolescentes) y ACRA (Escalas de Estrategias de aprendizaje). El segundo experimento utiliza el LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) y ACRA. El primer estudio es un dise��o cuasi experimental pretest-postest con grupo de control. El segundo, utiliza un an��lisis de varianza con variable categ��rica del grupo educativo como factor intersujetos y como factores intrasujetos, las escalas que componen los instrumentos de LASSI y las de ACRA. Tambi��n se emplea el test de Scheffe para comprobar entre qu�� grupos de variable independiente se producen las diferencias estad��sticas y en qu�� direcci��n. Los resultados del primer experimento indican que la participaci��n en el programa no produce diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje, el nivel de inteligencia general y la motivaci��n. En cuanto a las hip��tesis relacionadas con el sexo, se observa que tras la intervenci��n existen diferencias significativas entre las medias de estrategias de aprendizaje, nivel de inteligencia general y las variables motivacionales. Respecto al efecto del sistema educativo despu��s de la intervenci��n, concluye que no existen diferencias al respecto en cuanto a estrategias de aprendizaje, funciones intelectivas y rasgos motivacionales. No obstante, en el an��lisis univariante se aprecian diferencias significativas debidas al sistema educativo, en las estrategias de recuperaci��n, en el nivel de inteligencia general y en la asertividad. En cuanto a los efectos intereactivos entre las variables independientes, tras la intervenci��n no se encuentran diferencias significativas en el conjunto de las variables dependientes debidas a la interacci��n entre el sexo y el Sistema Educativo.Tampoco resultaron significaticas las diferencias entre las medidas del conjunto de variables dependientes, debidas a la interacci��n entre la participaci��n en el programa y el Sistema Educativo. Respecto al efecto de la interacci��n entre la participaci��n en el Programa y el Sexo, se concluye que no hay diferencias significativas entre las medias de las estrategias de aprendizaje, el nivel de inteligencia general y la motivaci��n debidas a dicha interacci��n. Los resultados del segundo estudio confirman parcialmente que los estudiantes universitarios muestran un mayor rendimiento en casi todas las estrategias analizadas. En cuanto a los resultados con la prueba ACRA, los universitarios muestran puntuaciones superiores a los otros dos grupos. Parece que los estudiantes al acceder a niveles superiores dentro del sistema educativo, deben adquirir nuevas herramientas de trabajo que les permitan tener ��xito en sus estudios. Es previsible que los alumnos de ESO frente a los de BUP consigan un mayor dominio de los contenidos procedimentales y, por ende, de las estrategias de aprendizaje, a medida que se vayan consolidando sus principios psicopedag��gicos en la comunidad educativa.

Ideario, centros concertados y financiaci��n p��blica : estudio legislativo y jurisprudencial.

Estudiar la legislaci��n y la jurisprudencia existente en relaci��n con los aspectos m��s importantes de la educaci��n en los niveles no universitarios. Se distinguen ocho apartados en la investigaci��n. En el primero se ofrece informaci��n sobre la regulaci��n del derecho a la educaci��n en la Constituci��n Espa��ola y en textos internacionales. A continuaci��n se tratan las libertades de ense��anza y de creaci��n de centros docentes. Los siguientes apartados se ocupan del derecho a la creaci��n de centros educativos con ideario o car��cter propio, los derechos educativos de los padres, la libertad de c��tedra, los centros docentes privados con ideario, y la financiaci��n p��blica de las instituciones educativas privadas. Consulta de bibliograf��a y documentos jur��dicos. La Constituci��n de 1978 establece las l��neas b��sicas del sistema jur��dico de la ense��anza en Espa��a. Adem��s, debe tenerse en cuenta el contenido de los distintos textos internacionales que regulan esta materia. Tambi��n hay que respetar la jurisprudencia obtenida a partir de la aplicaci��n de esta legislaci��n.

Un estudio de casos sobre el nivel de desarrollo educativo, social y emocional alcanzado por alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental.

Esta investigaci��n trata de contribuir al reconocimiento de recursos y barreras de los centros de educaci��n secundaria obligatoria de Madrid para favorecer una educaci��n en equidad y calidad. Se realiza un estudio para determinar el nivel de desarrollo educativo, social y emocional de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental dentro del programa de integraci��n educativa.. Se realiza un an��lisis de los diferentes tipos de obst��culos o barreras existentes en los centros estudiados a la hora de facilitar el aprendizaje y la participaci��n de los mismos alumnos. Tambi��n se aborda el nivel de desarrollo educativo, social y bienestar emocional de los mismos. Para ello se recurre a una muestra de 29 alumnos con necesidades educativas especiales. Se analiza la informaci��n obtenida, desde una perspectiva conceptual sist��mica, dentro del contexto creado por cada centro educativo, directivos, tutores, profesores de apoyo, compa��eros y de sus familias, entre otros factores.. Los resultados del estudio de las dimensiones de desarrollo social, emocional y educativo del alumno con el retraso mental se encuentran determinadas por las caracter��sticas de su familia; las condiciones en el aula con respecto su situaci��n en relaci��n a sus compa��eros y tutores; y los aspectos generales de la cultura del centro. Tambi��n se mencionan las condiciones o factores que facilitan o dificultan su desarrollo de estos alumnos..

La transmisi��n de valores a j��venes socialmente desfavorecidos a trav��s de la actividad f��sica y el deporte. Estudio m��ltiple de casos : Getafe, L'Aquila y Los ��ngeles.

Muchos autores defienden que el deporte puede servir como medio para transmitir valores como el respeto, autocontrol, autoestima, empat��a, esfuerzo, autonom��a, cooperaci��n, solidaridad, liderazgo, adem��s de h��bitos saludables. Sin embargo, la actividad f��sico-deportiva por s�� misma no desarrolla los valores anteriormente citados autom��ticamente. Para favorecer el desarrollo de valores a trav��s de actividades f��sico-deportivas es necesario establecer estructuras y utilizar estrategias.. El prop��sito de esta investigaci��n es valorar el impacto de un programa f��sico-deportivo de diez semanas de duraci��n con alumnos socialmente desfavorecidos de educaci��n secundaria. Se desarroll�� con estudiantes de tres centros educativos de caracter��sticas similares situados en Getafe (Espa��a), L'Aquila (Italia) y Los ��ngeles (Estados Unidos). Un total de 51 alumnos participaron en este estudio, con edades comprendidas entre los quince y los diecinueve a��os, procedentes de once pa��ses. En esta investigaci��n se emplea una metodolog��a cualitativa, el estudio m��ltiple de casos. En la recogida de datos se obtiene informaci��n de diferentes fuentes como notas de campo escritas por el profesor, cuestionarios, diarios escritos por los alumnos, y entrevistas realizadas al final del programa a los participantes y a varios de los profesores.. Los resultados muestran un cambio progresivo de car��cter positivo en el comportamiento de los estudiantes m��s problem��ticos y una incidencia favorable en las escuelas. Se da una mejor��a en las actitudes de los alumnos en relaci��n a los aspectos clave del Modelo de Responsabilidad como el respeto, participaci��n, esfuerzo, y autonom��a personal. Sin embargo, los resultados relacionados con los ��ltimos niveles de responsabilidad, liderazgo y transferencia, no fueron tan positivos, por lo que es razonable afirmar que la corta duraci��n del programa, diez semanas, hace dif��cil consolidar estos niveles superiores. El estudio m��ltiple de casos revela que las percepciones de los participantes sobre este programa f��sico-deportivo basado en el Modelo de Responsabilidad en relaci��n con experiencias de otras clases de Educaci��n F��sica fueron muy positivas y est��n relacionadas con seis temas: aspectos estructurales, contenido del programa, metodolog��a de ense��anza, rigurosidad del profesor, estrategias de reflexi��n y oportunidades para el liderazgo.

Manual de h��bitos y t��cnicas de estudio.

Esta publicaci��n es una gu��a de los h��bitos y t��cnicas de estudio b��sicos que todo alumno de Primaria deber��a tener. Su objetivo es, por un lado, implicar a los docentes en el desarrollo cotidiano de una metodolog��a de trabajo intelectual m��s activa y, por otro, estimular la participaci��n de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Sus contenidos se estructuran en dos apartados: h��bitos de estudio y t��cnicas b��sicas de estudio..

La estructura de la oferta de becas y ayudas al estudio en las comunidades aut��nomas.

Resumen tomado de la publicaci��n

Las becas y ayudas al estudio como elemento determinante de la continuidad escolar en el nivel secundario post-obligatorio : un an��lisis de sensibilidad a partir de la aplicaci��n del Propensity Score Matching.

Resumen tomado de la publicaci��n

��Por qu�� fracasan los gitanos-rom en Badalona y en Bogot��? : estudio comparativo.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Hablan l@s j��venes del sur : comunicaci��n y educaci��n intercultural. Estudio de un espacio de formaci��n.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Uso del subjuntivo alem��n y espa��ol : un estudio contrastivo.

El trabajo se propone expresar algunas consideraciones de car��cter pr��ctico para ser aplicadas en la clase de alem��n, tomando como punto de partida el subjuntivo aleman.

El cine como estrat��gia did��ctica innovadora : metodolog��a de estudio de casos y perfil de estrategias docentes.

El presente estudio forma parte de una investigaci��n m��s amplia basada en la integraci��n de tres conceptos habitualmente estudiados por separado (Investigaci��n, Formaci��n, Innovaci��n) que busca la mejora de la calidad de la ense��anza a partir del estudio de las estrategias did��cticas. Los modelos basados en la mera reflexi��n no se han mostrado eficaces para el cambio docente as�� como tampoco los que se han quedado en la mera pr��ctica, descontextualizada del lugar de trabajo. Por ello, esta investigaci��n intenta dar sentido conjunto a estos tres conceptos: generaci��n de conocimiento, formaci��n e innovaci��n. Se define el concepto de estrategia did��ctica, (Torre, 1997, 2000) en base a sus seis componentes: perspectiva te��rica, finalidad o meta perseguida, car��cter adaptativo, realidad contextual, personas implicadas, y aspectos organizativos, funcionalidad y eficacia. Se describe as�� mismo el modelo holodin��mico de an��lisis en el contexto del aula (Torre, 2003) tomando en consideraci��n ocho par��metros: supuestos impl��citos del docente, contexto, rol docente, rol discente, recursos, organizaci��n espacio-temporal, clima o interacci��n, evaluaci��n. Estos son los indicadores que se toman en cuenta en el estudio de casos que se describe utilizando como soporte informativo el cine comercial y como t��cnica de representaci��n los perfiles. El cine formativo es una estrategia que el grupo GAD de la Universidad de Barcelona viene utilizando desde hace diez a��os tanto en forums anuales como en las aulas. Por otra parte, la t��cnica de representar en perfiles una compleja informaci��n cualitativa facilita la comprensi��n global de aquellos puntos fuertes y d��biles en la mejora de la docencia.